唯物辩证法的矛盾观复习教案.docx

唯物辩证法的矛盾观复习教案高二政治组 黄冰丽（2017.5.15）【复习目标】1. 识记、理解矛盾的相关原理及方法论。（矛盾的同一性和斗争性、矛盾的普遍性和特殊性、主次矛盾、矛盾的主次方面。）2. 学会运用唯物辩证法的矛盾观分析实例。3. 提高运用相关解题技巧的能力。4. 适当地引导学生关注并尝试解读时政热点。（国内新闻+国际新闻）【重点、难点】1. 矛盾的同一性与斗争性的辩证关系。2. 矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。【课时安排】1课时【教学过程】第一站：考点精解读1.命题规律2.命题趋势3.知识体系的建构第二站：知识全通关考点一：对立统一规律1.矛盾的含义：反映事物（内部）对立和统一的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。特别提醒：矛盾是客观的、有条件的。2.矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理及其方法论（1） 区别：含义、特点不同例子：中日关系（2） 联系：同一性离不开斗争性,同一以差别和对立为前提;例子：史伯说：“和实生物，同则不继。”孔子说：“君子和而不同，小人同而不和。”斗争性离不开同一性,斗争性寓于同一性之中。例子:生活中与自己联系做多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人。矛盾双方既对立又统一,由此推动事物的运动、变化和发展。例子：猫和老鼠的故事（3） 方法论：用一分为二即全面的观点看问题考点二：矛盾的普遍性与特殊性1.区别：含义、表现、方法论、错误倾向不同。2.联系：矛盾的普遍性和特殊性相互联结,一方面,普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来;另一方面,特殊性离不开普遍性。矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化。坚持矛盾的普遍性和特殊性、共性与个性具体的历史的统一（联系哲学与具体科学、物质与物质的具体形态）第三站：解题大突破1.巧用标志性词语解答哲学试题（1）方法总结：研究生活与哲学试题中的标志性词语,有助于在考试中迅速把握关键词,通过这种方法能够迅速提高获取和解读信息的能力,有效地提高解答哲学试题的正确率。（2）示例：某同学通过实验发现,食用动物油在1520时凝固,常用的食用植物油在-15-10时凝固,由动物油和植物油混合而成的地沟油凝固点为-50。该同学根据这一现象,在老师的指导下发明了鉴别地沟油的简易装置,赢得了创新大赛二等奖。该同学的发明思路体现的哲学道理是（ ）A.在主次矛盾原理的指导下,抓住事物的重点和关键B.在整体与部分关系原理的指导下,立足局部统筹全局C.在矛盾普遍性原理的指导下,具体地分析矛盾的特殊性D.在矛盾同一性和斗争性原理的指导下,促成新事物的产生2.对矛盾观原理的综合考查（1）考法综述矛盾的观点是近几年高考的重点,试题往往对矛盾的同一性和斗争性、矛盾的普遍性与特殊性、主次矛盾和矛盾的主次方面等进行综合考查,如“运用矛盾的观点,分析”,也可能从唯物辩证法角度,如“运用唯物辩证法的知识,说明”,结合联系观、发展观的知识进行考查。（2） 方法总结矛盾的观点包括矛盾的同一性和斗争性、矛盾的普遍性和特殊性、主次矛盾和矛盾的主次方面等知识。矛盾的同一性和斗争性在涉及“文化遗产保护与开发”“中国与其他国家间的关系”时用得较多。矛盾的普遍性和特殊性在涉及“为什么走中国特色社会主义道路”“户籍制度改革”“展示中华文化独特魅力”“试点工作”时用得较多。（3）示例2014天津文综，12（3），12分阅读材料，回答问题。人制造了机器人，机器人的使用又会对人的就业产生影响。一方面会使一些技术要求不高的岗位减少，另一方面会使研发、销售和服务等就业岗位增加，这种变化对劳动者素质提出了更高的要求。结合材料,运用矛盾基本属性的知识说明机器人与人的关系。（12分） 2016新课标文综2013年11月,习近平总书记在湖南省花垣县十八洞村考察扶贫工作,首次提出了“精准扶贫”的重要思想和要求。.(见53复习材料）十八洞村扶贫实践是贯彻精准扶贫思想的成功案例，运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理加以说明。（12 分）第四站：热点深研析1.真题材料展示2.备考必须关注（1）关注现实生活中涉及改革推广的例子,如精准扶贫、扶贫试点等。（2）关注涉及经济社会发展现状的材料,如我国当前的经济形势、人民生活水平不断提高但还存在问题等。（3）关注现实生活中涉及质的变化的一些事例,如由好变坏等。（4）关注涉及具体问题具体分析的事例。1.矛盾的含义【板书设计】（1）原理（联系+区别）一、对立统一规律2.矛盾的同一性和斗争性唯物辩证法的实质与核心（矛盾观）（2）方法论 （1）原理(含义+表现)1.矛盾的普遍性（2）方法论（1）原理(含义+表现)二、矛盾的普遍性和特殊性2.矛盾的特殊性（2）方法论:具体问题具体分析（1）原理（区别和联系）3.二者的辩证关系（2）方法论【布置作业】1.识记矛盾观的相关原理及其方法论。2.完成5年高考3年模拟相关习题。【教学反思】成功之处：在进行思路方法探究时，采用先由学生讲解自己的做题思路，包括审设问、审材料、哲学观点与材料的对接，而后教师结合这道题引导学生进行分析和组织答案，在此基础上，再对这种限制类主观题的一般解题思路进行总结，并且让学生课后对这种类型题进行训练，教师进行批改，环环相扣，师生互动，学生反映效果很不错，对主观题解题思路有了清晰的认识，觉得主观题不再深不可测。这个过程不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，有助于学生解题能力的提高，是本课的一大可取之处。不足之处：进行体系构建时，通过学生之间相互合作来完成，效果会更好。即先找学生对原理进行总结，然后由另一位学生进行补充，学生的印象会更深刻，这样也有利于充分发