让小练笔为学生搭起习作.doc

让小练笔为学生搭起习作“演练”的平台 横县石塘中心学校 农中莲多年来，我一直在思考、探索、改进习作教学，想尽千方百计为学生解决怕写作文这一难题，提高学生的习作能力。在探索中，我发现小练笔这一习作训练方式，能激发学生兴趣，能促使学生主动拿起笔，主动写自己心中想表达的话。它以篇幅小、费时少、难度低、多角度、形式活、节奏快、效果好的特点，有效地打通了阅读与习作的壁垒，为学生搭起习作“演练”的平台。那么，如何利用好小练笔这个平台来对学生进行习作“演练”呢？一、随文小练笔。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”冰心在谈点读书写作的甘苦中说“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高。而随文小练笔是教师指导学生从课文中学习作文的方法，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能的练笔。因此，它是一种很重要的练笔，也是一种可操作性强、效果好的练笔。我们可以从以下几个方面进行尝试。1、在有情可表时练笔。教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习此类课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。此时，我们把握好练笔时机，把“点”选好，训练到位。如一位教师在执教地震中父与子一课时，在父亲用手挖掘瓦砾寻找儿子第36个小时这个环节设计了小练笔。师：此情此景，让我想起了5.12汶川大地震后始终索绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）天下的父母千千成，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜，这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页空白之处。此时，学生心里有什么，笔下写什么，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。2、在精彩语言处练笔。课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段是在原有基础上的积累，内化和提高。如学习鸟的天堂有关鸟多有这样一个精彩的片段：“很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。在指导学生读好、熟读成诵之后，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好。小练笔这样来设计：很快地这 变得很热闹了。到处都是 声，到处都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。师：请各位选择一个你所熟悉的场景，不再是树林了，也许是别的某个地方；也不再是鸟了，也许是别的什么东西，状态也变了，动作也变了。各位同学用一点点时间考虑，请你给我们提供一个完全不同的新的句子，好吗？想一想。学生在文本语言的例子学习中，结合自己的生活实际，出现丰富多彩的练笔内容；“很快地这个海滩变得很热闹了。到处都是人声，到处都是人影。红的，黑的，白的，矮的，有的在堆沙子，有的在玩石子，有的在游泳。”通过练笔，不仅很好地学习了巴金写一个大场面的精彩语言表现，更能让学生感受到鸟的天堂的确是鸟的天堂。3、在空白悬念处练笔。课文中，由于作者构思立意，运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白美，为学生提供了想象思考的空间。教学时，在这些地方，如果能引导学生以习作的形式补充情节与空白，对促进阅读，增大语言训练的力度，大有好处。如教学最后一头战象中嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。我们可让学生选择其中的一个场景，想象补白嘎羧内心的感受，并写下来。场景之一 告别村寨。嘎羧站在村子外，村里人全都为它送行，有的捧着香蕉，有的捧着甘蔗，有的捧着糯米粑粑，可它什么也没有吃，只喝一点水，“这可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我运出来，把我从死神那里唤回来，而村民都不让我搬东西，我想要什么，他们就给我什么，他们对我付出的太多了，我在死前，一定不让村民们再帮我了，我自己挖掘坟墓。”说完，依依不舍的绕着寨子走了三圈。日落西山，天色苍茫，在一片吹嘘声中，嘎羧开始上路像这样留有空白的文章很多，如人教版第七册课文跨越海峡的生命桥，课文中有这样两个句子：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士，仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。”同样是“静静地躺”内心的感受却截然不同，可以抓这个空白点让学生写一写。又如地震中的父与子描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象，36小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。4、在矛盾激发时练笔。课堂上，经常会出现对立的观点，我们可以围绕这些观点激发矛盾，设计练笔，让学生通过练笔，阐述自己的观点，深化对文本的理解。比如中彩那天读到家境贫寒的父亲，拨电话让库伯把奔驰汽车开走时，在课堂上引发了这样的讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”又如钓鱼的启示中“该不该把大鲈鱼放掉？”“精彩极了”和“糟糕透了”中的：哪一种教育方式更适合我们的成长，这样的问题，都是很好的练笔素材，在指导过程中，我们教师只要注意把握好文章的价值取向，就能让学生在练笔过程中加深对课文思想内容的理解，提高表达能力。5、在文章意犹未尽处练笔。许多作家在安排材料是往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高处时，可能会戛然而止留下一个永远的悬念，给读者去想象，收获意想不到的效果。如荔枝一文，作者肖复兴回忆了母亲生前吃荔枝的过程，以表达对母亲无尽的怀念。在结尾处写到“而今，荔枝依旧年年红”就此作结，学生通读全文后，再细细咀嚼着看似平常的文字，慈祥的母亲形象立刻跃然纸上，这时引导学生想象补写，收获的是文字中隐含的更多更多。又如草虫的村落一文中，写作者来到大自然中草虫生活的快乐天地，看到了草虫村民忙碌的生活情景后，用“我还看见了许多许多”来结束自己奇异的游历。统揽全文，知道作者漫游中看见绝非文中谈到的，而是还有很多很多。这时就可以引导学生展开丰富的联想，补充出作者没有明白表达的情景。再如穷人一课，文章的结尾只用简单的一句“桑娜拉开了帐子。”这时我们可以引导学生展开合理的想象：当渔夫看到在挂着白色帐子的床上，在自己五个孩子的身旁，西蒙的两个孩子正安静地睡着时，他会说些什么？做些什么？引导学生续写故事拉开帐子以后。这样的补写、续写既有助于学生对课文的深入理解，又能锻炼他们的想象力和创造力。6、在迁移运用时练笔。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。迁移运用的内容根据不同的文本而定。（1）可迁移文本中的关键词进行练笔。如老舍的猫一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它吧，它的确；说它吧，可是”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学习一种小动物的特点或一个人的性格。（2）可迁移文本的表达方式进行练笔。如学习了秋天的雨，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美。如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶像一把一把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的火热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”在学习过一段时，可让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的写：“它把黄色给的稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给的大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”（3）可迁移文本中的结构段落进行练笔。如富饶的西沙群岛二、六自然段都是围绕一句话来写的段落，学习后可以让学生用这个方法把写贝壳的第五自然段写具体。同时让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。（4）可迁移文本的描写顺序进行练笔。如火烧云一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。除此，还可以借助文本内容，适当修改，转换人称进行描写。如新型玻璃、鲸等，转换成第一人称来写，对学生来讲更有趣味性。7、在拓展延伸时练笔。拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使学生对文本的理解感悟有更高的提升，并增强语文学习的趣味性。如在教学蜗牛的奖杯一文之后，让学生自由读最后一节，读出自己的感情。然后投影出示：后来，蜗牛老了语重心长的对孩子说：“孩子呀，你千万要记住”。让学生借助课本插图展开想象。学生们跃跃欲试，纷纷动笔写了起来。又如在教学我应该感到自豪才对一文后，小骆驼跟着妈妈到沙漠里走了一趟，旅行结束后，小骆驼终于明白了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用。然后，我们可以设计这样一个问题：沙漠旅行结束后，小骆驼又在小溪边遇到了小红马，这时小骆驼会怎么说，怎么做呢？这样在拓展中练笔，充分展现了学生思维的多样性，灵活性，并促进课文的积累和运用。二、生活小练笔。叶圣陶：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性的观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。1、充分利用教室里的故事。学生活动的范围大多是学校，是教室，而教室里故事往往是丰富多彩的。包括同桌的吵架，课堂上同学的小动作，都可作为小练笔的内容。2、教师创设情景。为了增加学生课堂的兴趣或振作学生学习的精神，教师可以安排一个笑话，或故意让某个学生出个洋相，给学生提供小练笔素材。3、让学生寓写于玩，即时表达。爱玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子会尽情地展露自己的灵性。例如，近段悠悠球在学生中风靡一时，许多学生玩得精彩绝伦。甚至课前几分钟学生都舍不得收手。我们给学生出一个小练笔题为我玩悠悠球。我想，学生一见题目肯定会欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。4、让学生留心观察生活及时积累。遇到偶发事件，不失时机，别出心裁地指导学生练笔。记得深秋的早晨，浓雾弥漫，到处是白茫茫的一片，几乎对面看不见人。学生冒着大雾赶到学校时，他们的头上、身上似乎结了一层霜，不少学生感叹道：“今天的雾好大啊！”这一感叹提醒了我：何不抓紧时机让大家把这一难得的景象写下来呢？于是，我便利用晨读时间，指导全班学生进行练笔，首先，我让大家围绕“今天的雾好大啊！”说一段话，要求着重将路上所见的情景，如行人、车辆等与往日的不同说一说。同学们兴致勃勃，纷纷发言，然后将自己走在路上与往日不同的感觉也谈一谈。最后，再讲讲见到这么大的雾，你还想到些什么或想说些什么？大家各抒已见，畅所欲