人教2011版小学数学三年级《两位数乘两位数笔算乘法(不进位)》教学设计陈剑云.doc

两位数乘两位数笔算乘法(不进位)教学设计 执教者：福清市海口丹萍小学 陈剑云指导教师：福清市海口丹萍小学 陈文标教学内容：人教版义务教育教科书数学三年级下册第46页的内容。教学目标：1、学生经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程，初步掌握笔算方法，理解算理与方法。2、学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并能进行自主优化。3、在探索算法与解决问题过程中，增强相互交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。教学难点：理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法教学过程：一、复习旧知（一）笔算下列两题：（1）142 （2）2313 （二）怎样计算多位数乘一位数呢？ 【设计意图：先指定两位同学说出计算过程，帮助学生回忆旧知，为后面新知的学习作好准备，埋下伏笔】二、探索新知（一）情境引入出示主题图：每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？列式： 1412那究竟是多少元呢？这就是今天我们要研究的问题（出示课题：两位数乘两位数）师：虽然我们没学过两位数乘两位数，但你能将它转化为我们学过的知识来解决吗？老师相信你们一定会想出好方法来的。可以利用老师给的点子图，试试看，写在本子上。【设计意图：把书上的情境稍加改变，让学生从情境图提供的信息中提出本课所要解决的问题，开门见山，直奔主题。这样就把时间留给学生进行算法多样化的探讨环节。】（二）探究笔算，沟通算理 （1）自主探究 1、学生独立思考，尝试解决问题 2、教师巡视，收集方法板演 预设方法：估算、连乘、拆数、笔算【设计意图:要求学生用尽可能多的方法计算,学生可能计算方法不同,而且还可能计算方法的数量也不同。这样的教学体现了因材施教,让不同的学生得到不同的发展。学生通过独立探究,经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程,感受成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。】 （2）沟通算理整体反馈：这些方法都是解决同一个问题的，而且都运用了旧知分层次沟通，让板书的同学说说你是怎样想的？这些方法都合理吗？（出现估算的情况下，否则省略）将连乘、拆数系统反馈（如果学生只出现2套和10套的分法，教师没有必要继续引导出其他的分法再比较感知简便，可直接联系到笔算；倘若出现拆分14本的情况，先学生对1412进行笔算，再进行沟通，分析比较中体会笔算的必要性）（3）数形结合，理解竖式教师指导学生用竖式计算怎样用竖式计算？把两个因数写着竖式上，先用个位上的2同14相乘，乘得的积的末位同个位上的2对齐，再用十位上的1同14相乘，末位同十位上的1对齐，然后把两次乘得的结果加起来。 1 4 1 2 板书： 2 8 142的积 2套书 1 4 1410的积 10套书 1 6 8 12套书 【设计意图：引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式，同时在此过程中学生也很清晰的看出每一部分的来龙去脉，更容易的理解算理。】三、巩固和应用（一）尝试练习： 2313 3331 4312 11221、展示对的，说说怎么算的（脱离具体情境）2、出示错的，找出错在哪里，分析原因（如果出现第二层乘积末位对齐个位的错误，可用上面的情境来帮助理解说明）3、学生订正，同桌检查（二）解决问题图：三字经每本12元 长袜子皮皮每本22元 三（1）34个小朋友准备每人买一本相同的书，你有什么建议吗？算算一共要多少钱？【设计意图:巩固笔算法则,主要是让学生应用法则去计算两位数乘两位数的题目,这是一个进一步巩固知识和熟练技能的过程,所以安排了一定量的练习。形式力求多样,主要是想增加学生解题的趣味性,对学生进一步巩固笔算法则以及培养学生对数学的兴趣会有较大的帮助。】四、全课总结（1）这堂课我们学了什么?我们是怎样学会这些知识的? （2）从目标达成的角度小结。 围绕目标1:这堂课我们学习了哪些新知识? 围绕目标2:你还能提出什么问题? 围绕目标3:今天这节课