随文识字的体会(课题成员李海燕)oc.doc

随文识字体会 课题组成员 李海燕识字教学是一二年级语文教学的重点，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一种是集中识字，一种是随文识字。回顾我这一年多的识字教学，我基本上采用的都是集中识字，即使是阅读课文中的识字，我也是这样做的，大体过程是这样的：先让学生边读课文，边找生字并圈画出来。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。我发现，我们在检测生字的过程，非常的“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。这样做，学生识字确实很扎实，但我发现经常这样做，由于形势太单一，学生识字兴趣淡了很多，而且有些顾此失彼了，只注重了识字，却忽略了学生的阅读能力，我们组几位老师都与我有同感。我们应强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。那么如何把阅读教学与识字有机地相结合？即提高识字效率，又不影响阅读能力的提高，这是我们组这次主题教研的内容，即随文识字。我们组几名语文教师经过几周的学习研究与实践。觉得随文识字课按以下几步进行: 一、读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。 1、反复认读有关生字的音节（ 弄清平翘舌音和易混音节）。 2、让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字。 3、教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。 4、去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形。 5、通读课文，要能读通读顺。 在这个教学环节中笔者建议： 1、发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。2、学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。3、一定要让学生自读自练。二、精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。在这个教学环节中需要注意：1、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只要在课文中会认，换个环境也认识就达到要求了。2、要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词，再用这个新词说话一句话等。例如：学习“格”时，在课文中的语言环境里运用换词法加以理解，并引导学生用“格外”说一句话。3、这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事。例如教学春风带我去散步一课，“铃”利用实物风铃理解，“兰”利用图片并结合生活实际理解，“梢”借助直观的事物理解等。4、注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。例如教学本课的生字时，我都注意到了这一点。三、讲读之后，分析字形，指导写字 记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。 教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。 指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。 四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。 学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、