小学英语专业技能新解(詹灿).doc

小学英语专业技能新解摘要 ：新世纪的教师，不仅应该具备英语知识、教育学和心理学的知识，更应该掌握小学英语学科的基本技能，并能将这些教学技能运用到教学活动中，从而更好的贯彻基础教育课程改革的精神，提高课堂教学实效。本文根据新课改的要求，从英语教师自身素质、发问技巧、教师关注、时间管理、演讲技巧、简笔画技能等方面阐述了小学英语教师应该具备的专业技能，既指出了方向，有给出了方法。读过本文，相信会有一定能够收获。关键词：“化石化”、巧妙设问、教师站位、关注全体 2012年6月29日，在研修班全体成员的一致要求下，李静纯教授重返北师大培训班的讲台。无论是从这位老者满头白发显示出的睿智；还是风度翩翩伫立台中镇定自若气压全场的眼神；无论是一连几个钟头坐也不坐滔滔不绝口吐莲花的才华；还是语重心长娓娓道来的劝诫，李老都应该成为我们尊重并且景仰的对象。而且作为感谢，我们更应该把李老教与我们的知识用在点滴工作上，方不辱没老教授传承下来的衣钵。李老从小学英语专业技能的角度开讲，分十个主题。首先讲了英语教师自身“化石化”。这可是个新词，解释中我们了解到随着英语教师职业化的同时，自身的英语水平呈逐渐退化且固化的趋势，这便是“化石化”。那老师如何延缓这一现象的来临呢？老教授给出了几点建议，在未来的十年或二十年必须在文学上加强，必须阅读，倾听，领悟那些地道的，经典的，原汁原味的英文材料，如诗歌，散文，故事等。在逐渐吸收的基础上，将以往的Interlanguage的思考模式慢慢转化为正常的English思维模式。那么在表达方式上，表达的逻辑层次上，表达的效果上则要注重沟通交流，情感丰富，用重叠的句法，同时注意把音发干净了，把意思讲明白了。“活到老，学到老”，古话说的一点都没错。在提到发问技巧这一主题时，李教授让我们重点思考几个问题：我们想提什么样的问题？什么时候问问题？问谁这些问题？ 原来小小的问题背后还潜藏着玄机。当抽丝播茧一步步接近真相时，答案在我脑子里清晰起来。要问巧妙的，需要动点脑筋的问题才能激发学生的挑战欲。什么时候问问题则依材料而定，这需要在精心钻研教材的基础上做文章。我的理解是在刚刚激发起学生的兴趣时设问，应该会起到想要的效果。那么如何解决“向谁问问题”。可操作的方案是尽量不要问全体，因为全体中常常掩盖着浑水摸鱼者。在提问的同时注意眼光的扫视，尽量让眼光落在几个同学身上，再出其不意的请某位学生答题，这样做的好处是可以让学生注意力集中，让学生在紧张中思考。在回答问题时，一定要让学生学会思考，给足学生20-30秒的思考时间，让学生养成先记录再回答的习惯。只有让学生思想的种子深埋心田时，教育之泉才能润泽干涸的土壤，催生智慧的小苗。做智慧的老师，教智慧的学生，同时还可以教出优雅的学生，在每个答题学生站起来时，教导他先向别人，向全体打个招呼再不紧不慢的作答，那就更有范了。接下来，教授将话题转移到教师的行为。在讲到这个主题时，李老首先强调了教师的站位。那种躲在讲台后，永远不出来的站位是应该被摒弃的。教师应该站在教室的中后方，并根据需要来回走动，特别是要关注到后面“private area”的学生。在走动的同时，必须注意眼神与学生交流，不让任何一人游离在课堂之外，是每个教师应该遵循的授课准则。教学无小事，只有在细节上精雕细琢的人才能打造完美的艺术珍品。在谈到教师关注这个主题时，教授提出的要求是既面向全体，又要关注个体。这很难做到，但应该尽量做到。问题学生的产生虽大多出于受挫经历，但这与老师的关注不够也是密切相关的。教授谈到“Everybody wants to be above”，每个人都想要高人一等，都不愿意成为loser，学生亦是如此。对于问题学生，让他/她取得成功或得到成功的体验便是对他/她最大的关注。这让我想起我的学生，一个叫梁颖懿的小女孩。刚进一年级时她还是个死活不开口，连话都不会说的孩子，经过一个多学期的锻炼，她都可以当小老师来教同学读英语了。对于这个孩子，我从未对她提过过分的要求，总是告诉她，老师喜欢她，她一直很棒，让她一直都能相信自己。这个学期，她的转变继续让大家欣喜。所以，让我的学生得到应用的关注，是我今后面临的一个课题。在不知不觉中，话题又转向了时间管理。教师的课堂管理包括空间管理、时间管理、行为管理等，时间管理是其中很重要的一项。教授提到物理时间与心理时间这个概念，明确指出在一堂课上，教师说话不能太多，点到为止，学生答问也不能固定几个人回答，其他学生则无所事事。整个教学环节的推进应该是有头有尾的，也是好头好尾的，过程应该是流畅的，有节奏的，有衔接的。在一个热闹的活动之后应该伴随一个思考的活动，让课堂在宜动宜静中进行。环节与环节的衔接应该是有明确标志的，或停顿，或站位的转变，或语气的变换，每个环节都应该是有明显特征的，如热闹，如思考等，这样方能体现课堂的有条有理，循序渐进。教授不光是位优秀的教育家，也是位出色的演讲家。我记下了一个书名Public speaking，卡耐基的。在谈到教师演讲这一主题时，教授着重提到了好的开头-Good beginning.开头可以简单，但一定要有味。比如一句简单的“A story”，足以勾起大家的好奇心。在讲故事的同时一定要注意语言的抑扬顿挫，表情的自然丰富，肢体的灵活夸张。故事是讲的，不是背的，讲故事的过程也是个思考的过程，眼神与观众（学生）的交流，语速的适中，永远让观众明白故事内容，这是一个讲故事的人应该遵循的法则。作为老师，可以先从声调姿势开始训练，再加上表情，再加上手势，做到“虽眼前无物但眼中有物”，活灵活现，绘声绘色地讲述一个故事，让学生领略故事的美。为什么故事如此受欢迎呢？教授回答道-人类社会认识世界靠故事。果不其然，但凡神话故事不都蕴含着人类的开篇吗？而且在教学中，故事可以与任何的教学模式相结合。来自宝城小学的徐雅婧老师也就故事教学给出了一些建议：教师不能一味照搬资源，而应该有取舍的，智慧地使用故事资源。在搜索资源时，应注意故事要与教学目标相吻合，应涉及教学内容，故事的实施还要整体。教师也可自编故事，这样便可以更准确地切合主题。我也就“教师怎样才能编好故事”这一问题请教李教授，教授没有给出明确答案。但我知道，一个会学习，学好习的老师是可以编出故事的。这当然是再我搜集大量原版故事，接触多种地道表达方式，做足功课的基础上才会有的结果。未来还有大量的工作要做，这是毋庸置疑的。等到那一天，当我运用所学的知识，能轻易编出美妙的小故事，再用李教授教授给我的演讲的技巧，惟妙惟肖地讲给学生听，让学生心灵的海洋激荡一片片浪花李教授，应该会为我鼓掌吧！最后的一点时间，教授用教授简笔画点燃我们艺术的火花。我学会了看模糊的整体而不是细致的部分，简笔画讲求神似。不敢像其他同学那样边看边学着画，不是很聪明的我只能用相机拍下来供以后慢慢学习欣赏。也不敢眨一下眼镜，怕一个不留神，精