论语文教学中随机通达教学模式的运用.doc

论语文教学中随机通达教学模式的运用内容摘要：在语文教学中使学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。从绘画与语文教学论述对同一内容的学习在不同方式，不同侧面运用随机通达的教学模式。另一方面论述了随机通达在作文教学中尝试教学。针对随机通达教学模式中，每次情景方面都会有互不重合的方面，这将使学生对学习能获得新的多维的理解。举例论述随机通达教学能培养学生的习作兴趣；论述随机通达教学能调动学生的积极情感作用于教学。最后提出教育教学应学生为中心。教师是学生意义建构的帮助者、促进者和辅助者。关键词：语文教学模式随机通达运用一、随机通达教学是学生可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。由于学生从不同角度对信息的意义建构，建构主义主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的学习情境都是经过改组的，并且学习目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这不是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境方面都会有互不重合的方面，这将使学生对学习能够获得新的多维的理解。（一）、学生从不同角度对信息的意义建构。在语文教学中运用了绘画解说法。可以依据全文的内容而绘制一幅全景，也可以依据某一重点、难点内容而绘制一个局部，还可以依据某一人物而绘制一个特写绘画的主体可以是学生，学生积极思考，主动动手（可以在黑板上绘，也可以在自己座位上绘。），再加上绘画的补充解说，提高了说的能力，也可以是教师一边提示或启发学生，一边在黑板上演示，或指导学生看图学文，对调动师生双方尤其是学生的积极性有着极大的作用，完全可以成为一种新的教学模式。不同文体的具体运用：、识字教学：如教一年级识字，课文描绘的是夏天的景象。插图鲜明、生动，与词语密切配合。针对这一点，上课时先引导学生看整幅图，给学生一个完整的印象。初步感受画面的美，并且通过读课文深入了解感知。然后点面结合，突出重点。根据一年级孩子的特点，让他们对韵文有一个整体感知，接着一组一组地出示，对文本要求掌握的生字，从课文中提出来，重点让学生结合画面识记之后，再放回韵文中。整个过程像一个完整的故事。图文结合，化抽象为具体，让学生容易识记。、古典诗歌的教学中：如咏鹅这首诗的教学过程，可以这样设计：首先配乐范诗，然后展示“白鹅戏水”的画面，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在视觉活动和想象中进入古诗意境，在意境中使学生享受到古诗的美。从而培养学生有感情吟诵，理解了诗的大意。其次，品诗画图结合，体会诗情画意。根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力，绘画能力和口语交际能力。、实物、科学知识类说明文。说明文是三大文体之一，其目的就是说出来相关内容而使人明确，所以其语言准确而明晰，我们完全可以依此进行绘画。说明文中有些是对实物进行说明的，如赵州桥老师边绘画边讲解：赵州桥雄踞千年，令人赞叹的是，这样长的一座全部用石头砌成的大桥竟无一座桥墩支撑，奥妙在于拱形的大桥洞能承受普通桥所不能承受的重量。另外，4个拱形的小桥洞像4座坚实的墩分担了大桥所承受的压力，当洪水猛涨时又能减缓急流对桥身的冲击力，大大增强了大桥抵御大自然侵袭的能力。这样的设计，既坚固又节省石料。这种高超巧妙的设计称得上“世界之最”，因此说它是建桥史上的创举。同学们可以发挥想象，回去自己设计一座未来的桥。、托物抒情，记事说理的记叙文。记叙文中的物，自然风光可以用手中的笔来表现。如教小学语文画杨桃一课，结合教学，教师拿一个杨桃，让学生仔细观察，亲自绘画，明白画实物不能按照常情，用“像不像”来衡量，要从看的不同的角度去考虑。让学生不仅明白绘画原理，而且理解“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的，不要想当然”的道理。使他们从实践中获得理性的升华：要事实求是，不要想当然。、童话寓言故事：如小学语言课本寓言两则中的揠苗助长：课本上只有一幅插图：那个人巴望自己的禾苗长得快些，“天天看”“转来转去”，可是一天、两天、三天，禾苗好象一点儿也没有长高。最后，禾苗枯死了。让同学们想象画出不同画面，然后通过连环画式的教学，结合画面，让学生理解、体会文中描写人物语言、心理活动，在理解内容的基础上总结出寓意；做事必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生从形象思维到逻辑思维的迁移能力。（二）、绘画与语文教学结合的几种具体运用方式：学生单体局部理解创作法：学生个人通过筛选课文信息，抓住自己感受较深的一个动作、一个眼神、一个事物，进行绘图。如：掩耳盗铃中那个人的滑稽动作，画太阳中，四个太阳喜欢哪个画哪个。、学生单体整体把握创作法：学生个人通过对全文章的理解后，合上书本，进行艺术再创造。设计事物造型，设计事物活动的具体环境，如：猪八戒吃西瓜、小猴子下山的完整故事情节，学生可以自己大胆创造。、学生多体讨论同绘创作法：几个学生一起，速读课文后，共同商议讨论设计，这种方法课堂气氛活跃，理解课文最深刻，再现课文最为准确。如：综合性实践活动古诗欣赏墙报，快乐的六一黑板报，小组合作办报，最后评出优胜队。、师生同读同绘创作法：一些理解较为困难的文章，可以采用老师边读边解释边绘图的方法，学生可以对图画提出自己的设想，师生共同创造。如：游园不值教师用简笔画画出前两句诗意，后面园中的景象是怎样的？让学生分组讨论（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）学生各自据诗意将诗中的内容通过画面展示出来。以上几种方法可以单体使用，也可以相互交融综合使用。总之，绘画与语文教学结合法对创新人才的培养的作用是十分巨大的。二、随机通达在作文教学中尝试教学。这一教学模式主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的学习情境都是经过改组的，并且学习目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。（一）、寓作文于培养兴趣之中；小学生作文就是小学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用自己的语言文字表达出来。在作文过程中，学生通过观察、思维、运用语言文字反映客观事物，表达自己的思想感情。在这过程中要让学生对作文感兴趣，乐于作文。具体做法是我们应该抓住小学生的心理特点：小学生好动，不随意注意占优势，喜欢丰富多彩的活动等。作文教学中让学生多实践、多体会，形式多样化，寓作文愉快的活动之中。、要提高学生作文质量，但在实际教学中不能只迎合学生的兴趣而盲目地搞一些花样活动，作文教学不能急于求成，盲目追求超前到位。必须根据大纲的要求，按各年级段的训练重点，由易到难，分步训练，最后达到总目标。第一步：练习说话、写话。主要在低年级（一、二年级）；第二步：练习片段。这是中年级（三、四年级）的训练重点；第三步：练习写成篇的作文。这是高年级（五、六年级）的训练重点。这三步作文教学不能完全分隔开来进行，而应该螺旋上升，一次一次地加深和提高。、进行作文训练后，需要进行的环节是作文指导。作文指导得好可以激发学生习作的动机、兴趣。要培养学生写作文的兴趣。教师还要艺术的处理作文的批改和讲评。作文批改的重点放在如何培养学生自己修改作文的能力上。教师通过恰当的批改，鼓励学生，激发学生的积极性，乐意看老师的批改，并愿意自己动手修改文章。批改作文时，教师注意做到批语的明确、具体、亲切、实事求是地说明问题。批改作文后要讲评，老师讲评学生在习作实践中的进步成果和存在的问题，集中反映出来，并且对照阅读课文，提高到写作规律上进行分析，作文讲评既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导，具有承前启后的作用。大纲指出：“讲评要结合学生的实际，教师要抓住学生作文中带有共同性的问题。联系学过的有关知识，有针对性的进行讲评。”这就要求我们，在讲评中，应进一步引导学生学习和体会有关课文的写作方法，巩固学过的写作知识，逐步的掌握写作规律，不断提高学生习作的积极性和自觉性。（二）、建构学生做好习作前的语言准备的教学模式。到了小学中高年级，学生在写作文时，往往因为找不到恰如其分的语言词句而犯难。其实，如果在平时的教学中，教给学生在习作前做好一些必要的语言准备的方法，就可以避免咬笔苦想的现象，怎样让学生做好语言准备并让其养成习惯？、大量阅读，做好摘录。现在，随着人民生活水平的不断提高，绝大多数的学生已拥有了许多较好的书刊，班内图书角，学校图书室已初具规模。然而，如何充分利用好这些“资源”？成了摆在我们教师面前的又一课题。如果教师引导不当，学生会不思索地照抄别人的习作，长此以往会养成一种一见作文题目，就会随手抄袭别人文章的坏毛病；更有甚者，临考前背几篇别人写作者，导致闹出了牛头马嘴的笑话。或者，学生在阅读中，由于老师没有明确的要求而走马观花似的浏览，读了毫无印象。因此，平时我们在引学生进行大量阅读的过程中，在不断激发学生的阅读兴趣的同时，还要诱导学生从课内外书籍中作好摘录美词佳句等工作，使其养成行文前语言准备工作的好习惯。、言行一致，记录自我。生活，是写作的不竭之源。平时，无论学生做任何事情，从“玩玻璃弹”到参加各种自己喜爱的活动。玩得高兴，感受自然也特别深，教师就要让学生捕捉自己在玩中产生的想法，感受及所见所闻，经过整理记录下来。在写作中，要鼓励学生做什么，写什么；想什么，写什么；说什么，写什么。使学生言表示衷的惯。譬如：学生在观看班级足球赛时，每每看到精彩的入球时，会情不自禁地欢呼雀跃：“真棒！”同时也会不由自主的想到“他那倒挂金钩真像球王贝利啊！”这类发自内心的语言及想法，是感情火花，是真实自我的再现，是极其精彩和宝贵的，教师要让学生及时记录。同时，教师可根据学生在不同季节，不同玩法，尽其可能地出一些贴近学生生活的题目，以便他们平时积累记录的东西及时运用。、耳闻目睹，做有心人。语言的积累是不分时间场合是无处不在的。平时，教师要引导搜集键康的群众语言，就是将日常生活的群众语言及喜闻乐见的之事，经过加工记录下来，做个生活的有心人。作为小学生，由于天性好动，并在好奇心的驱使下，无论在家里，还是在路上，一有机会就会往人群堆里钻，经常听到一些生动形象的语言和鲜为人知的事情，这就要求学生养成一种见闻记录习惯，鼓励他们积累起来。看电视是学生的又一爱好，是令家长和教师头疼的事，但事物总有它的两面性，只要我们合理引导，它又是学生处理好做作业与看电视的关系，同时可向学生推荐思想健康，积极向上的诸如蓝猫淘气问等儿童喜爱的电视节目，让学生在轻松愉快的心理下，有意无意地接受一些语言，并鼓励他们积累应用。这样，这些生活语言运用在写作中，不仅可以增加文章的生活气息，而且能使学生养成善于观察事物的好习惯，成为生活的有心人。（三）、建构学生在生活中学会作文的教学模式。、小学生往往都怕作文，老是说自己不知道该写什么，该怎么写。老师呢，又常常认为教学作文的目的就是“写好作文”，而所谓的“写好作文”就是内容要充实、语句要通顺等一些陈规要求，为了“作文”而“作文”。看了学生的作文，又总是觉得学生的作文言之无物，千篇一律、毫无新意。怎么教，作文能力也无法得到很好地提高。分析下来，“老师作文难教，学生作文难写”的根源出在学生作文脱离了生活实际。当前的学生大部分时间坐在教室里，埋在书本里，扎在作业里，对身边发生的形形色色、丰富多彩的事几乎没有观察。缺乏作文实践，没有写作素材。写作文时，或想当然胡编乱造；或找一些优秀作文之类的书照葫芦画瓢，脱离生活实践；或套用一些空话，使作文读起来空洞洞，干瘪瘪，没有真情实感。、如何才能激发学生写作文的兴趣，做到爱写、乐写作文呢？生活，生活才是学生最好的老师。叶圣陶先生曾对小学生作文有过一句精辟的见解：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水就自然活泼地流个不停歇。”阐明了愉快生活与轻松作文的关系。作文，如果就是照搬前人的模式，再加以略微的改造，换汤不换药，那岂不是成了“新八股”了？作文是生活的反映。每个人都有自己的生活方式，有自己的个性特点，每个人的生活感受不一样，作文怎么会千篇一律呢？孩子有孩子自己的生活经历、情感体验，有自己的表达方式。老师不能包办代替，把自己的看法、想法强加在孩子们的身上。要让学生自己的生活走进作文，真正把写作的自主权还给孩子，让“童心”、“童趣”、“童乐”成为学生作文的特点。、在生活走进作文的过程中，老师要起好引导的作用。引导学生认识生活、体验生活，对生活充满希望和热爱，做生活的小主人。引导学生多看有益的电视节目、有益的图书，多参加有意义的活动，做生活的“有心人”，注意留心身边的一事一物。不定期组织各种交流讨论活动。既丰富了学生的生活，增加他们对生活的感性认识，还可以从电视、图书中使学生受到语言表达的熏陶。特别对于我们少数民族地区的孩子来说，可以多接触到规范语言，提高他们的语言表达能力；可以多接触到山外的世界，开拓他们的写作思路。引导学生会仔细观察。引导他们用自己的眼睛去看，用自己的心灵去体会生活中的光明与阴暗，发现生活中的真、善、美与假、恶、丑。提高学生的认识能力，从中体验生活，培养学生正确的观点和丰富的情感。积累丰富的写作素材，做到“备米下锅”。学生在观察生活中看的、听的多了，就会自己加以分析，产生自己的感想，不管正确与否，成句与否，不管有多幼稚。他们就有了一种“说”的欲望。这时，老师就要把握住时机，做好引导学生相互传递交流信息的准备。开始时可让学生自己说，想说什么就说什么，不加以限制。在说话时要对孩子多使用鼓励性的语言，使他们对说话有信心、有兴趣，想说，愿意说。一段时间后，可对学生的说话分层次提出具体要求。比如：语言要完整；语句要通顺；能不能说得再具体一些同时要精心设计好一些学生喜闻乐见的作文实践活动，比如：一个游戏；一次班会；买东西；一次家访等等。有目的、有步骤地指导学生去完成活动，再组织学生说一说、评一评、议一议。在愉快的情景中边看、边想、边说，培养了学生的口头表达能力，让学生有感可发，有话可说，极大的调动了学生口头作文的兴趣。等学生能较完整、通顺、具体地说清一件事后，就可以引导学生写下来，实现“生活”向“作文”的转变。在说话过程中增加“你说他写”、“你说他记”等项目，把所说的内容完整记下来。当孩子们看到自己说的话变成了作文，心里就会特别高兴，跃跃欲试，增强写作兴趣。让他们看到什么、听到什么、想到什么就说什么，说了什么就写什么。“自说自写”、“以我手，写我口”就到达了生活走进作文的目的。、培养学生养成每天写日记的好习惯，把自己的生活真实的记录下来，大胆、如实的反映生活。把观察日常生活与练笔结合起来，培养了写作兴趣与写作习惯，同时积累了素材。在作文过程中，努力让学生回忆生活的情景，还原生活的细节，找出事物的特征，综合习作的素材，引导学生生进入活领域去寻找写作的材料，让学生产生作文的欲望与激情。让学生反映身边的真实生活，发现生活中的真、善、美与假、恶、丑，表达自己的真实思想，实现与他人，与社会的真诚交流。真正到达“情动而辞发”，在字里行间流露真情实感。从而体现随机通达的教学模式。三、随机通达教学模式针对每次学习的情境方面，这将使学生对学习能获得新的多维的理解。比如：“弯弯的月亮像镰刀”与“弯弯的月亮像豆角”的非争。一节好的语文课里究竟有什么？当下是课堂教学资讯升级的时代，报刊、电视、网络以及观摩当仁不让地随时提供各种教学资讯，使一线教师目不暇接、眼花缭乱、茫然不知所措。有时，教师在眩目的教学资讯中打转，逐潮新资讯，却难以明辨一节好课里有什么。一节好课里有什么？“有学生、老师”、“有文本、媒介”、“有教授、练习”、“有互动、生成”答案远远不止是这些显性的物理层面的东西。一节好课里究竟有什么？“有希望、有创新”。一好课就好比是一粒豆种，设若适时地种在每一个智者的心田里，不知会收获几多金豆啊！一次，我执教泊船瓜洲。“泊，哪里学过？我从容的期待，请回忆一下。”“风桥夜泊”，一生反应机敏。“你们还读过不少含有泊的诗句吗？”学生如数家珍，脱口而出“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”“我为你们准确的记忆喝彩！不过”我话锋一转，“这些都是书本上写着的。生活中，你们见到过用泊字的词语吗？”“泊车！”略思片刻，一位学生起身应答。“泊车？”话音刚落，几个心犯嘀咕、语言敏感的学生扑哧笑了出来。“只听说过泊船”，几乎与此同时，我追问：“你在哪里见到的泊车？能告诉我吗？”“香港！（电视、电影里看到的）停车叫泊车！”学生爽言回答。“眼观四路，耳听八方，与读万卷书同等重要！”边说边在黑板上写下这句话。这句话，连同这个教学场景，将读有字书与无字书