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英语公开课中几个常见问题及思考（转） 分类：交流沟通 | 标签： 英语公开课中几个常见问题及思考 2010-07-20 19:48 阅读(69)评论(0)编辑删除 伴随着课程改革，越来越多的公开课、示范课、优质课以引路的形式引起广大教师的极大关注，这些教学活动帮助教师们积累了一些经验，也给了教师们很多启发，对深化教学改革发挥着重要作用。然而，跳出课改看现状，细细品位这些课，总觉得这些精心准备的课中还有一些问题是值得我们认真思考的，同时这些问题也是我们在平时的教学中会经常遇到的。 问题一：片面追求活动的热闹场面，忽略了教学目标的达成。 这是一节七年级的新授课，内容是教学通过复习几个动物的名称来教学句型：This is a/an.教学中教师先出示了一些动物的图片，复习了生词，接着教师就请一些同学上来模仿自己喜欢的动物，评选最佳“模仿秀”。此后教师还设计了听音猜动作，调查同学喜欢的动物等活动。整个授课活动应该是丰富多彩的，整堂课从表面上看热热闹闹的，但教学活动和教学目标脱节，教学效果并不理想。 反思：这堂课最根本的问题不是教师缺乏先进的理念，而是教师没有把握好教学目标。课程标准呼唤：英语课堂应该是有趣的，但更应该是有效的。这样为动而动，为了追求表面的热闹而动，而不是为了目标而动是对课程标准的曲解。一堂好课不是活动的堆积，热闹也不评价一堂课好坏的标准，所以教师在设计教学活动时应关注教学目标，一步步引导学生达到这样一个目标。问题二：注重活动形式，忽视活动设计的层次性。 这是七年级的一堂课，主要是教学sit、stand、jump、run、walk等动词以及句型What are you doing?教师在教学中设计了听音做动作、做动作说单词、做动作猜单词、听声音猜单词等活动，看起来活动形式多样，从听、做、说、演等方面来操练单词和句型。可是细想一下，这些活动的难度不分上下，并没有呈现出阶梯型。课堂成了游戏的拼盘，没有真正考虑学生的认知特点以及活动设计的层次性。 反思：在教学中，教师设计的活动应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务。同时还考虑到不同年级段学生的认知水平和目标要求，设计不同层次的活动。如有位老师在教学二年级学生学习以上几个动词时，只是把有些活动的顺序调整了一下就取得了较好的效果，而对于五年级学生教师就应该适当增加活动的难度，设计从听、模仿、说、认读、到书写的活动，这样才能激发学生学习的内在兴趣，取得较好的教学效果。问题三：曲解学科间的整合，把语言课上成综合课。 一位教师在教学了3B室内物品类的单词后，布置了一个“小小设计师”的任务，让学生帮助老师设计房间，并且事先分好了组，发给每组同学一张房间的轮廓图。学生们用了大量时间找蜡笔、商量着色，互相争论，以至于后半节课几乎成了美术课。学生的活动完全脱离了英语语言的实践，未能达到通过画画引导学生巩固语言知识的教学目标。 反思：英语课程标准要求教师在教学中应注意不断拓宽英语学习运用的领域，注重学科间的整合。但不是说英语课可以脱离语言情境的支持而上成美术课、音乐课、手工课等。教师应借助于学生的生活经验，通过画一画、玩一玩、做一做等游戏来激发学生的学习兴趣，并能通过活动使学生获得语言知识，发展语言技能。问题四：评价缺乏公正性、层次性和交互性。 在课堂上我们经常看到，每当学生回答完一个问题后，不管难易程度，在老师的倡导下教室里就会响起整齐划一的“Good,Good,very good”等激励性的语言。有时候一节课这样的评价形式多达十来次。仔细观察，教师的评价语言也很单一，往往只要学生答对就说 “very good”,甚至有些老师把它当成了口头禅。有些老师为了调动学生的学习积极性，还频繁地使用实物进行奖励。一节课中很少看到有同学之间、小组间和师生的互评。 反思：英语课程标准强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的。关键是应把握好评价的方式、评价的尺度和评价的时机。对那些学习上有困难的学生取得了明显进步，集体评价能增加他们的自信心，激发学习兴趣。然而教师不能把评价当作公式，应采用因人而异，灵活机动的分层评价方式，同时应把评价的权利还给学生。记得在一位特级老师课中，学生表演完之后，教师并没有立即做出评价，而是问其中一位同学：Is your partner good?学生回答：Yes,very good.同时教师在教学中和学生活动时，还不时问学生“Am I good?学生有时也会说：oh,not so good.我想这样平等交互的评价才能真正激发学生的兴趣，让学生处于轻松愉悦的教学氛围中。问题五：多媒体的运用无明确目标和主线。 在很多公开课上，教师们都设计了丰富多彩的多媒体课件，有展示单词图片的，有呈现新授内容的，还有创设情境的，以及拓展练习的。可以说异彩纷成。课件是越做越漂亮，设计也是越来越合理。有一位老师从一开始复习单词就用课件展示，到新授呈现、练习巩固都是以课件来完成。学生一会儿看到的是powerpoint画面，一会儿看到的是flash动画，一会儿看到的是迪斯尼中的人物，一会儿听到是洪恩英语中的歌曲。整个过程容量很大，很热闹，让人眼花缭乱。学生象在电影院看拼凑的影片。似乎只要和本课教学内容有一点联系的就可以拿来用，好象这样就是运用了现代教育技术。 反思：多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息与一体，能极大程度地满足学生的视听等感官要求，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件辅助教学能为课堂教学提供多种形式以及更为广阔的视听空间，可以帮助教师更好地实施自己的教学意图，提高课堂效率。如讲授一些远离生活情景的知识就必须借助多媒体来完成。但多媒体课件的设计应有明确目标，多媒体课件应为教学设计服务。同时，每一课时的课件应有一条主线，可以以课本中某一人物为话题而设计，也可以以课本中的某一场景为背景而设计，而不能过多涉及课外的学生并不熟悉的人物和场景，以免混淆视听，分散学生的注意力。问题六：对学生生成性问题的误解与误用。 教师在教学过程中有时会被学生一个意想不到的问题问得措手不及，不能对学生这些生成性的问题保持清醒的认识，并作科学合理地利用和处理。教师有时会对这些生成性问题捉摸不定，不知该如何处理和利用，有的干脆置之不理。有一位一年级老师在教学了Whats this?Its a pear .后，拿了一只很大的梨问学生：Whats this?前几个小朋友都回答：Its a pear.很令老师满意。突然一个小朋友回答：A big pear.不知道是老师没有反应过来还是觉得学生的回答不是自己预设的答案，总之老师拿着手中梨晃来晃去，反复问了学生好多次，直到这个学生答出：Its a pear.另一位老师在教学plus时出示了“+”问学生：What does this sign mean?有个学生说：It means hospital.教师不知道该这样对待学生的答案，继续问其他学生。结果有的学生说是表示医生，有的说表示护士，有的说表示急救，还有的说表示基督教。学生们看示讨论很激烈。其实早已偏离了教学目标。 反思：教学过程是动态变化的，其随机性造成了许许多多的生成性问题，教师如能及时开发和利用这些问题，使之能上升为教学资源，会使教学更精彩。而有些问题是对教学无用的，教师应及时抛弃或转化这些问题，不能一味地听之任之，淡化甚至遗忘原有的教学目标。前一位老师如能对学生的回答给予肯定，并能适当引出big、small的教学，不仅拓展了教学内容，同时更能激发学生课后学习英语的激情。而后一位老师如能及时转变提问的角度，教学就能回到正轨上来。所以，教师应提高教学应变能力，合理解决和利用教学中的生成性问题。体验新版博客 分享到： 阅读(69)评论(0)编辑删除 上