(部编)人教2011课标版一年级上册《大还是小》教学设计.docx

10.大还是小教学设计教材分析：大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密的串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的小，就是这种矛盾的具体体现。教学目标：1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会我自相矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。教学重点：正确、流利地朗读课文。教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“自、己”等字。教法学法：讲授法，自主探究学习法。课前准备1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字(学生)。课时安排：2课时。 第一课时课时目标：1.认识“时、候”等11个生字和双立人、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”2个字。2.正确、流利地朗读课文。教学过程：一、激趣导入，引出课题，启发质疑1.出示字卡“大”。师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)2.出示字卡“小”。师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目) 设计意图：通过“大”“小”的对，让学生再次感受大与小的区别。提出质疑，鼓励学生发挥学生主体的作用，培养学生自主探究的能力，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字1.出师课文内容图片，学生看着图片听教师范读，整体感知课文内容。2.自读课文，学习生字。(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。3.检查自主学习情况。（1）课件出示带拼音词语： 时候觉得穿衣服 自己很快指名读，开火车朗读，师生正音。（2）齐读。（3）识记生字：请同桌相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)（4）我来考考大家： “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)当学生说到“自”字时，师提醒与目区分，比一比，再组词。（5）师：同学们有没有发现这些生字中有两个字特别像，你能找出它们吗? 生：很和得 师：他们那里长得像？ 生：左边都一样，右边也很像。 学习双人旁。你还认识双人旁的字吗？说一说（6）师：这些生字里还有一个字，你能找到吗？生：觉师：有同学知道它的第二种读音吗？师：这种一个字有两种或两种以上读音的字，我们就叫他多音字。（7）去拼音齐读生字。（8）师：同学们读的真准，现在这些生字宝宝从词语中跳出来了，变成了红红的苹果，可是他们自己找不到自己的叶子了，你能帮他们找到吗？黑板出示苹果形状生字宝宝和叶子形状音节，请小朋友配对，配对正确，大声的读出来并组一个词，其他同学跟读。都正确，送树叶作为奖励。时候觉得自己很穿衣服快（9）师：同学们，这些可爱的苹果宝宝里都藏着自己的好朋友，你能把他们找出来吗？设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了给苹果宝宝找叶子，给苹果宝宝找好朋友，猜谜语等方法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。三、写字指导(自、己)1.交流谈话。师：你觉得在这11个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(课件出示田字格里的生字：自、己)师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗?”(发现了，它们都是独体字)2.学生观察，要注意的笔顺，示范写，生书空。3.学生描红、写字，教师指导点拨。4.展示评价。设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。四、回归课文，再次朗读。 1.师：认识了这些字宝宝，并写了两个生字。老师相信课文现在难不倒我们了，现在请同学们大声的，准确的朗读一遍课文。2.请学生展示读。设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。3.提出质疑: 同学们，课文中的 “我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?下节课再来下节课我们再来仔细的探究。设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，学生带着疑问，带着思考结束本课学习，提起学生学习兴趣和对知识探究的渴望。作业：1.正确，流利的朗读课文。 2.你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小呢？想一想，用拼音写出来。 板书设计： 10.大还是小 自 己课后反思：我的课是本次语文组赛教的第一个，对第一次参加赛教的我来说感到又兴奋，又紧张，同时也倍感压力，害怕自己不能给语文组开个好头。通过这次赛教我收获很多，同时也对自己的课做出了深刻的反思：1.本堂课中学生的主体地位体现不够，老师不相信学生，急于讲授，有些通过引导可以让学生自己生成的知识，没有通过学生的嘴巴说出。2、对学生的评价语言单一，不够及时，没有个性化的评价。3、本堂课识字时没有做到归类识字，且屏幕上一次出示所有的生字让学生观察，学生要观察的点太过分散，有的学生不知道具体讲的那个字。4、猜谜语识字应该让学生自己尝试去编谜语，猜谜语，而不应该由老师出示谜语让学猜，限制了学生