远程教育导论.doc

江南大学现代远程教育2011年下半年课程考试大作业课程名称：远程教育导论题目： 试作传统校园教育与远程教育的比较学生姓名： 学号： 班级试作传统校园教育与远程教育的比较 自人类文明出现的时候，教育便与我们的生活息息相关，成为文明延续与发展的主要方式。从早期的部落成员之间的交流教育到后来老师职业的出现乃至私塾的产生与成熟再到现在学校的建立。传统的校园教育慢慢产生并逐渐完善成熟。毫无疑问，在长达几千年的文化发展下，传统的校园教育有着一套良好的教育方案，有着系统的教学体系，在培养学生的品德与技能过程中发挥着不可或缺的作用。然而随着科技的发展，传统校园教育受时空限制，专业课程固定化这些弊端，由此立足于网络，电视的远程教育渐渐发展起来。 远程教育：遥距教育(Distance education)，又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。其概念可以分广义和狭义两个方面。狭义远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、设计、开发和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动（以传统面对面方式或者以现代电子方式进行），以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态；而学生与教育组织机构（教师）或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。在中国现代远程教育有时也称网络教育，多数从事高等教育的现代远程教育机构为普通高校的网络教育学院或现代远程教育学院。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络远程技术与环境开展的教育，在教育部已出台的某些文件中，也称现代远程教育为网络教育。广义远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。下面我们讨论下传统校园教育与远程教育的异同点。远程教育和传统教育的相同性：远程教育和传统教育都要有一定的教学资源的习得过程。依据不同的教育对象确定不同的教育目标，提供不同层次类型、不同学科专业的课程设置，学生通过不同阶段的学习，通过考试或其它测试，获得学分或授予学位和学历证书等。我们都是从小学、中学、大学或是其它专业学校一步一步通过老师的传授，课堂教学获得现在拥有的知识。现在我们又将通过远程教育来获取新的知识，以便更好地服务于社会，提高我们的生存技能，改善我们的生活质量。远程教育和传统教育都拥有一定的组织机构。传统教育我们都知道有学校，本身我们就是每天在学校的环境中生活学习。学校相应的有行政管理、教学管理和人员管理等等，通过学校内部的组织机构和各项功能，保证学校的正常运行，提高学校的教育质量。远程教育同样的拥有一定的组织机构，并通过这些机构科学对教学工作实施管理。远程教育的教学管理的主要功能可以分为两大部分：对课程教育资源开发与发送的管理，以及对学生学习支持服务（包括师生双向通信交互）的管理。远程教育的管理目的是保持稳定的教学秩序，营造良好的教学环境，提高教学质量，从而实现学校的培养目标。远程教育和传统教育在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。很明显的，传统教育就是通过老师的口、手、黑板上的板书直观的、面对面的直观的交流，教学生知识；而远程教育，灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流和获取知识。因此远程教育和传统教育在学生和教师之间都存在某种形式的双向通信和反馈机制。远程教育和传统教育的相异点。首先，远程教育和传统教育在时空的组织上存在很大的不同的。我们都知道一般我们的小学、中学等都是在一个固定的学校，固定的班级，每天在固定的时间，到学校学习，在班级中，有相对固定的同学，教学的也是相对固定的老师等等。而远程教育的教学时空却具有不确定性，我们可是是在家中或是任何地方只要有一定的条件情况下就可以自主学习。由于教师和学生的活动不在同一个课堂空间，使得教授行为和学习行为在空间上产生分离。教的行为在某地发生，而学的行为是在其他地点发生。这种分离的结果增大了教育信息传授的范围，扩大了教学规模。其次，在教学媒体的选用上。传统教育最直接的在课堂上用老师的口传授知识，用老师的手在黑板上写知识的重点，还有就是老师讲课的的三尺讲台，这些就是在我们每个人心中影响最深刻的学习场景，而一些课堂上也采用的媒体技术，只是相应的辅助一下教学的需要。但是在远程教育中，媒体却扮演了更多的角色，承担着更多的任务。由于教与学的行为在时间和空间上的分离，媒体就成为连接教与学的桥梁和纽带。媒体不仅是教师传递信息的工具，也是实现自己教学意图的载体；反过来，媒体不仅是学生接受信息的工具，也是其收集信息、认识世界的认知工具。远程教育就是借助各种通讯工具和信息技术媒体而实施的教学活动方式。从学习时间和地点上看，网校的学生可以在任何时间任何地方通过电脑和宽带学习课程，节省了时间，省却了奔波之苦；从学习工具上看，网校的学生完全通过电脑来听课、做作业和与老师交流，还使用一些电子产品来帮助学习，例如，用USB摄像头来与同学和老师进行视频通话，利用PDA中的MP3播放器来储存资料；从学习方式上看，许多环节都在网上进行。比如提交作业就是给老师发电子邮件，听课则是用电脑在网校上看多媒体课件。有问题不懂时，不用举手提问了，在BBS发问就可以了。如果文字交流不行的话，那么可以使用NetMeeting等工具进行视频通话；从授课方式上看，网校的学生可以选择需要的课件观看，也可以把内容保存在电脑里反复学习。 最后是学习形态上的不同。我们接受的传统教育中，老师直接教授，学生直接接受，这样学生容易被教师控制，也容易产生对教师依赖的心理。从这个意义上说，当代的教学改革就是革除和纠正造成依赖心理环境。传统课堂教学强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于传统教育思想长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不知道问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。这就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断,作为认知主体的学生其主动性无从发挥。而远程教育改变单一的接受式学习方式，实现学习方式的多样化：接受式学习、探究性学习、体验性学习、网络学习、合作学习等。要求学生有较高的自主意识，有较强的独立性和学习动机。这是远程教学的特殊性对学习者的必然要求，否则，教学就不能有效地进行下去。所以，远程教学的对象一般是成年人，就是这个道理；而即便是成年人，在实施远程教学时也要注意培养或训练其自主意识和学习动机。由此可见远程教育相比较于传统的校园教育有着一些自己的特色与优势：资源利用最大化各种教育资源库通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。 学习行为自主化网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。 学习形式交互化教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。 教学形式修改化在线教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。 教学管理自动化计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。然而远程教育毕竟作为一种新兴的教育方式，有着它的弊端。曾记得听人说过：“我们认为，与电子资料相比，纸制图书更具永久保存价值”。我个人认为网络学习和传统教学也正如电子资料与纸制图书的区别一样。传统教学中的面授和集体学习所达到的沟通、情感表达、人格塑造是网络无法重现的，而网络学习所能提供的及时、个性化的学习方式也是传统教学所不具备的。在网络学习的过程中，主要是在学习的兴趣、主动性和学习动机方面感觉跟课程学习不一样。主要是对网络学习教学方式不适应，总觉得对“电视大学开放教育试点”几个字讳莫如深，羞于启齿，总认为在学历上要低人一等到，缺乏自信。当我们面队的是计算机屏幕，而不是老师的教科书时，刚开始积极性很高，但时间久了就觉得课程枯燥、课堂也不像在教室里那么生动热闹，就有种孤独隔离感，导致渐渐停止学习。人们对网络媒体的狂热追捧和理论研究的表面化，使远程教育忽视了社会文化变迁的步伐。全球化、知识爆炸、即时通讯、电子化正在联手颠覆我们的工作和学习方式，旧模式在迅速隐退、新模式在迅速形成。对此，远程教育大多视而不见，教学内容、教学方法、评价方式大致沿袭传统校园做法。以教材为例，大部分高校网络教育的文本教材直接使用校园教材，有的甚至搬用自学考试的教材。就此而言，网络教育显然还没有找到自己统一的逻辑结构，还是利用媒体在克隆、复制校园教育。这种忽视教育对象群体文化特征和社会文化转型期变化的克隆和复制，正好将网络教育的弱点在传统教育面前暴露无遗，也使得网络教育在教育的新旧价值、新旧传统之间游移不定，成为“边缘化”的角色。 远程教育一个最大的优点在于广泛性，同时这也是它的弊端、一个软肋。远程教育的对象“泛”化，没有个别性的针对，只对一群体的关注，在具体的教学中，缺乏情景性的教学。所谓情境性教学是指在教育教学活动中，每一次的教育教学都是基于具体的情景，离开了当时的情景，教学也就失去了意义性。其实说到底，当下的远程教育忽视了教学之中的情感因素，不关注讲授者与接受者的情感，在这种流水线形式的教学中，以机械化的代替了心灵转向的教育。远程教育虽然可以通过屏幕面对面的交谈，但是个人的情感把握很难做到细微。屏幕下，每个人的动作不能太大，而且对人的察言观色，需要长久性，一堂授课，只能留下粗略的印象，不能较好的根据每个人的变化而设计与更改教学程序。更重要的是，情感本身就是教育的一大类，尤其在中小学教育，他们的道德、价值只能在与人交流互动中完成，每一次对教师教授的课程，他们点滴的积累着教师的言行举止，也深深地体会到教师个人的品格，以及自我在给教师的反馈中的满足。这是远程教育中所缺失的。正如，杜威说的，“科学和技术都不是非人格的宇宙的力量。它们只能在人类欲望、预见、目的和努力的媒介中起着作用。”远程教育再怎么强大，倘若忽视人的需要，忽视教育中情景中人的情感，这种教育也就失去教育教学的根基，因此在未来发展情况，这种方式并不会取代学校教育，而且也不是一种主流的有效学习的途径。但是社会的发展又不能失去远程教育，而且远程教育的进程还会形成一种趋势，成为接受知识的教育教学不可替代的一种途径。而且，大学生作为接触网络最多的一大群体。是远程教育受益者之一。学校的校内网，网上图书馆，网上课程，其他的教育网站等等给我们充分接受远程教育的平台。也让我们能够充分发挥自己的长处，着力发展自己爱好的方向。接受除学校基础教育外的更为高深的课程教育，这对我们的发展与成长有着很大的作用。最后，我提出几点个人的建议。1、任何新方法、新技术的产生，都需要及时充分地了解使用者使用的情况，以便不断改进，满足使用者的更多需求。作为远程教育的组织者，需要定期进行学生需求与问题的收集和整理，并根据学生提出的需求和问题及时改进和反馈，这样能促进远程教育的不断改进和发展。我认为可以进行网上征集文章、网上问卷调查、在BBS里建立相关远程教育意见和建议的板块。2、了解学习者的需求，可设计出适合学习者的课程和学习方法。如今，由于有传统校园教育的师资、教材、试题多样化等基础，针对“学历教育”的网络教学方式发展较快，正在逐渐被更多人所接受。但是，涉及到管理、技能、业务知识等教育培训方面，远程教育发展