反复又反复的故事 教学设计.doc

“一师一优课”教学设计课题群文阅读：反复又反复的故事科目小学语文教学对象四年级课时1课时执教者张秋燕工作单位厦门市滨海小学执教版本人教版第八册指导教师厦门市教育科学研究院 肖俊宇一、教材内容分析人教版第八册第三组的主题是童话故事，通过学习本组的四篇课文，学生品味了童话的语言，走进了奇妙的童话世界。但童话作品是十分多元的，这四篇课文就好比是这片绚烂花海中的一小块花圃，如何让学生更系统地学习童话，更好地体会童话的特点呢？我在“我的发现”这一板块中，把拓展的主题锁定在一组特殊的童话：反复又反复的故事。我以“反复结构”的线索去组合文章，这样能强化学生对文章结构的认识。课上选取了渔夫和金鱼的故事和老头子做的事总是对的这两篇童话故事，故事的反复情节是比较明显，且具有特点的。渔夫里的老妇人反复地向金鱼提要求，并且提的要求越来越高；老头子的人物反复地换东西，所换的东西越来越小，最后换回一袋烂苹果。这样反复的情节推动了故事的发展，最终达到塑造人物形象的效果，渔夫里的老妇人最终因为贪得无厌，一切打回原形。老头子里的老头子不管怎么换，换来了什么东西，他乐观豁达的妻子依然相信老头子做的事总是对的。二、教学目标1. 通过阅读，发现童话故事中的反复结构。2. 借助情节图，概括反复结构的故事的主要内容。3. 了解反复结构的基本特点，创编反复结构的童话故事。三、学习者特征分析反复结构的童话故事是童话中的经典。低年级的语文课本里有不少，比如小猴子下山一次比一次有进步小熊住山洞。因此对这样的童话，四年级的学生已有一定的认知基础，能较好地把握文章的基本内容。但所选的两篇文章篇目较长，对学生的阅读速度提出较高要求，且要在一个课时里完成两篇文章的学习和一个童话故事的创编，是具有挑战性的。相比于传统课型对文章内容的关注，本教学设计转移到文章结构的探索，是学生思维的生长点。四、教学策略选择与设计1.产生式教学策略：学生对教学内容进行组织，设计情节结构图，鼓励学生从教学中设计出具有个人风格的情节图。2.合作探究教学策略：以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价。五、教学环境及资源准备多媒体使用两篇阅读材料、课堂活动单、自制课件六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备（一）谈话激趣 揭示课题1.看，这是谁？小壁虎的尾巴断了，它反复地做什么？（师贴图）2.这样情节反复的故事还有好多呢，我们去看看吧！学生回答用学生熟悉的童话故事小壁虎借尾巴，揭示课题，让学生初步感知故事中情节的反复。（二）学习渔夫和金鱼的故事，搭建反复故事的框架1.出示自学提示用较快的速度默读故事，想一想这是一个怎样的故事？故事中的人反复地做什么？找出老太婆和老头说的话，读一读，有什么感受？2.请生表演3.交流汇报追问：老妇人先后向金鱼要了什么？这是一个怎样的老妇人？（师贴图）4.请生结合情节图和课件提示，概括故事主要内容。5.回顾梳理刚刚我们是怎么学习这篇反复的童话故事呢？课件出示：了解课文，找对话开动脑筋，想反复观察结构，画反复梳理情节，说内容学生自学同桌分角色表演，再请一组同学上台表演，其他同学边看边思考：故事中的人反复地做什么？有什么感受？学生回答教师在开放式导入后，积极促进资源生成，及时作出回应反馈，使过程在师生双方的真实互动中得以不断生成、深化，呈现“互动生成式”的教学。在这种互动中给予学生学习反复故事的基本方法，给不同阅读起点的孩子一个梳理结构图的支架，为后面自主设计情节图和创编反复的童话故事打下坚实的基础。（三）学习老头子做的事总是对的，运用反复结构图1. 出示自学提示快速浏览故事，想一想故事中的人反复地做什么？结合学习卡，设计情节反复图，并说说故事的主要内容。2.小组合作学习3.小组代表汇报学生自学，结合学习卡，设计情节反复图。小组合作，借结构图复述故事的主要内容。学生上台板书结构图学生在自主学习和小组合作的基础上，设计富有个性化的情节反复图，把课堂的主动权还给学生，生成学生个性化的文本解读，是由“扶”到“放”的重要教学过程。（四）纵向比较，体会反复的基本形式1.这些反复的情节能调换顺序吗？2.所以，可以调换顺序的叫并列结构，不能调换顺序的叫递进结构。（板书）3.以前读过哪些反复结构的童话故事？属于哪一种结构？学生回答把几个反复的故事放在一起，让学生去比对，思考反复的顺序，关注作者安排的用意，并联系以前看过的故事迁移拓展。这些问题涉及的是故事的结构形式和反复结构对表达主题的作用，是学生思维与文本碰撞的重要过程。（五）创编反复的童话故事 1.想不想也来创作一个反复结构的故事？出示会犁地的蜗牛2.引导观察，发现特点故事中的动物们反复地做什么？小猴子推荐了熊，老黄牛是怎么回答的？还会有谁为老黄牛出主意？他们推荐了哪些动物？3.出示第二则小练笔4.请生展开想象，选择一则练笔，运用反复结构将故事续编下去。请一名学生朗读学生回答学生创编全班交流创编故事的目的是让学生感受故事里的反复结构，能运用这样的结构自己创编故事，体会反复情节的精妙。这里有两则练笔材料供学生选择，会犁地的蜗牛人物反复地做什么，结果如何，是限定好的；小猪慢慢的练笔则更具有开放性：虽然只给了文章的开头，但人物的性格是鲜明的，小猪后面会遇到什么事，结果如何，是多元化的。这两则练笔让不同层次、不同起点的孩子都有了发挥的空间，是课堂生成的“点睛”之处。（六）布置作业，拓展阅读创作课件出示：1. 画一画：选择几个反复结构的故事，梳理情节图。2. 写一写：继续创编完成小