教师角色心理

第二章：教师的角色认知心理,一、角色的概念与分类二、教师职业角色的构成三、教师职业角色的心理特征四、教师角色的基本规范五、教师的角色冲突及解决,一、角色的概念与分类,1.角色的概念： 是戏剧演员所扮演人物的性别与性格等分的类型，或者是戏剧、电影里演员所扮演的剧中人物。演员要按照角色的行为规范来行事；演员会变但是角色的行为规范和行为模式不会变化。,1943年美国社会心理学家、互动论的创始人米德将角色一词引入社会心理学中。角色是个体在社会生活中，由其社会地位与生活环境所决定的、并且为社会所期望的一种身份及其行为模式。不同的角色要求形成不同的角色规范；学习角色扮演的过程就是个体社会化的过程。-所有的角色都是社会客观赋予的，不是个体主观认定的。,社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。 适应一定的社会文化 参与一定的社会生活 承担一定的社会角色 履行一定的社会责任,角色化即社会化,2.角色的含义,角色行为规范社会要求角色是由社会地位与社会环境所决定的角色符合社会期望、按在行为规范、责任与义务去行动。,3.角色的分类,社会角色家庭角色职业角色,4.角色意识,角色认知角色扮演者对角色的社会地位、作用与行为规范、待遇、人际关系的实际认知；角色体验角色扮演者在角色扮演过程中所受到的评价与期待而产生的情绪体验；角色期待角色扮演者对自己和别人应该的表现所产生的想法。包括自我期待与公众期待。,二、教师职业角色的构成,社会的不断发展导致学校的功能日趋多元化、复杂化，教师的角色也在不断的变化之中。不同的学科领域对教师角色的研究也有不同的侧重。 -教师角色是一个有机的整合体,1.教育学理论的研究,教师是社会的代言人 教师是文化的传播者 教师是学生成长的引导者 教师是教育活动的主持人 教师是专业发展的自我促进者,2.教育社会学的研究,美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在教室中实际扮演的角色：交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿，一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。,供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望的任务，如发放器械、作业等。公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理时机。,3.教育心理学的研究,美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在课堂教育心理学一书中分析了课堂中教师的三类角色：教学与行政的角色 教学与课堂管理心理定向的角色 对学生的正向引导、 人际关系的协调自我实现的角色 实现自己的价值,4.教学实践中的教师角色,1. 授业者-教员 2. 组织者与管理者 3. 引导者与促进者首席、设计者 4. 人类灵魂工程师 5. 朋友与知己 6. 榜样与示范者 7. 心理咨询师 8. 研究者 9. 家长的代理人,学生表达不良情感的目标,6.心理医生,A老师在讲狼牙山五壮士这一课时，有个学生提出了一个问题：“为什么课文从第三自然段开始突然将五个战士改成五个壮士？” A老师一愣，是呀，自己在备课时可没有注意到这个细节，但很显然，此时责任自己的粗心已没有用，几十双眼睛在盯着老师呢！A老师灵机一动，反问学生: “刚才这位同学提的问题非常好，请大家和教师一起来思考，为什么从第三自然段开始突然将五个战士改成了五个壮士？” 同学们热烈讨论，A老师也积极思考，大家一起得出了结论。,A老师总结到：“同学们讨论得很好，答案也对。因为到第二自然段时，五个战士已经完成了上级的命令，从第三自然段开始，是他们自己作出的决定，要将敌人引上悬崖，减少大部队的牺牲，从完成任务到勇敢牺牲，五个战士的思想境界升华了，从战士变成了壮士，大家说，我们该不该学习五个壮士的这种舍己为人、大公无私的精神品质呀？”,谢建军，原初一（三）班学生，基础差，不刻苦，每个班级都把他当包袱，家长也觉得把交给D老师实在对不起D老师，要求D老师对他不客气。报名时，母亲带他来，D老师发现他很拘谨，低着头，不敢正面看人，目光一直盯在地上。开学第一天，D老师发现他的衣服穿得特别整洁，红领巾戴得特别端正，只是躲在教室外面的一颗树下不敢进教室。D老师走过去，轻轻地握住他胆怯的“微微颤抖的手”，将他带进了教室，并鼓励同学们帮助他，他睁大眼睛，感动地望着D老师，这可是以前从来没有过的事啊！,第一次交作文，D老师发现语法很不通，错别字特别多，但字写得端正，一笔一画像是刻上去的。D老师思虑再三，给了他一个“良”，过了一个周日，他又交上来一篇经过反复修改、进步很大的作文，D老师毫不犹豫地给了他一个“优”。他拿着这个作文本哭了。从那以后，D老师不断鼓励他，成绩一有波动、表现出气馁时，D老师总是和他一起找原因、定目标、寻方法，后来他们无话不谈，而这个被视为垃圾的谢建军不仅成绩有了很大进步，性格也开朗了许多，积极参加班级活动，因为他心里有一盏明灯，那是D老师用爱心为他点燃的希望之灯！,5.影响教师角色实现的因素,主观因素：1.职业意识2.职业生涯发展的阶段3.经验与反思4.角色期待与角色认同5.人际交往能力,客观因素：,家庭因素关键事件生活危机,个人因素,社会期望与信任学校的规章制度学校文化与领导风格人际交往氛围教育条件,组织环境因素,三、教师职业角色的心理特征,（一）合格教师的心理特征 1.爱生惜才 2.勤学善诱 3.爱岗敬业 4.为人师表,（二）合格教师的行为特征,1.热爱教育，具备能力2.目标明确，方法适当3.独立工作，成效明显4.兴趣稳定，关心学科5.克服冲突，自我监督6.意识明确，敏感性高,四、教师角色规范意识的形成,认知 认同、接纳 内化、提升,教师角色规范意识的形成过程：,（一）教师的职业道德与修养,职业道德每一个从职人员都必须遵守的本职业所特有的职责和行为规范、准则的总和。教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的处理、调节与他人、集体、职业等工作关系的基本行为规范和准则以及在此基础上表现出来的职业信念和行为品质。,2006年，我国中小学教师人数突破一千万。总体来看，这支庞大的教师队伍的整体素质是高的：1.他们具有较高较新的知识体系与学科结构，文凭达标率85%以上，属于有高抱负水平、高个体追求的群体；2.他们中涌现了一大批先进人物，创造了令人称道的业绩，属于具备高个人修养、高职业道德的群体。,负面情况：,教师队伍出现了不负责任、师德败坏、违法乱纪甚至触犯刑律的严峻事实。这将影响教育事业的健康发展，影响少年儿童的健康成长。,班主任之友,人心思变跳槽忙，热爱家教为孔方。以教为媒作交易，体罚学生没商量。学有所厌底子薄，校园造假施伎俩。应试教育酿苦果，学生代劳隐患多。言行出格难为师，健康状况令人忧。,中小学教师职业道德规范与要求，提出了八条教师规范（1997）,1、依法执教，履行规范 2、爱岗敬业，献身教育 3、热爱学生，甘为人梯 4、严谨治学，教学相长 5、团结协作，尊重集体 6、尊重家长，苦乐共享 7、廉洁从教，自觉自律 8、为人师表，以身垂范,1、依法执教，履行规范,了解相关法律：,教师的哪些行为是违法行为？,教师法第八章：法律责任故意不完成教育教学任务给教育教育教学造成损失的体罚学生经教育不改的品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，视情节构成犯罪 的依法追究刑事责任,了解相关责任：,相关责任,法律责任 行政责任 道德责任,体罚的后果？,2、爱岗敬业，献身教育,热爱教育，树立执着杏坛的事业心教书育人，确立尽职尽责的责任感淡泊名利，讲究对人民负责的职业良心,3、热爱学生，甘为人梯,关怀而不骄纵尊重而不迁就信任而不放任严格而不苛求,师爱原则,生活态度社会感情集体观念道德发展心理健康,师爱意义,亲切感信任感理解与尊重感期待感,师爱体验,导致师生关系冷漠甚至紧张的原因?,（二）教师礼仪,五、教师的角色冲突及解决,（一）角色冲突的概念1.角色冲突的定义：个体若干角色的规范与期待出现矛盾产生的冲突。,2.角色冲突的类型：,内部冲突：两方面表现不同群体对同一角色持有矛盾的角色期待导致角色主体行为矛盾引起的冲突/角色主体对规定的角色行为规范持有不同理解甚至相反但是还必须履行引起的冲突。角色间冲突：两方面表现几个角色同时对角色主体提出不一致的要求时引发的冲突/两个角色对主体提出相反的要求引发的冲突。,（二）教师角色冲突的一般表现,美国社会心理学家格雷斯的研究：1.教师角色的弥散性造成的冲突2.对教师角色不同的期待造成的冲突3.学校机构的特征造成的冲突4.教学责任与个人成就感造成的冲突5.不同价值观造成的冲突6.角色的边缘地位造成的冲突,（三）我国教师角色冲突的表现,三大类型： 角色内部冲突 角色间冲突 角色实现过程中的冲突,1.不同角色期待引起的冲突2.履行多种职业角色的规范引发的冲突3.职业角色与社会角色之间的冲突4.师生的人生观、价值观、发展目标不一致 导致的教师困惑5.社会现实与职业角色的悖反引发的冲 突自尊与自卑的矛盾,高的职业评价与相对较低的实际收入 之间的矛盾引发的冲突高的社会声望与社会偏见之间的矛盾 引发的冲突高的职业成就与职业生活的艰辛繁重