贴近童心感受童趣.doc

贴近童心，感受童趣童趣诗教学设计课前：1、 师：昨天我们一起学了两首童谣，还记得吗？2、（1）学生跟着视频拍着手儿念跳长绳（2）学生与同桌边念打钩儿，边活动。3、教师总结：这些有趣的童谣，生动地反映出我们的童年生活，而且这些童谣念起来琅琅上口，十分动听。一、导入主题，奠定基调1、其实，在古诗中，也有不少反映儿童生活的童趣诗。今天，我们就来学习其中的两首。2、出示两首古诗：这两首古诗，一首是唐代诗人白居易写的池上，一首是唐代诗人胡令能写的小儿垂钓。二、初读古诗，进入诗境（一）读通古诗1、（出示两首古诗）师：赶快来读读吧。2、指名读两首古诗，并正音。（二）找出人物1、同学们，发现了吗？两首诗中，都有对小孩的称呼，分别把小孩称为什么？2、板书“小娃、小儿”：原来，“小娃、小儿”都是对孩子的称呼。2、 老师：（亲热的语气喊一喊）：小娃！（学生有默契地答）哎！男女生互喊互答。3、 师评：这么一喊，多像大人在唤自家的孩子，又像是小伙伴们彼此叫着对方，听起来是多么亲切呀！（三）找出事件1、小娃、小儿分别在做什么呢？快速读读诗，然后来告诉大家。2、交流（1）小娃采白莲：板书采白莲请两名学生说一说，并点击“白莲”请一名学生说说这里“白莲”是指什么呢？教师结合学生的回答，相机解释：你们看，荷花谢了，结了一个个莲蓬，剥开莲蓬，里面一颗颗的就是莲子，莲子是白生生的，也叫白莲。（指图）这就是白莲，吃起来清爽可口。说起采莲蓬，吃白莲那可是江南水乡孩子最高兴的事。所以有的孩子常常瞒着父母到荷塘深处去采白莲，诗中讲的就是这么一个小娃。（2）稚子学垂纶。你是从哪儿看出在钓鱼的？其实就是题目中的垂钓，诗中还有一个词也是这个意思是垂纶，纶，是指钓鱼用的丝线，垂纶就是钓鱼。（读读这两个词）3、小结：简简单单几行诗，把小娃采白莲，稚子学垂纶的乡村生活展现在我们的眼前。三、巧选视角，重构意象过渡：在诗人们笔下小娃和稚子是怎样的孩子呢？（一）点出小娃“调皮可爱”1、 （出示第一首诗）先来读读第一首诗。2、 读着，你仿佛看见一个怎样的小娃？板书：可爱3、是啊，读着诗，小娃的调皮可爱、天真活泼一下子就映入我们眼帘。（二）感悟“调皮可爱”1、我们可以从诗中的哪些地方感受到小娃的可爱呢？来，让我们静下心来看看图，读读诗，圈圈词。2、交流：你从诗中的哪些地方感受到小娃的天真可爱呢？（1）撑小艇师：你能结合图来想象小娃撑小艇时的情景？（你来，你呢？你说呢？）师评：哦，你一边撑着小艇，还一边担心被人发现，可见心情有点紧张。（来把你感受到的读出来）师评：你这个小娃，肯定一想到白莲，就心里痒痒地，巴不得马上一饱口福。师小结：光着一双小脚丫，一根细细的竹竿，撑着一艘小小的木船，小娃是多么可爱，这情景又是多么有趣呀。（2）不解师：你还从哪里感受到小娃的天真可爱呢？师：谁来读读这行诗？（请两名学生读“不解藏踪迹”）师：谁来说说这行诗的意思呢？原来，小娃留下的踪迹就是（学生齐读：浮萍一道开，并请学生上来指一指。）师：小娃撑着小艇，水面上的浮萍被荡开，留下了一条水道，其实就暴露了他的踪迹。说不定，旁边早有人看见了。从这句诗，我们同样可以感受到小娃不懂得掩饰自己的天真可爱。（3）谁来读第三、四行诗，把自己的感受读出来？师评：真是个天真无邪的小娃。师评：听你的朗读，仿佛看到小娃偷偷采了白莲非常兴奋，大概迫不及待想要与小伙伴们分享吧。师：想象着画面，我们一起来读第二句诗。（4）偷采白莲师：你还从哪里感受到小娃的天真可爱呢？师：在这里，你是怎么理解“偷”这个字的呢？师：瞒着大人是因为知道了可能会不让去，或者会责骂。我知道了，正是孩子的调皮才让你觉得可爱，对吗？师：小娃明知道大人会责骂，而且去采白莲还有危险，为什么还要偷偷去呢？生：因为白莲很好吃。师：是呀，白莲白嫩嫩，脆生生，哪个孩子不想尝个够，吃个饱呀！师：还有别的原因吗？生：采白莲很好玩。师：（出示荷塘图、音乐响起）快，让我们小娃和一起撑着小艇到荷花池中去玩一玩吧。师：你看到什么情景？这情景让你想哪句诗?相机背“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 师：置身这荷花池是,如果你是小娃，你想怎么玩？你来你来你来师：你是边采边玩，肯定很快乐，把你快乐读出来。（生读第一句诗）师：你的动作真老练，不愧是生活在水边的小娃。你也来读这一句。谁也来读读？师评：你轻快的节奏把诗读得多么活泼。师评：瞧你这个小娃，感情可真丰富啊。3、小结：我猜呀,你们这些小娃,一定是一边玩一边采,一边采说不定还一边吃吧,玩够了,吃饱了,这才想起回家。*（这一环节作为机动）你们有没有和小娃一样，偷偷儿瞒着大人做了些好玩儿的事？（三）指导朗读古诗1、 师：看得出，小娃和大家年龄相仿，大家也大都和他有相似的经历，这样一体会，我们更能把这首诗读好了。2、 四人小组朗读（指导一组像念童谣一样读）3、 指名三组同学读一读。4、 你们怎么想到像念童谣一样念的？大家一起来试试。5、师：大家有的轮诵，有的像童谣似地有节奏地读，有的表演着读，这么一读，小娃好象不只是两个字，简直就是在我们心里活了一样，你们真了不起。三、感悟小儿形象。过渡：胡令能笔下的稚子又是怎样的一个孩子呢？（一）说说画面。1、 （出示第二首诗。）师：看看图，读读诗，边想象画面。2、 师：谁来说说，在这首诗中你又看到了哪些画面呢？3、 学生交流：引导学生把画面具体说说，并能做到诗文对照，相机理解“莓苔”这个词。板书遥招手（二）演一演画面一1、师：乡村里的小河，也是孩子们的快乐天堂，大诗人杜甫在诗中就写道：“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。” 就写出孩子敲针作钓鱼钩的天真童稚气。你们想来演一演小儿学垂钓的有趣画面吗？（学生选择其中一个画面，边读诗边进行表演，教师巡视，发现几个在表演“遥招手”时的不同动作的孩子）2、请两名学生与老师一同表演“遥招手”。师（手夹书）：喂，小儿，借问大刘村在何处？生表演（以凳作石头）3、（对照诗句）师：刚才你一听到我问路，就急急忙忙地摇手，你想对我说什么呀？可是你为什么不说呢？（学生问第二个学生）相机让学生读“怕得鱼惊不应人”，引导学生读得轻轻地，怕把鱼儿吓跑的心情。师：看来，你不是对路人的问话漠不关心，而是想让他过来轻声耳语，真是一个纯朴有礼貌的小儿。4、刚才我们都表演了，谁还想读这句诗？齐读第二句诗。师：这么大声，鱼儿可得吓跑。轻点，再轻点。（三）表演画面二“侧坐莓苔草映身”1、师：来来，大家都来过过瘾，现在，我们都是学垂钓的小儿，大家都摆出“侧坐莓苔草映身”的姿势来，注意鱼儿快上钩了，都不能动哦。师：你演得不错，肯定把诗句读懂了，你来读读这句诗。师：听了他的朗读，看了他的表演，你觉得这个小儿钓鱼时怎么样？2、师：同学们一个侧坐莓苔，一个遥招手，一下子就把稚子专注学垂钓的情景展现出来。（板书：专注）其实抓住诗中的关键处，我们就能理解整首诗。3、我们一起来读读，把小儿学垂钓的认真专注读出来。（四）指导背诵古诗1、采白莲的天真可爱的小娃，专心致志学习垂钓的小儿，你更喜欢哪一个呢？请选择喜欢的一首试着背下来，如果可以边读边演，或者像念童谣一样背，就更好了。2、指名背两首诗。师评：听得出你对小儿的深深喜爱。师评：你这样喜欢小儿，一定也是个认真专注的孩子。师评：听你这么有感情地背，我仿佛看见小娃活泼的身影了。四、主题拓展，开阔视野1、（出示诗配图）师：今天，从两首古诗中，我们认识了两个天真可爱的小男孩子，感受到他们乡间生活的快乐。其实，这类童趣诗还有不少。师配乐范读：有我们三年级学过的诗人范成写的田园杂兴其七：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，有三年级时学过的夜书所见：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”；还有同学们所熟悉的杨万里的宿新市徐公店“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”；这一首首生动的童趣诗，展现了一幅幅栩栩如生的生活画面，塑造了一个个天真可爱的“小娃”、“稚子”。同学们，让古诗成为我们语文学习的宝贵资