落日的幻觉教案.doc

落日的幻觉教案 课 题：20落日的幻觉教学目标：1、知识和能力：（1）理解重点词语的音形义（2）学科整合，提炼信息语句，训练学生准确清楚的表述能力。2、过程和方法：（1）依据课文，掌握说明文知识点。（2）课堂延伸，学习生动地描写事物的方法。 3、情感态度和价值观： 激发学生观察自然,探索大自然奥秘的兴趣。 教学重点：引导学生把握课文主体内容，理清说明文知识点。教学难点：训练学生准确清楚表述的能力，学习生动地描写事物的方法。教学方法：情境设置法、提问法、点拨法。 教学用具：多媒体。教学课时：1课时 教学过程： 一、导入： （视觉小游戏：图中有多少个黑点？ 图中又有多少个转动的大飞轮？）老师总结：我们做出了错误的判断，是因为幻觉在作怪，幻觉就是一种虚假的感觉。其实，生活中的幻觉现象还有很多，下面，让我们一起走进课文落日的幻觉，去探寻日落时种种幻觉景观背后的科学奥秘吧。 （板书）二、整体感知课文，自主学习1、检查预习： 字词积累 吟咏（ynyng)：有节奏地诵读诗文。 绮（q）丽: 颜色美丽，多用来形容风景。 衰减（shui)：减弱，减退。殷（yn)红: 黑红色。 殷(yn)勤 变化多端：变化多种多样。端，方面、项目。日薄（b ） 西山，气息奄奄（ynyn） 夕阳无限好，只是近黄昏 2、 整体感知课文，自主学习。【要求】（自由朗读课文，思考幻灯片上的问题：）、用一句话归纳课文的主要内容。【明确】（这篇文章介绍日落时一些自然现象产生的原因） 、落日的幻觉有哪些？、根据4-7段提炼有关幻觉及成因的重点信息语句。小组合作探究，完成课后表格。 、通过表格明确本文的说明顺序【明确】（逻辑顺序从现象到本质）、理清本文的结构 第一部分 （13）：描写日落时的种种景观，引起下文。第二部分（47）：阐述各种日落现象背后的科学道理。 （板书总结）三、重点研读： 课文主要采用了哪些说明方法，试着举例子并说明好处。 【明确】：举例子、列数字、作比较、作诠释、引用等。四、拓展延伸，体会感悟1、古诗中有哪些描写落日的名句？【要求】学生思考作答2、写作练习：我眼中的落日五、学习小结1、 总结说明文知识： 分类、对象、语言、顺序、方法等2【明确】今天我们共同学习了一篇文学性、知识性均很强的说明文，我们学习了一点儿文体知识；明白了一点儿科学道理；获得了一点儿人生感悟。六、作业：1.对于太阳在日落时为什么好像变大了，文中并没有解释。结合文章落日变大了，请归纳一下 “落日变大”的原因。 2.完成本课研讨与练习的第二题，写在练笔本上。板书设计： 20、落日的幻觉 黄天祥 落日的幻觉 （描写） 逻辑顺序 产生的原因 （说明）落日的幻觉教案南岔区二中 高媛2011年12月、举例子：通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。 、分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。 、作比较：把_和_加以比较，突出强调了事物的特征/事理。 、作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。 、打比方：将_比作_，从而形象生动地说明了事物的特征/事理。 、摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。 、下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。 、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。 、引用说明：引用说明有以下几种形式 A、引用具体的事例；（作用同举例子） B、引用具体的数据；（作用同列数字） C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。 D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。 （引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。） 描写落日的句子1、空中的云，被即将西下的夕阳，染成各种色彩：深红、浅红、桔黄、淡黄白天那蔚蓝的天空，这时被夕阳装点的富丽堂皇，随着太阳的渐渐西下，天空的颜色越变越深：淡紫、深紫、深蓝 2、太阳落山了，它那分外的强光从树梢头喷射出来，将白云染成血色，将青山染成血色。 3、天空被夕阳染成了血红色，桃红色的云彩倒映在流水上，整个江面变成了紫色，天边仿佛燃起大火。 4、傍晚，太阳收敛起刺眼的光芒，变成一个金灿灿的光盘。那万里无云的天空，蓝蓝的，像一个明净的天湖。慢慢地，颜色越来越浓，像是湖水在不断加深。远处巍峨的山峦，在夕阳映照下，涂上了一层金黄色，显得格外瑰丽。过了一会儿，太阳笑红了圆脸，亲着山峦的头，向大地、天空喷出了红彤彤的圆脸，这就是美丽的晚霞。太阳显示了自己的笑容，快活地一跳，消失在西山背后了。5、黄昏，夕阳洒在河水上的光，像是许多金针银线，随着水波晃动着。落日的幻觉教学反思落日的幻觉是一篇说明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学解释，使人在获得知识的同时也得到要善于观察大自然并对大自然保持好奇心的启发。在讲授过程中，我总结了一些经验和不足之处。一、创设情境，激发学生学习兴趣 说明文的语言一般都较平实，所以学生在阅读起来会感到枯燥乏味。这也是老师认为说明文不好讲的原因。我在备课之初就设想到这个问题，于是，如何能调动学生的学习兴趣成为我首先考虑的问题。让学生能投入的学习必先让他们想学，能对文章产生兴趣。既然文字本身并不能吸引学生那么只能从别的方面入手。所以在导入部分，我是抓住“幻觉”一词作为切入点，用一些在视觉上容易产生幻觉的图片给学生看，让他们首先感受一下“幻觉”是怎么样的。为这枯燥的说明文增添了一抹人文色彩。三、拓展迁移内容必不可少说明文教学很容易就会上成一堂物理课或者是生物课，而我认为语文课既然是“人文性和工具性的统一”，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中需要注意的问题。所以在讲授课文的最后，我预设了一个课堂练笔环节。首先，结合着课文中优美的景物描写和学生日常生活中对日出相对比较熟悉的情况，利用多媒体播放日出过程的视频片段，接着让学生做了一个写作练习，并做了适当点评。当然，在各位有经验的老师们的点拨之下，我的课还是存在一些值得反思的不足之处。一、因为紧张关系，导致讲解某些问题时语速稍微过快虽然是之前做好了充足的准备工作，也试教过了3次，对教学内容和顺序都已经非常熟悉了，可是站到讲台上还是会有一点儿的紧张，担心我所设置的环节不能按时完成，造成整堂课的缺失。所以在讲到一些回顾、再现知识的时候，就会不自觉地加快了语速。这样虽然可以争取到时间把后面的问题讲完，但却忽视了学生的接受能力。这个问题在以后的教学中，我是必须要谨记改正的。在课堂上，应该要更多地关注学生的接受状况，宁可慢一分把知识点讲透，也不可争一秒力求完美地完成预设的课堂。二、对说明方法的讲解时，没有详细地对个别学生回答时存在的问题作清晰的再讲解在讲到这篇文章的说明方法时，我要求学生在文中寻找例子。当有个学生在回答时混淆了说明方法中的“举例子”和“引用”，当时我只是很简单地一句带过就算了，没有对这两种说明方法作一个详尽的区分，让具有同样疑惑的学生得到清晰的解答。事后想起来，当时应该抓住这个问题，做一个顺带的讲解，对说明方法中的比较容易混淆的概念作区分，这样学生就能加深对说明方法的区分了。三、在学生的语言训练中，朗读的训练还要加强在最后一个环节让学生朗读自己写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些遗憾。这也与我对学生的朗读训练较少导致的，所以在今后的教学中，必须要对朗读作针对性的指导。四、在描写日出的环节中，如果抛砖引玉会更好在描写日出的环节中，讲清楚写作要求，播放完两次视频片段后就让学生参考课文的第二段开始些。感觉学生会有点惘然，事后思考，如果在学生写作之前把自己的习作当作范文来读。不要考虑学生会否抄袭你文章中的某些语言，只要他能用的准确，就应该给予及时表扬。这样既可以给学生起到一个抛砖引玉的作用，又可以勾起学生的创作灵感。首先，本设计以学生为主体，导入新课让学生听音乐以激发阅读兴趣。接着让学生自由读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引。接下来的“自由谈”，教师没有设计什么问题，而且让学生自由自在的发表感想，不阻碍学生自由思想。最后请学生将学习与个人生活体验紧密结合，是学生真正成为阅读的主人。其次，教学环节清晰明了，以课文朗读为载体，循序渐进逐步深入：“初读课文，熟悉内容”“研读课文，整体感知”“重点研读，合作探究”“拓展延伸，体验课文”，很有层次感。另外，此设计以平等对话的方式，很好的调动了学生学习的积极性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。大自然的语言教学反思 课结束了，可学生们还为刚才在影片中所观看到的美丽的大自然给我们带来的语言而赞叹不已，他们由衷地感到大自然的语言真是妙不可言。他们议论纷纷，小脸蛋上不时洋溢着兴奋的笑脸。看得出学生们完全沉浸在刚才的影片中。 这堂课我借助电影媒体，为低年级学生创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。质疑这一环节的设置，让学生从自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，而重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。 本课中，我抓住教学的重点、难点、关键，以“白云飘得高高,明天准是晴天”；“蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞”；“树桩上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然现象中，使学生懂得大自然到处有语言，进一步培养学生仔细观察的兴趣，激发学生爱学习，爱自然的情趣。 课文中例举了三种大自然的现象，通过小组学习，学生一下子就找到了大自然的现象以及所要告诉人们什么。小组的反馈、交流，而课件的运用适当又帮助学生感性地理解了大自然的语言。此举在朗读方面尤为体现，从一开始语调的比较平淡到最后的激情朗读，从一开始的面无表情到最后的摇头晃脑，每次读都有每次的不同，“读”有了一个质的变化，从读中让人感到大自然的语言真是一言难尽。最后，我趁热打铁，让学生给课文配音，这一举措，使所有的学生都热情高涨，争先恐后地说：“我来！我来！”影片的回放，使学生再一次回顾了课文内容，同时，感受到了大自然的语言真是妙不可言。因此，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 最后我又设计了再看电影，学生仿照课文2、3、4小节的样子说说大自然的语言这一环节。在让学生学习教材同时，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过仿说，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采，从而真正培养学生仔细观察的兴趣，进一步激发学生爱学习，爱自然的情趣。 附：教后反思这节课我是作为学校的教学大赛而设计的，从整节课的教学环节来看，还是达到了教学效果，在重点突破上，我是采取小组讨论合作的形式进行，大部分学生对文章的结构思路都能够自己独立自主的完成，即使不能够完成的，在相互交流中就达到了目的。难点的突破上我采用图文结合的形式进行，通过直观的形象，结合物理学知识，联系生活中的场景，从而很好的突破了教学上的难点。达到了预期的效果。从这两点成功之处来看，我认为在新课程改革下，如何处理教材是至关重要的，围绕这节课我作了一点反思：1.强调整体性阅读，不能肢解文章。传统的教学对文章进行分解，逐段分析，细化知识点，可谓面面俱到，事实证明，这种传统的教学方式使语文失去它的味道，成了一种纯工具性的学科。而新课程改革强调了整体性阅读就是重视学生的整体性阅读感受，使语文的工具性与人文性统一在一起。2.抓住教材的重点和难点，强调突