信息技术多媒体课件＂互动环节＂的设计与操作研究.doc

信息技术多媒体课件互动环节的设计与操作研究结题报告铜山区吴桥中学 王允摘要：现代多媒体教学课件进入教学第一线，绝对不是简单的引入一种“新的教育教学技术装置”，而是应该理解为我们开始构建一种“具备智能交互功能”的课堂教学新环境，是信息技术与教育教学整和的一种新的教育教学方式。本课题旨在探究多媒体课件中如何恰当引入教学互动环节，防止教师在教学实践中，把多媒体课件制作成毫无交互功能的“电子黑板”。关键词：多媒体 互动 建构主义一、 问题的提出（一） 课题研究的背景、目的、意义随着知识经济时代的来临，传统的知识传播方式已经越来越不能满足教育教学的需要，逐渐成为制约知识经济进一步发展的“瓶颈”。因此，改革现有的知识传播和教学方式，将先进的信息技术引入到传统的知识传播和教学领域已成为教育技术发展的必然。在这样的形式下，计算机辅助教学（CAI）应运而生，并迅速袭卷世界。声像并茂的多媒体课件在中小学课堂运用越来越广泛，但我们的一线教师在设计多媒体课件时，经常把纸质的东西原封不动地“拷贝”到屏幕上，把多媒体课件制作为“电子黑板”,毫无新颖性、艺术性、交互性。对于学生来说本质上就是“电子题海战术”。其结果是不但没能提高学生的学习兴趣和效率，反而又一次挫伤了他们学习的积极性。因此如何充分发挥多媒体技术的优点，提高多媒体课件的亲和力和交互性，就成为我们必须研究的课题。本课题的研究有利于教学方法的改变，有利于教学质量的提高，有利于教学效率的增强，有利于减轻青少年学生的课业负担，同时在推进素质教育和新课程改革方面也有一定的实践意义。（二） 课题研究的理论基础基于建构主义的教学理论建构主义学习理论是半个世纪以前，由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，并在20世纪九十年代以后开始在全世界范围内逐渐流行，对现代教育教学理论的发展产生了巨大的影响。建构主义学习理论认为：“每一人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。人们的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些构成了个体不同的知识库。”，由此，我们可以得出新知识的学习依赖于学习者已有的学习经验，由于学习者的经验各不相同，而学习者对知识的理解与学习者的已有经验有关，所以从这个方面来说知识的正误只能是相对的，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来作为创设情境、进行互动学习和交流的工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。（三） 课题的核心概念1.多媒体课件：是指根据课程目标的要求，以多种媒体为载体，为教育教学服务的计算机软件。2.互动：互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。3.基于多媒体课件的“互动式”教学模式：所谓基于多媒体课件的“互动式”教学模式，就是在多媒体课件或者网络的支持下，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。二、 课题研究的目标和内容（一） 研究目标通过调查研究了解当前多媒体课件的应用现状，探讨多媒体课件中添加“互动环节”的作用和意义，提出多媒体课件中互动环节设计的基本原则和具体要求。在此基础上总结多媒体课件的互动形式和课堂操作要领。（二） 研究内容1.多媒体课件中 “互动环节”的作用和意义研究。2.关于“互动设计”的基本原则和具体要求的研究。3.多媒体课件的互动形式研究。4.课堂操作实施的操作要领研究。三、 课题的研究方法和过程（一） 文献研究法在课题开始阶段，作者阅读大量国内外关于多媒体课件互动环节设计方面的大量文献资料，并根据资料进行文献综述，从而引出本课题的研究。在课题研究阶段，作者仍然边学习边进行课题研究，使课题研究始终在先进理论的指导下进行。（二） 个案分析法1.通过对选取的20名同学进行个别谈话，分析学生对多媒体课件的接受程度以及同学们对不同课件的偏好，分析有效的互动设计应该具有哪些特点。2.通过对教师的访谈和听课，分析教师对多媒体课件的接受程度以及使用多媒体课件上课时的偏好，总结教师在使用多媒体课件时存在的问题。（三） 教育调查法教育调查法是进行科学研究的最常用的方法。在本课题中作者根据研究目标分别设计了调查问卷，对老师和学生进行调查、然后进行了科学的统计分析，得出结论。四、 课题的研究成果（一）多媒体课件互动环节设计的形式 1、组内互动和小组之间的互动在基于多媒体课件的小组互动这种形式下老师的任务不再是主讲而只是宏观教学流程策划和对个别小组的微观倾听、参与以及必要的指导。但实际上教师在课余时间要花费大量的时间对传统的教学资源进行再加工。在课堂上教师要合理分配好互动的时间，老师要有较强的课堂驾驭能力，要避免课堂混乱的情况发生，组内学生互动和小组之间的互动也要在多媒体课件和计算机网络的支持下井然有序。如图1。小组1小组2学生1学生2学生3学生1学生2学生3图1 组内互动和小组之间的互动通过计算机网络和多媒体课件2、教师和同学之间的互动 在这种互动形式下，教师通过网络或者多媒体提出问题，学生解决问题，老师对学生的回答作出评价。整个互动过程是，教师提问学生回答教师指点学生思考学生提问教师回答作出评价，即整个互动过程不是老师在讲课而更像是老师和学生在互相交流，共同探讨问题。教师提出问题时应该注意所提问题的层次性，同时应该建立在师生间相互理解的基础上，所以传统的教学方法可以在这里得到体现。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。如图2。教师学生多媒体课件图2 教师和学生的互动3、学生和多媒体课件之间的互动学生和多媒体课件之间的互动的学习方式是基于建构主义学习理论的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这种互动形式下，学生学习资料的载体就是多媒体课件或者计算机网络，每一位学生与多媒体课件互动时，都是个性化的。学生可以在多媒体课件中学到知识，并得到评价。这种互动形式强调的是学生在学习过程中的主动性。如图3。学生多媒体课件图3 学生与多媒体课件互动（二）多媒体课件互动环节设计的基本原则1.小组互动环节，应在确实必要时，并且教师能够充分驾驭课堂时方可进行，切勿为了课堂表面的热闹而滥用。为了强调课堂互动气氛的热烈，若在互动环节设计上过于强调小组互动，结果大大减少了学生思考的空间和时间，让学生得不到有效的思考，不仅没有提高教学的质量，结果搞得看似热闹，其实效率非常低下，大部分学生下课后留下印象最深的不是学科本身的知识，而是热闹的互动场景，而且这种小组互动方式使用多次后随着学生热情的下降效果会更差。2.在互动环节设计时要主动吸取前人在该领域积累的经验，在此基础上有所创新，创新的目的时确实对教学效率的提高有帮助，而不是为了吸引专家评委的注意力。为了创新，随意更改国内外一些关于互动教学的理论。近年来，建构主义教学、自主学习先学后教等理论层出不穷，纷纷在教育科研领域登台亮相，于是一些课件设计的老师在上公开课时，不是以学生为主题，不是以切实提高教学质量，教学效率为目的，而是为了引起听课老师和专家评委的注意力随意更改互动教学环节设计的已有经验，随意创新。结果是放弃了已有的教学经验积累，互动环节设计的理论基础薄弱，随意性很大，其互动教学环节设计的效果可想而知。3. 在互动环节设计时要注意占整个教学时间的比例，不能为了新的教学理念而影响课堂的教学容量，影响整个教学计划的完成。课堂教学设计要过渡自然，教学指令要明确。有的教师在设计互动环节时，互动环节占整个教学时间的比例不够恰当，与其它教学环节衔接不够自然。有的老师为了突出“以学生为主体，以教师为主导”的新的教学理念，在教学设计时，整堂课都是与学生在互动，大大降低了45分钟课堂的教学容量，使得本来一节课可以完成的教学内容需要更长的时间才能完成。有的老师在互动环节与其它教学环节衔接时没有恰当的引导，使衔接不够自然，使学生无所适从，不能真正理解老师的教学要求。这些都会大大影响学生学习的效率。（三）如何提高课堂互动环节设计的有效性1.互动环节的设计要有可操作性在互动环节的设计时，有的教师所提出的问题模棱两可、范围很大，学生不知从何说起，让学生在互动环节开始时，不知道该往哪些方面思考以及怎样思考。因此课堂互动环节的设计应该能够紧密的结合学生的生活经验，并恰当的提出问题，不失时机的开拓学生的思维，充分开发学生自主学习的潜能。互动环节的问题设计要真正能够帮助学生指明思考的具体方向，培养学生的发散思维能力和小组合作意识。让学生在互动实践中去探索新的知识。2.互动环节的设计要能够引领学生深入思考问题在互动设计环节将学生引入问题情境中后，教师要能用分层次的一个个小的问题使得互动环节走向深入。与此同时，学生在不知不觉中完成了思维爬坡的过程，思维在这个过程中得到了深化。3.互动环节问题的设计要有一定的弹性在我们的教学中，教师为了提高课堂教学的效率，往往是借助于一个个的问题把学生引向深入。但是，过多的倾向性问题，使得学生的发散思维得不到充分的发挥，从而使得学生的思维单一，不够发散，学生在教师的引导中，得到教师想得到的“标准答案”。这样的问题设计束缚了学生的发散思维，影响了学生创造了的发挥。因此教师在设计课堂的互动环节时，不仅应该要求能够根据现有知识做出回答，而且应该能根据自己新收集的学习素材，经过融会贯通得出新的结论。这样的互动环节设计，能够开阔学生的视野，培养学生的自学能力和合作能力，养成积累知识的好习惯，建立学习的自信心，形成自己的创造力和探索意识。（四）多媒体课件的界面设计运用不同的色调给人的感受也是不一样的，教师应该在设计多媒体课件时充分考虑学生的认知水平以及多媒体课件作品所表达的主题，在此基础上选择恰当的主色调。例如在制作与国庆节、春节、中秋节等节日有关的作品时可以采用红色，突出过节的喜庆气氛。在制作与春天、田野等有关的作品时可以采用绿色。同时要注意，在同一个页面内选用的颜色不宜过多，最好不要超过3种，以免过于纷繁的色彩分散学生的注意力，影响学生对教学内容的学习和理解。课件中文本是最常用的、最基本的元素，文本的设计应该简洁、美观、清晰。首先要做到文字简洁，大段大段的文字内容不宜用多媒体展示，每个页面不宜放置太多的文本内容。文字颜色和背景颜色要区分明显，一般来说文字以明亮的颜色为主、背景以暗色为主。文字大小要协调，不同级别的文字要缩进合理，层次分明。五、 本课题的结论以及对后续研究工作的建议（一） 本课题的结论综上所述，互动是多媒体课件的灵魂，对于现代多媒体教学课件进入教学第一线，绝对不是简单的引入一种“新的教育教学技术装置”，而是应该理解为我们开始构建一种“具备智能交互功能”的课堂教学新环境。多媒体课件作为一种新的教学互动资源，是我们上课的好帮手，但是不要忘记它只是教学辅助工具，要想真正上好一节课，还是靠老师的智慧，恰当新颖的教学互动设计，才是提高学生学习效率的根本。（二）对后续研究工作的建议新的教育教学理念要求我们的课堂要“预设与生成相结合”，特别是要重视动态生成性资源的开发和应用。因为静态预设性课堂和动态生成性课堂中互动环节的设计可能是有非常大的不同的，所以本课题的后续研究可以是“动态生成课堂中互动环节的设计与