作文教学有效性的点睛之笔

作文教学有效性的点睛之笔内容摘要：作文教学，一直以来都是语文教学中的老大难问题。教师怕教，教得很累不见效果；学生怕学，学得很苦进步不大。在长期的教学实践中我们发现，很多教师在“教”上下足了功夫，从设计到准备，从查找到指导，一步步都是深思熟虑、严谨对待，但学生完成作文后，却往往忽视了“评语”这个“善后” 工作，没有抓住评语设计这支作文教学有效性的点睛之笔。关键词： 评语设计 作文教学 有效性 作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，语文课程标准的公布，给作文教学提出了许多新的要求。在新课程改革的春风下，我们的教育园地里涌现出了一大批优秀的作文教学能手，然而，从全局来看，我们作文教学的现状并不乐观。教师怕教，学生怕写，使得原本可以是欢畅的“心灵对话”，骤然间变成了缺少生气的“一潭死水” 。在大力倡导有效教学的今天，为何作文教学有效性的步伐走得这般缓慢？这不禁引发了我们深深的思考。笔者自工作以来，一直辛勤地躬耕在作文教学这片园地，我一直坚信，这是一片沃土，辛勤的耕耘定能迎来累累的硕果。我首先开始学习名师，贾志敏、薛法根、李吉林等作文教学实录看了一遍又一遍。在学习他人的基础上，我在学校做起了“交流本心灵作文辅导”的尝试，取得了一定的成绩。在多年的教学中，我发现很多教师都把大量的时间与精力花在了如何指导学生上，当然，作文辅导本身是无可厚非的，但他们因此而忽视了完成作文后的点评和反馈工作，导致学生在作文上进步与发展的缓慢。殊不知，作文评语是作文教学有效性的点睛之笔。那么，怎样设计和撰写学生的作文评语？作文评语有哪些注意事项？下面，我就自己在工作中的一些做法与大家交流：一、清楚点评引领学生正视作文清清白白做人，明明白白做事。这是我们教师经常挂在嘴边说给学生听的话，然而，我们在教学中却发现，很多时候，教师给学生提的要求都是一些似是而非的东西，其实说严格点，这就是假话、空话。翻看学生的作文本，经常会看到这样的评语：“本文句子通顺，条理清晰，结构合理，语言优美”一些对于作文的要求也是含糊其辞：“本文在详略上还不够合理，请修改。”“本文对主人公的刻画显得比较杂乱，需要改进。”“ 叙事比较乱，重点不突出，要在这方面多加工。”教师对学生的要求表述不清晰，让学生如坠迷雾中，不知所措。清楚点评，是对作文点评最基本的要求。文章好在哪里？哪里存在不足？应做怎样修改？教师应在仔细阅读学生的作文后作出清楚的评价。学生写一篇家乡丝绸，介绍了丝绸品种繁多和文化悠久两方面的特点，缺少上下部分内容的衔接语句，我在评语中写：“关于丝绸，两方面的内容写得生动、详细，仔细考虑两部分的关系，看看可以用什么关联词衔接一下，使内容更加紧凑。”学生修改后，在介绍文化前，加了一句：家乡的丝绸不仅品种繁多，还有悠久而博大的丝绸文化。总之，给学生的评语一定要清楚简要，让学生能够正视自己的作文，了解教师的修改意见。二、人情点评扶持学生作文自信语文课程标准要求在教学中必须“突出学生的主体地位”，努力创设“ 民主、平等、和谐” 的教学气氛。这就要教师的作文评语必须是充满人情味的“心灵辅导与沟通” ，而不是高高在上的指责与冷漠。让我们来看看一些教师的评语：“文章句子不流畅，字迹也极为不工整，重写！”“观点不符合实际，想象得过于离谱，是一篇失败的文章！”这样的评语，读来犹如一把无情的利剑，刺伤的不只是作文，还有学生那颗幼小的心灵与写作的愿望。著名特级教师贾志敏曾说：“在培养学生写作的过程中，扶持学生的作文自信，是比方法更重要的东西。”因此，在作文教学中，撰写评语必须十分谨慎，指出问题时既要注意清楚明了，又要尽可能委婉一些，保护学生的创作自信。评语时，应多以鼓励、表扬为主，学生在这样的勉励中便会自信起来，不断挖掘自己的潜能，从而提高写作水平。特级教师于永正十分重视评语的人情味，学生每每有进步，他都会给予赏识的评语，并在评语后，画上一个翘起的大拇指。多少年来，“拇指效应”被广为传诵。于老师在著作教海漫记中说道，他上中学时，他的语文老师在一篇作文的后面批了这样两句：“有老舍风格。此文可以试投中国青年报。”就为了这两句话，他把作文在怀里揣了两天。后来，他把这篇作文投寄了出去。虽然直到今天也没发表，可是，这句话却启发了他对作文的兴趣，激励了他一辈子。三、因材施评帮助学生逐层进步时常看到一些学生的作文本，评语和等第从头至尾是极其地相似，平时作文比较好的学生屡屡获得“优秀”殊荣，而一些相对薄弱的学生一直被打在“良好” 和“及格”的境地，形成了特殊的 “两极分化”。大凡语文教师都有这样的体会，作文是学生的独特的心理活动，作文的提高不是一朝一夕的事，是一个比较缓慢的过程。基于这一点认识，我们的作文等第是不是也可以作一些适当的改革和人性化的措施呢？早在春秋时期的孔子，就发现了学生间存在个别差异，他曾经说:“生而知之者,上也; 学而知之者,次也;困而学之,又其次也; 困而不学,民斯为下矣。”说明孔子早就注意到学生在智力灵活性方面有着明显差异。对存在差异的学生进行不同的教育，使其都能在自己的成长轨迹上求得进步。孔子因材施教的思想给了我很多启发，我在评价学生作文的时候，不是一刀切，用统一的准绳去衡量他们，而是让学生以自己为参照物，进行“因材施评” 。学生小杨原先作文写得很不好，四、五年级时作文本上的等第从来没有优秀过，进入六年级后，我在悉心辅导她的同时，努力寻找她的闪光点，不断地给予鼓励。一次，我从她的作文上找到了三个“精彩句子”，在评语中，我写道：你很用心在写作文，老师从三个“精彩句子”上就可以看出来，真了不起。想得优秀吗？下次的作文如果能有五个好句，老师就送你“优秀” ，试试吧！这个评语给了她很大的震撼，当我再次看到她的文章时，我明显感到了她的用心与进步，尽管文章本身还存在着这样或那样的问题，但我还是毫不犹豫地打上了“ 优秀 ”。当小杨看到作文本上有史以来第一个鲜红的“优秀” 时，竟然感动地在我面前哭了再后来，也是这个小女孩，在关心下一代周报的“感恩” 主题征文中获得了二等奖。四、重视评后，关注作文长久发展“文章不厌百回改” 、 “天下文章三分写，七分改” 古往今来，这一句句名言充分说明了修改对于写好文章的重要性，学生的习作当然更是如此。教师写好评语后，并不代表这篇作文的练习工作已经完全结束，还要关注好评语后学生的反馈情况：错字是否订正了？修改部分修改得如何？重写的文章质量怎样？教师写好评语后要关注的事情还有很多。对不同的情况还要不同对待。关于的错别字，我要求学生一定要查字典订正，我始终认为，对六年级的学生来说，文通字顺是最基本的要求，错别字要尽量杜绝；涉及到结构、个人观点以及重新写作等问题，我还会专门找学生来当面交