小学三年级语文第六单元教案鲁教版.doc

21、寓言两则教学目标： 1、学会本课的生字生词，能够正确读写。 2、朗读课文，能用自己的话讲述这两则寓言故事。 3、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学重点、难点： 体会两则寓言的寓意。 教学准备：相关教学课件 教学课时：两课时教学过程： 第一课时（亡羊补牢）一、提问导入。 1同学们，你们知道什么是寓言吗？你们读过寓言故事吗?(板书：寓言) “寓”，是寄托的意思（板书）；“言”，讲道理。寓言的意思就是通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻的道理，使人受到启发和教育。 今天，我们就来学习两则寓言。两则就是两篇的意思。我们先来学习第一篇：亡羊补牢。（板书） 2读题，谁知道“亡”、“牢”分别是什么意思？ （“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。） 3谁能连起来把题目解释一下？（羊丢失以后修补羊圈。）二、出示导学案, 学生自学，教师巡视指导。 1画出课文中的生字生词，不明白的查字典和联系上下文解决。 2边读边思考，这则寓言说明了什么道理？你有什么不明白的地方吗？ 三、检查自学，明标定向1、指名读课文，纠正读音，提醒学生应注意的问题。 “羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“juan”，不要读成“quan”“窟窿”的“窿”读轻声2、检查字形 “叼”：左右结构，左边最后一笔是“提”，不要写成“撇”。 “悔”：左右结构，左边是“忄”不要写成“十”右下方是“母”字，不要把两点写成竖。 “修”：左右结构，右下方是“三撇”，不要写成“三点”三、精读示导，理解寓意。出示课件，思考：亡羊补牢写的是一件什么事？养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的？后来又怎么想的，怎么做的？结果怎样？ 开始想：羊丢了，修圈已晚，没用。后来想：如果现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在修还不晚。做：动手，堵上，修得结结实实。结果：从此，他的羊再也没有丢过。四、扩展延伸1明确寓意。 这则寓言告诉我们，一个人有了错，只要认真改，就不算晚2联系实际，谈感想。五、达标验测1看拼音写词语Ku long diao zou （ ） （ ） 2按课文内容填空：亡羊补牢中，“亡”的意思是-，“牢”的意思是-“亡羊补牢”告诉我们。板书： 亡 羊 补 牢 丢失 圈第二课时（南辕北辙） 一、复习导入。今天，我和同学们合作，学习一个新的寓言故事。 板书课题：南辕北辙 请学生观看动画片南辕北辙问：动画片讲了一个什么故事？ 二、出示导学案 1请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。 2.在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。 遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。三、检查自学，明标定向1.课件出示词语，抽读各小组的学生。2、教师启发学生找找生字的特点，比如： “辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。 “固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。 “驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字在电视广告上见过。 四、精读示导，理解寓意。 1请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。 2我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清车下的人跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？ 3分角色朗读课文，读后学生评价。 4请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。 四、质疑讨论 1、同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？ 不是车下的人不明白，是而车上的人不明白。因为通过读书我们知道，是车下的人告诉车上的人去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的人不明白。 2、老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价 通过学习本文，你明白了一个什么道理？ 3、体会寓意： 通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。 五、表演课文。 下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演） 六、知识延伸 1假如车上的人来到我们中间，你想对他说些什么？ 2.如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你该怎么办呢？ 复述南辕北辙的内容和寓意七、达标检测1看拼音写词语quan gao che zhe （ ） （ ） 2按课文内容填空：南辕北辙”用来比喻。读了南辕北辙一文，你想对那个到楚国去的人说点什么？-。板书 南辕北辙 方向不对 实现不了目标22、 科利亚的木匣学习目标：1、认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。教学重难点：了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过教具准备：生字卡片、录音带教学过程：第一课时一、启发谈话，揭示课题出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？请大家先根据导学案的要求，自主学习课文。二、出示导学案，自主学习1.我能认识书中的生字，并会写词语表中的词语。2.我能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 课文讲了科利亚的什么事情？他是个怎样的孩子呢？三、展示交流1.出示生字词卡片，开火车请学生读。2朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。3.教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。A学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？B学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。4.引导学生质疑。四、精读示导，明白道理1.学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？2.学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？3.学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a指名读这一段；分男生、女生读这一段。b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。四、作业抄写课文最后一段板书设计22、 科利亚的木匣一切都在变第二课时一、熟读课文1.指名分段朗读课文。2.自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。二、巩固生字1.用生字卡片开火车认读。2.分类记忆要求会写的字。a找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。b学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。给生字组词。三、指导写字1.出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。2.学生写字。a教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。b学生对照范字临写。每个字写两遍。c教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。四、抄写词语1.自己读、记词语。2.抄写词语表中的词语。五、复述课文个人练习。指名复述，全班评议。六、验标检测：1、看拼音写汉字：Mu xia wa tu pi xie fu zi ( ) ( ) ( ) ( )2、按课文内容填空：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。突然他笑起来对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时侯，我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时侯大了一倍，所以应该量（ ）的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”1、在括号里加上“量”的读音。2、说一句话用上“果然”。 果然- 3、科利亚怎样找到了木匣子？用“ ”划出来。4、从找木匣子这件事中，科利亚懂得了什么道理？ 七、扩展延伸回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。板书： 22、 科利亚的木匣埋 挖 受启发人长大 步子变大 一切在变23、陶罐和铁罐界石完小 于海霞一、教学目标1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解 “奚落”一词的意思。2、分角色有感情地朗读课文。3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。二、教学重点通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱； 三、教学难点通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。四、课前预备小黑板、多媒体课件目标导学：一、写记住以下词语。陶罐 御厨 谦虚 懦弱 神气争辩 恼怒 和睦相处 价值 流逝荒凉 掘开 惊讶 光洁 朴素二、读自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文给我们介绍了什么事情？三、画画出课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的句子，仔细体味。五、抄把课文中课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的句子抄下来。五、教学过程：一、导入1、师：在国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？今天，我们一起来学习23、陶罐和铁罐。（板书课题）请大家翻开书本88页。要求：读准字音，读通句子。边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？好！开始！他们之间到底发生了什么事？二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？ 反馈：国王的御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐却早已消失得无影无踪。三、细读课文，体会道理。（一）学习课文19自然段（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的19自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。汇报：1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地说。A，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）B，傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。C，全班齐读。2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。A，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）B，轻蔑是怎么样的神态？表演。C，多人试读。3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”A，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）B，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？C，是呀，铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？指名读D，小组读。4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”A，这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读让我们一起再来读读这句话。师：同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读（教师引读：铁罐傲慢地问、铁罐轻蔑地说、铁罐恼怒地说，铁罐怒不可遏，说）听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）总结：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？（2）汇报：A，指名说，出示描写陶罐的句子。1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说”（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） 是否有必要设计3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩） B，陶罐说话时语气如何？C，指名读、齐读。D，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。2请女生读铁罐的话，男生读陶罐的话，全班同学分角色读。（二）研读陶罐和铁罐的变化，学习1017自然段。1、师复述：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。师：假如你就是第一个发现那个陶罐的人，你现在是什么样的心情啊？快把你的心情读出来。指名读：“呦，这里有一个罐子！”其他的人呢？全班齐读“真的，一个罐子！”师生配合读：师做旁白：让我们轻轻的捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。师：捧着这样一个古老而又漂亮的陶罐，你又想说什么呢？谁来称赞一下陶罐？生：“多美的陶罐”（指名回答）师：“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：为什么说陶罐很有价值呀？（理解“很有价值”，用一个成语来表示“无价之宝”）板书：无价之宝 师：成为了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读书上的这句话。 “谢谢你们”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”快速地读一读1-9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐现在说的这句话，陶罐又给你留下了什么新的感受呢？师：可铁罐呢？板书：无影无踪师：怎么会无影无踪了呢？师