编辑成员王晓玲 林春玲 吴雪梅 裴春凤 林海波

时间就是金钱，效率就是生命！编辑成员：王晓玲 林春玲 吴雪梅 裴春凤 林海波 上 传：北京市西城区教委田京生主任、教工委张军书记、教工委组织部；北京市第三十九中学、北京市西城区展览路第一小学、北京市西城区阜成门外第一小学。广西北海市教育局叶宗沛书记、人事科；北海市实验学校、合浦县教育局、海城区教育局、银海区教育局、铁山港区教育局。目 录校本科研1. 科研课题扎实创新 师生团队扬帆前行在初一物理实验课题中感悟王晓玲 2. 在更进中进步参加西城区展一小校本教研活动的点滴体会 林春玲德育教育 3. 走近名师学生行为习惯养成教育专题研讨会有感裴春凤4. 专业培训添动力 常规管理促成效学习让德育成为一道美丽的风景之“探索规律”有感王晓玲学习反思5. 收获与感悟2012年挂职学习心得 吴雪梅6. 深入学习“十八大”精神 裴春凤7. 从“学生比老师狠”再看“学校生活中的尊重” 林春玲8. 增强课程意识 做智慧型老师 王晓玲校本教研科研课题扎实创新 师生团队扬帆前行 在初一物理实验课题中感悟王 晓 玲 12月11日，我参加西城区科研月北京四十一中学专场活动，主题是同伴促学习 实践出真知在普通校初一年级开设物理实验课的实践与研究结题暨成果汇报展示。这是四十一中的一次科研盛会：校长课题总结、教研组长回顾科研历程、参与老师感言、教研课展示、专家点评、教委领导寄语等等，安排紧凑、内容丰富。课题有理念有实践有创新，教师勇于摸索、勤于科研、严于治学、甘于付出的精神诠释了四十一中校训“诚、毅、勤、朴”的深刻含义。这科研课题基于教学需要，勇于创新，将本应在初二开设的物理科提前到初一，重在实验的操作和兴趣的培养。由于研究和实践过程没有蓝本、没有借鉴、没有参考，一切由物理组老师们一步步摸着石头过河，所以这过程既是学生成长之路，也是老师成长之路，更是学校发展之路。朴素而实在的教科研动机。课题设立的出发点是为了解决教学难题，每年中考物理实验题的失分之痛已成为师生的一块心病，实验题要求高，重在考察实验过程，考核学生设计能力、操作能力和表达能力，而初二、初三阶段物理学科的实验安排不仅多而且课时少，学生没能充分地接触器材和熟练地掌握实验技能以建立起扎实的物理实验功底，所以实验题不宜得高分，成为中考分数高低分水岭。老师们还注意到，学生其实在小学科学课就接触到物理方面的科学实验，但初一不开课后，学习不延续，兴趣不能保持，动手机会少操作能力没有提高，与初二物理学习知识要求严谨、操作要求规范形成一个很大的矛盾，有没有办法把小学和初中的学习衔接起来以延续和增强学生的兴趣，争取更多点的时间加强物理教学呢？在此动机下，物理组老师盯上了初一年级学段，盯上了增强学生的兴趣的有效途径实验。恰当而积极的切入角度。物理组将动机和想法以课题的形式呈现，申报了在普通校初一年级开设物理实验课的实践与研究课题，争取到学校和教研员的支持，这无疑增强了研究的可行性和指导力度，也给了老师们一个积极的动力全组必须全力以赴做课题并要想办法做好！接下来，老师们商定了课题的切入点有二，一保护学生的兴趣，激发学习物理的热情；二培养学生的动手能力和科学素养，让他们建立起对物理的感性认识，不以物理知识系统讲授为目的，不以考试分数评价学习状况，给学生们足够宽裕的空间享受实验的乐趣。艰难而扎实的研究过程。课题的开始无疑是空白的，大家的感觉就是“都不会，怎么办？”物理教研组长张子季老师是个有魄力而智慧的领头雁，在调研和准备阶段，她组织全组老师通读小学科学与初中物理教材教参，找到知识的关联点和可挖掘点，将初一年段可操作的、可感兴趣的同时接近初二物理要求的实验列为微格试做对象。确定进攻点后，教材、教案、学案是关键，于是课题进入“微格试做”阶段，组员团结协作、合理分工。大家写教材、教案、学案和做课件，这是一个艰难辛苦的创作阶段，大家在这过程中都受到不少的打击，如写出来的材料用语不适合初一孩子理解使用、或内容过于简单、或实验指引不清晰、或要求过高等等。全组一同修改，修改后在一个班试用，授课后再修，修后再扩大范围授课，反反复复，这过程中还发放学生问卷调查，了解孩子们的感受和要求，慢慢地，初一物理实验校本课程初见雏形，这其中的酸甜苦辣，味味俱全，艰辛而踏实。有了“微格试做”的基础，课题进入到全面铺开阶段，分别由初二、初三、高一、高三的物理老师挑起初一的授课任务，考虑到学生的层次差异，启动了“同伴互助”和“助教进课堂”的教学方式确保课堂质量。“同伴互助”是老师有意识地把层次不同孩子分小组，以利于实验操作的互助；也有意识地把不同层次的小组组合在同一实验台，以利于组组间的启发互助。因为课堂以实验教学为主，以学生动手参与为主，“助教进课堂”保证每节实验课至少有两名教师在具体指导，学生的疑问和想法马上得到老师的解答和指导，效果非常显著。郭晶老师在发言中谈到，刚开始授课她是先教后做，讲了半节课的内容包括操作步骤注意事项，事无巨细，学生听明白了，操作几分钟全正确完成，可感觉学生很没劲。后来她在滑轮组展示课中调整了方案，给学生长短绳子数根，滑轮四个，砝码和弹力称，先复习定滑轮和动滑轮在省力和改变动力方向上的关系知识点后，就告诉学生你觉得怎样能省力就怎么组合滑轮。最后有些组学生是做不出来的，有些是观察了别组得到启发做出来的，有些是尝试了多次才找出最理想的组合的，有些组能力不错多次尝试获得多种成功组合的，但所有学生都动起来，饶有兴趣地尝试和实验。这种重视生成过程的课堂使学生学习的主体性得以充分体现。丰富而意义深刻的成果展示。课题在不断地研究、实践中前行，完成了校本课程初一物理实验的编写，成为初一年级的必修课程，每学年28课时，在学生“最喜欢课程”问卷调查中名列前三。课题成果是丰硕且意义深远的，反映在四个层面：学生从此喜欢上并积极运用物理，在实验摸索尝试中孩子们体会到学习的方法、合作的重要和努力付出后成功的喜悦，这种体验还会辐射到其他科目的学习，是他们终生受益的一笔精神财富；老师从中体会到教科研助力推动的作用，体验到作为物理教师的幸福感，不再觉得科研兴教是空白无力的，不再觉得不断的重复知识教学以应付考试是无奈的，他们和孩子们一同成长一同喜悦，他们有可能是年轻无丰富教学经验的、可能是有着丰富经验但产生教学倦怠的，在课题的研究中只要认真付出的老师都会脱颖而出，形成自己的教学风格，挑大梁承重担从而幸福地从事教师的专业生涯；整个教研组从中提升了战斗力、凝聚力以及全组每位教师的校本研修能力，教研组是个团队，围绕课题研究这么一个中心，提供课题研究这么一个平台，大家群策群力出谋划策凝成一股绳，既发挥了组员的才能又能取长补短互补共进，既尽快地提高年青教师的教学能力又能提高每个教师研修能力，从而全面地提高教学成绩；学校从此又树立起一个品牌的校本课程，校本课程从无到有到强到典范，无不饱含课题的大胆创新和艰辛摸索，这也折射出学校的开创精神和品牌精神。西城区赵副主任在活动总结中对课题的开展和成果进行了充分的肯定，他谈到希望更多的学校能看到义务教育阶段初中和小学衔接的必要性，不止是学科学法上的指导还有在学生心理变化上的辅导，之前在三十五中进行的“提高初一新生适应能力主题教育活动”就是一个展示，北京八中在初二开设化学课，北京四中和皇城根小学也在注意初小衔接方面的研究，希望坚持多做尝试多些研究才能多出成果。回顾课题 颇感欣慰，展望前方 深感艰辛，关注现在 扬帆再行。我所在北海市实验学校的九义一贯制中小学衔接教育实践研究课题是针对我校九年一贯制办学体制和办学特色的研究，我们把初中和小学的衔接教育作为研究点，力图在英语、心理健康和科学学科获得突破，我们希望课题的研究能给学校管理、德育特色、教学管理、资源整合、学生学习心理指导、师资队伍建设等实践以理论支撑和指导，我们没有典范可以参照和借鉴，我们庆幸课题的方向没有错误，我们的努力是有价值的，但相比之下我们走得还需要更扎实些，组织得更严谨些，落实得更具体些。我深刻地体验到“师资水平是科研课题推进的瓶颈，教科研课题是促进师资水平提高的重要抓手”这一说法，师资是一所学校的软实力，是办学质量的关键因素。在推进课题的过程中，我确实遇到不少难于克服的困难，尤其是师资力量，但我不能因此而延缓课题推进，因为只有课题不断地推进才能促使教师专业水平不断提高，就如四十一中，一个课题造就了一个优秀科组长、促使了一批青年教师挑起大梁，而其中形成的好学好研、比学比研、求真求进、不甘落后的教研教学氛围更是学校难得的精神财富！回顾过去，展望未来，我们将以西城学校为学习榜样，克服困难，扬帆前行！校本教研在更进中进步参加西城区展一小校本教研活动的点滴体会 林 春 玲探讨有效的校本教学研究的实践形式，是当前各个学校研究的热点和难点。我在北京展览路第一小学工作学习期间，参加了他们的“更进式教研”活动，收获颇多。“更进式教研”这一校本教学研究形式的主要操作流程是“生成主题围绕主题的文献资料研究第一教案教案研讨第一课堂二次研讨第二课堂三次研讨第三课堂”从表面看，这样的校本研修的确是以课堂中教师教学行为的更进为目的的，但其内核在于提升教师的专业智慧，在更进教育教学的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧，即历练智慧。而从教学更进到智慧历练，这正是我们开展校本研究的理想追求。在语文科组的更进活动中，于静老师做课新型玻璃，全体语文教师分成两个观察组听课并填好观察表，即教师观察组和学生观察组。教师观察组关注的是教师采用什么策略进行教学；学生观察组关注的是学生是否根据老师的策略进行学习，还要关注学生的学习状态和兴趣。课后观察组进行集体议课，于静老师再反思，最后专家点评。而美术科组的更进活动是四名老师分别做课勤劳的蜜蜂和蚂蚁、北京的庙会、小花猫在睡觉（二次更进）、奇异的组合（二次更进），课后再逐个反思，集体议课，最后也是专家点评。通过参加这两次教研活动和聆听了专家的点评后，结合对照自己学校教学中的情况，感慨颇深，以下是我个人几点感受：感受之一是变理论学习为问题解决，实现理论着陆。所谓实践的智慧，是指教师在教育教学复杂情境中解决问题时所表现出来的实际能力。实践证明，这一能力的提升既离不开教育实践的锤炼和打磨，也离不开教育理论的牵引和滋润。以往我们的校本教研重视经验层面的行为更进，很少朔根追源，忽视理论的价值，认为理论是“可望而不可及”，一线教师普遍被动于理论学习。“更进式教研”校本研修模式强调从真实的问题情境中生成切口比较小且具有生发性的问题，在此基础上进行“主题性理论学习”，重视理论指导下科学的“更进式教研”，并将理论学习和运用贯穿于校本研修的始终。以学校和教师自身最急于解决的真实问题作为研究的出发点和归宿，体现了以校为本，以人为本，激发了教师学习理论的需要，产生了学习动力，变被动学习为主动建构、积极吸收，有效地实现了理论的“软着陆”。 感受之二是变浅尝辄止为深度反思，实现经验提升。教师们通过对教学整个过程（从教案设计到第一课堂、第二课堂）的教学行为不断反思获得螺旋上升的“更进式教研”， 这也是该校本研修模式的关键所在。以前我们的研讨很多都是一次性的课后反思，但这一校本研修模式强调以一个课例为载体，进行多次反思（从教案设计反思到第一课堂、第二课堂反思乃至更多），注重反思的深刻性，在深度反思中使经验获得提升，走向理性层面，把实践性经验转化为实践性智慧，进而让经验提炼为理念，这样就避免了从经验到经验的低水平重复。 在这个过程中，教师们强调全过程记录教学的反思与改进，以教学行为的更进作为外显标志和价值引领，在不断的审视、推敲、磨合中让知识与智慧相融，使经验与理性整合。将教师反思的流程定为“生成教案反思教案改进教案第一课堂教后反思改教案第二课堂”式的循环往复，个体反思与群体反思相结合，一次性反思和持续反思相结合，就在这样一种“朴素”的、“翻腾不休”的、甚至有点“拙笨”的研究中，让教师的智慧自然地“长”出来。感受之三是变结果呈现为全景阅览，实现过程开放。在语文更进课的活动中，西城教育研修学院特级教师齐渝华老师的点评是这样的：杜绝虚假是当前校本研修的燃眉之急。智慧的历练只有在真实的、生活化的情境中才会生动、有效。“更进式教研”这一校本研修活动紧扣“过程”，强调“现场”、“对话”、“动态”、“不加修饰”，杜绝了“简化”和“再加工”，再现了教学事件的模糊性和复杂性，使学习者在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例，并能根据问题解决情境的需要，对这些知识进行适当的“剪裁”，成为有效的教师学习工具。通过这一教研活动，我们看到的不是一个人进步，而是一个科组进步，一个学校在进步。最后一点是变一锤定音为各抒己见，实现差异引领。在美术课的更进活动中，北京美术教育研究会理事白彬华老师的点评是这样说的：我们都知道，同伴之间的平等交流、思维碰撞、观点交锋，是实现智慧提升的直接和有效手段。“更进式教研”这一校本研修模式强调并做到“同伴互助”：1.主题的确定需要大家共同梳理、筛选，确定的过程就是对当前教育教学中热点、难点、重点问题的整合和价值性确认的过程；2.主题性理论学习和行为更进的过程更需要教师之间发挥“头脑风暴式”的合作，使问题在交流碰撞中明晰，在讨论互动中解决。同时这一模式也使“教师成为研究同伴”成为一种可能。研修的过程强调了“日常行为”的研讨情境，从而把话语权还给了老师。研究中，它将“差异”作为重要资源，实现了“尊重差异”，肯定每个教师都有自己的智能强项，完全具备同伴互助的可能性；“利用差异”，特级教师、骨干教师、能手教师对一般教师进行专业引领；“创造差异”，促进精英群体的发展，让他们成为有能力引领校本研究的准专家、准学者。德育教育走 近 名 师学生行为习惯养成教育专题研讨会有感 裴 春 凤2012年12月4日，我有幸亲临北京西城区教育科研月活动现场学生行为习惯养成教育专题研讨会。尽管在行政岗位上工作了十来个年头，如何改掉不良的行为并形成良好的行为习惯是小学德育工作的重点，正是因为德育工作者整天忙碌在处理常规事务当中，使之成为他们感到焦虑、倦怠的问题，但如何带着问题进行研究、探讨培养学生良好习惯的科学有效的方法，确实还是初次全面系统地了解。活动中，聆听了西城区中古小学对学校值周和量化评比的思考与实践专题汇报，并结合六位德育名师在一线实践的宝贵经验，使我加深了对于学生行为习惯养成教育的认识和理解。通过今天的学习，我进一步清晰了目前学校德育工作常用方法-“值周和量化评比”实施中的苦恼与困惑，明确今后的改进方向。学生行为习惯养成教育是学校的德育工作的重要内容之一，学校是进行行为习惯养成教育的重要载体和途径。其基本的做法是，由值周班级负责一周的学生行为管理和评价工作，具体内容因校而异，主要包括进校、上操、课间、放学等。值周和量化评比的苦恼与困惑这次活动使我清楚地认识到在值周和量化评比过程中，存在的两大矛盾和一大隐患。两大矛盾是评价制度的公平性矛盾和评价机制的情感性矛盾，一大隐患是过度关注问题的引领性缺失。矛盾一：学生评价尺度不一，量化评比有失公平。在值周评比过程中，学校有统一的值周要求，对值周生也能够进行认真的培训。但是，由于值周标准的模糊性和学生年龄特点的因素，在评判的标准上总是有一定的偏颇。矛盾二：量化评比扣分机制，师生情感冲突严重。由于是学生来进行值周评比工作，而且主要采取扣分机制，班主任和学生之间经常产生摩擦和冲突。一大隐患：问题取向管理定位，正面引导作用缺失。由于值周评比主要是关注和检查各个班级在各个方面存在问题，考核办法也是发现问题即扣除相应的分数。这样的值周评价制度是一种问题切入式和负向强化制，容易把学校、班级和学生的注意力吸引到问题的发现和解决上面来，不能很好地发挥正面引导的作用。值周和量化评比的改进趋势强化班级自主管理尽管值周评比存在一些严重的问题，尽管值周评比给德育工作者带来了一些困惑和苦恼，但是在稳定学校整体秩序方面有很好的效果，在评优评先过程中还是有很好的说服力。因此在今后的德育管理工作中应逐步淡化学校的一日常规量化评比强化自主管理，注重以人为本和尊重学生个体人格。通过强化班级的自我管理自我教育，实现常规管理的重心下移。通过国旗下讲话、主题教育、校园广播等平台树立学生榜样、班级榜样，及时表扬、肯定、宣传好人好事、好班级、好行为、好作风、好做法，促进集体与个体的积极发展。设立护导岗位从字面上，“值周”是承担和管理的意思，“护导”含有引导、启发、传导的意思；从意义上看，值周这项工作本身的意义是督促改进，护导的意义是引领、示范；从学生的心理特点上看，他们更易接受榜样的示范和引领。我认为扣分是值周过程中矛盾的主要来源，因此必须把关注点由扣分向行为矫正转移。通过建立值班校长制度、教师护导制度、高年级负责护导制度，通过师生的护导，使得高年级学生良好的行为习惯在其余学生中起到引领和示范作用，更让他们的自控能力在学校行为规范管理中发挥主动、积极的作用。德育教育专业培训添动力 常规管理促成效学习让德育成为一道美丽的风景之“探索规律”有感 王 晓 玲党的十八大报告指出教育的根本任务是“立德树人”，要“让每个孩子都能成为有用之才。”德育是学校重要的工作内容，直接关系到一个孩子将来是否成人成才，关系到社会的发展和国家的前途，重要性毋庸置疑。而班主任是德育工作最直接的实施者，是孩子健康成长、全面发展的引领者关怀者，班主任工作的态度、方法、质量决定德育工作的成败，影响到祖国每一代新人的人生观价值观。那么德育工作、班主任工作的基础是什么，关键抓什么？该怎样实施才有效高效？在西城学习期间，我很注意了解各学校先进的德育管理理念，观摩他们的做法，参加了“中小学班主任培训的实践与思考”“学生行为习惯养成教育专题研讨”等德育专场活动，认真学习了会议资料让德育成为一道美丽的风景一书中的探索规律章节，对德育教育有了更深入的理解和思考。再认识班主任专业化培训的必要性。当前，班主任是学校德育管理的中坚力量，但他们能接受专业的班主任课程培训非常有限。在师范院校学习时，只有按学科专业进行，比如化学教育专业的师范生，会系统地学习无机化学、有机化学、结构化学、分析化学、物理化学等专业课程和语文、高等数学、外语等公共课程，以及教育学、心理学、教学论等师范专业基础理论课程，没有系统涉及学生教育、学生心理、班级管理等德育方面内容。因此，当师范毕业走向三尺讲台，基本上是摸着石头过河的，靠着观察周边老师的做法，模仿、照搬，依瓢画葫芦，忙乱成团、无章可循是大家刚毕业时做班主任的最深感言受。以这种摸索获得的班级管理经验和教育学生的方法真的是缺少科学性和专业性。而且，班主任承担着学科教学与班级管理的双重任务和责任，他（她）的工作在时间、空间、内容上似乎是无限延伸的。不管上班、放假、休息，只要学生有事，班主任都需参与调查处理；不管学校、家庭、社会，只要学生有问题，那都是班主任的范围，不管本学科的、其他学科的，只要是课堂管理、学习管理、师生家校沟通都少不了班主任的组织参与。班主任工作纷繁多杂，如只是终日忙忙碌碌，没有认真思考班主任该做些什么，对这工作的专业性缺少深刻的认识，那这班主任只能是上传下达、简单、被动的了。所以，加强班主任的专业培训是非常必要的。了解班主任的特殊操作系统。高谦民老师在“班主任的特殊操作系统”理论中指出，班主任的特殊操作系统是相对于一般任课教师而言的，所有老师都肩负着课堂教学和课程相关的课外活动，这是大家共有的，不是班主任特有，班主任特有的是除了教学活动以外的班级各项教育工作，称为班主任的特殊操作系统。包括三大部分，教育目标计划、教育实施、教育评价，并具体细化为制定班级目标、建设班集体、开展班级活动、优化班级管理、营造班级文化、形成班级教育合力、进行学生素质发展评价共七项，其中教育实施包含建设班集体、开展班级活动、优化班级管理、营造班级文化、形成班级教育合力五个内容是班主任工作主要部分，它们之间既相互交叉又相对独立，如班级管理中的措施做法对班集体的建设有着直接的影响，并在过程中影响着班级文化的形成，而班级活动离不开管理，班级教育合力的凝聚更是对班级管理优化的促进。这当中，我觉得理解“班集体”和“班级”两个概念对班主任工作的认识会有很大的帮助。高老师谈到，班级是学生群体简单的组合，班集体是整个班级组成的，以完成学校教育任务为共同目标，有一定的组织结构、规章制度，并形成共同舆论和班风的精神共同体。班集体不是简单聚集的一群人而是一个不可分割的整体。“班集体”是个家，学生健康快乐成长的乐园，老师发挥创新与才干的天地，是师生共同成长的精神家园和心灵港湾，充满着关爱、温馨与力量。体会一种重要的教育力量健全的班集体。我们都有这种感觉，班主任繁杂的管理工作中有大部分就是处理学生突发事件，而且往往集中在一小撮人身上，有时这问题没解决好，那问题又出现了，只会顾此失彼，疲惫不堪，事倍功半。但班主任如果把工作着重点放在建设班集体上，努力打造一个有积极向上的班集体，营造一个温馨和谐的精神家园，在这家园里人人都是主人，许多问题就会在学生集体中自己加以解决，责任意识加强了，自我教育和自我管理能力也提高了，学生素质得到提高，老师也得以在繁杂具体的事务中解脱出来，从事更多的思考和管理。苏联教育家马卡连柯说“班级教育要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量。”可见班主任不能轻视班集体的建设，也不能将班级管理简单等同于班集体建设，要通过优化班级管理锤炼出优秀的班集体来，让学生在一个人际和谐、凝聚力强、积极向上的班集体中，提高团队意识、集体精神和协作能力。理顺最基础的班级管理常规管理。建设一个优秀的班集体，班级管理必须优化，而班级管理中常规管理是最基础最重要的一部分。当前，班主任都会觉得，他们的工作就是应付学校德育管理的各项任务和评比，以及管理几十个孩子纷繁杂乱的琐事纠纷，这些足以让他们耗费所有的时间和精力，德育工作就浓缩等同于常规管理。这种状况不仅扭曲了德育教育的本意，还降低了管理本身的效率，班主任感觉自己只是在上传下达，简单劳作，反复做保姆、警察、监督员，缺乏工作的动力和成就感。所以我觉得理顺班主任常规工作要做些什么，怎么做是非常必要的，常规执行的好，班集体建设的基础就打得扎实，班主任才能心有余力开展发展性的学生德育教育。朱洪秋老师提出了高效的班级常规管理模型，整理一下，班级管理应有“五常规”。日常规：包括入校常规、早读常规、用餐常规、课堂常规、课间常规、眼操常规、间操常规、放学常规、值日常规、电教使用常规、清洁常规、用厕常规、礼仪常规等等。周常规包括升旗仪式、主题班会、周总结等。月常规有月考工作、学情分析、学生干部例会等。学期常规和学年常规，如开学典礼、评先评优、主题活动开展等。日常规的管理可培训学生由学生执行，以锻炼其责任感和自我管理能力，也能促进班集体凝聚力和良好班风的形成，周、月、学期、学年常规的专业性比较强，应由班主任组织开展，其中可体现班主任的管理智慧和创新意识。德育教育是学校永恒的课题，创新则是德育永恒的生命力。正因为这庞大艰巨而又细腻智慧的过程充满了挑战和活力，德育才成为一道美丽的风景！学习反思收 获 与 感 悟2012年挂职学习心得 吴 雪 梅弹指一挥间，来北京挂职学习差不多两个月了，回首这两个月里的点点滴滴，感觉时光总是那么的匆匆，岁月那么的短暂。然而，在这里收获了我人生中最宝贵的一笔财富，近距离地领略了西城教育大师的风采，感悟到了同行们新的思想、新的理念，还从不同的角度观摩到了西城教育的独特魅力，即“校校精彩，人人成功”的特色教育。经过这次挂职学习，我受益匪浅，对教育的理念有了更深的理解，视野更加的开阔，思考的角度更加全面，为我今后的工作打开了一扇智慧的大门。见识一：创新办学理念 打造特色校园办学理念是学校总的价值观，是学校文化的核心，是学校发展的精神之源。不同的办学理念及办学特色彰显着不同的校长理念。走进不同的校园，都会看到不同的校园文化，每一组文字下体现着不同学校的前瞻性的教育理念和先进的教育文化，这种文化浸染着每个师生，改变着教师的教育教学理念，改善着教师的教育教学行为，让教师们真正站在学生的立场，以学生为本去思考教育教学的问题，从而促进每一个学生积极主动、全面和谐、健康持续的发展，体现了以人为本的教育本质。如北京市第三十九中学的办学理念是“以人为本，和谐兴校，一切为了学生的全面发展”；办学目标为“把学校建设成为面向国际的首都现代化精品校”；学校的工作原则是“健康、实效、品质，即是一切工作首先考虑到师生的身心健康，工作要讲求实际效果，在现有条件下，争取把工作做的最好，学生要享受最有品质的教育，教师要享受最有品质的生活”。同样，北京市140中学提出的办学理念是“在尊重中感受尊严，在赏识中体验成功，在研究中享有成就，在发展中感悟幸福”。这两所学校给我们展现出了深厚的文化理念底蕴，流露出了师生的气质和神韵，体现着教育的精神品质和思想行为，耐人寻味。这些文化，就像学校的一张张名片，标志着学校的品牌和形象，也正是校园的特色之一。见识二：坚持走内涵发展之路，打造优质教育品牌国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中提到，随着“教育现代化水平明显提高，优质教育资源总量的不断扩大，人民群众对接受高质量教育的需求和期盼更高”。因此，学校要在现有的条件下，利用学校内部的资源，通过各种途径，深入挖掘和形成学校内部的发展潜力和发展机制，使学校内部迸发出勃勃生机，形成学校特色，推动学校持续发展，所以，学校必须要坚持走内涵发展之路。在我所到的学校，它们的内涵发展包括以下几个方面。u 以德为先，立德树人，是学校内涵发展的根本保证引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。如奋斗小学提出的“自悦”育人理念，大大提高了德育的实效性，通过建设“特色班级”，把“自悦”的育人理念真正在师生中落实和传递，达到了全员育人，全员自悦。u 以教科研工作为载体，以课题及教师专业发展为抓手，促进学校内涵发展科研兴校，科研促教师专业发展，这就是科研的魅力所在，当教师真正走上了科研研究这条幸福大道上来了，那我们的学校一定能在科研中提升办学质量。例如：北京市140中学提出的“以课题为依托，强化教研组的研究功能”为主题的课题研究；宣武外国语实验学校提出的“科研引领，促外语特色学校建设”的课题研究，都是坚持以科研为先导，将科研工作作为学校教育教学的重要组成部分，科研与教师教学相结合，与提高课堂教学效率相结合，课题研究与课堂研究相结合，积极开展校本科研，推动了学校教育教学工作的深入发展，促进了学校的可持续发展，教师通过课题的研究，进行教学问题研讨，教学理论学习，极大地调动了教师们深入开展课堂教学研究的积极性，加快了教师的专业发展。u 实施多元化课程，打造学校的办学特色，是学校内涵发展的手段新课改要求在保证国家必修课程基础性、统一性的前提下，让学生根据自己的差异、兴趣与爱好有效选择课程，使选修与必修相结合、学科类课程与综合实践活动课程相结合、国家地方课程与校本课程相结合。比如北京市三帆中学提出的“实施多元化课程，满足学生发展需求”的课程设置理念，在严格执行义务教育国家课程标准，开足开好规定课程外，深化课程与教学方法改革，为满足学生的兴趣、爱好和个性发展搭建了广阔的舞台，为学生提供了灵活多样的学习和体验方式，密切学生与生活的联系；引导学生掌握科学的学习和研究方法，学会合作交流和自主探究，从而培养学生的创新能力、实践能力。创造条件开设了丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展，学校的课程包括基础型课程、丰富型课程、发展型课程和专长型课程，通过实施多元化课程，夯实了学生发展的基础，促进了学生的健康发展，也提升了学校的品质。u 以学生发展为中心，注重课堂教学实效，提高教育教学质量，是学校内涵发展的核心学校内涵发展的核心就是以学生为主体，学生的发展为中心，充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。学校内涵发展的中心枢纽是课堂，教育的成败在课堂，只有充分发挥课堂的作用，提高课堂教学的实效性，人才得以更好地发展，因此，课堂是每一位教育管理者关注的焦点，教师发展的平台，学生成长的舞台。当每一位教育工作者心中都有了“为了每一个孩子的终身发展”的教育理念，我相信人人都将能享受到高品质的教育。u 抓校本培训，提高教师队伍整体素质，是学校内涵发展的驱动力教育规划纲要中提到“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。学校的发展最终靠教师，学校教育教学质量的高低与教师的整体素质的高低有着十分密切的关系。一所好的学校，必然有一支整体素质较高的教职工队伍，一所在不断前进的学校，必然有一支整体素质不断提高的教师队伍。在这次科研月活动中，例如，北师大亚太实验学校提出的“校本培训与教师专业发展”、展览路第一小学的“课例研修学科化，校本化的持续探索”的专题培训，以及其它一些学校的报告中，都把校本培训作为学校的中心工作，也是提高教师专业发展的一种有效的手段，尤其可见其重要性。见识三：实施精细管理，打造和谐团队细节决定成败。精细化的管理是学校发展和提高教育教学质量的保证。加强管理队伍和教师队伍的建设，弘扬团队精神，完善各种规章制度，把平日里的点滴工作做真、做细、做实、做好，打造高效、和谐的管理团队，建立好学校、个人、教师三者之间的关系，引导广大青年教师立足本职，全身心投入教育教学工作，尽可能形成良好的工作进程，就一定能建立一支和谐的团队。当干群关系和谐，教职员工能够心往一处想，劲往一处使，那么，学校就一定能稳步发展。反思通过这次短暂而有收获的学习，我的思想理念将得到更新，工作的态度将更加务实，思考的角度也将更加多维度。反观我这些年的教育教学管理工作，我真的是没有静下心来反思过我的工作，只是在一直的盲干，虽然这当中也取得了一些成绩，但我仍有许多需要提升和改进的地方，比如：一是学习干劲不足，尤其是教育教学理论方面的知识比较肤浅。任何一项工作的开展都离不开理论的指导和支撑，而理论又不是孤立存在的，它是在不断的尝试和实践中总结、归纳、凝练而成的。尤其可见，理论、理念领悟的程度就决定了一个人探究、思考问题的深度和事业攀登的高度。学习是没有时间先后的，也没有终点站，随时随地都可以学。我坚信：只要有目的的学，善于思考和总结，就一定有收获。二是缺乏自我反思，没有及时收集和整理教育教学成果。没有反思，就没有改进，更谈不上提高，只会是固步自封，安于现状，工作永远处于被动，人的惰性也会紧跟而来，不进则怠，不思则罔。因此，我要把这次学习作为一次契机和鞭策，在“十八”大精神的指引下，在今后的工作中，扎扎实实，脚踏实地地把每一项工作做真、做实、做细、做好，力争做到学有所获，做有所成，为建设美丽中国，美丽的校园而努力！学习反思深入学习“十八大”精神裴 春 凤身在北京挂职的我，虽说未能参加原支部组织的各项活动，但是挂职学校党员的每一次学习都自觉积极地参与。12月11日，北京市西城区展览路第一小学全体教职工在本校四楼大会议室，召开“学习十八大精神动员”的会议，会议由校长张新华同志主持。会议伊始，张校长表示党员和预备党员在学习、工作和生活中积极主动，各方面为其他教师员工树立榜样，希望大家能以本次学习十八大报告会为契机，认真研读十八大报告，结合自身工作实际，坚持持续、深入学习十八大会议精神，保持党员先进性和纯洁性。 会议上，张校长阐述了中国共产党第十八届全国人民代表大会召开的重要意义及其作用，为大家深入细致地解读了十八大报告，并就如何学习贯彻十八大精神提出了明确的要求。 通过此次学习交流，让我真正体会到，十八大报告不是空洞的政治文书，确是与我们每个人的生活息息相关的，对于自身的学习和工作有很强的指导意义学习反思从“学生比老师狠”再看“学校生活中的尊重”林 春 玲2012年11月21日，我在北京三里河第三小学听了北京教育学院张红教授的讲座，其中，张教授的一个例子让我感触颇深：在一次培训中，有个老师给张教授举了一个例子，说学生比我们老师狠，比我们老师胆还大。说的是迟到的问题，老师们都没觉得很严重，但我们的学生说，迟到了要采取什么样的方式：第一个是让他在柜子空调柜或电脑柜旁边站一天，看他以后还迟到不？第二个是要他对着大家鞠15个躬，大声喊15 声“我再也不迟到了，我错了”参加培训的老师听了哄堂大笑，但是在笑的时候，张教授就问了个问题：“为什么学生比老师狠？是什么给了他们这样对别人的尊严不在乎的态度？”老师们都说没想过这个问题，张教授说：“是生活，我们的教育生活也是其中的一部分，当我们从来没有尊重过学生的人格和尊严的时候，当他们是在这样的学校生活里长大的时候，他们有这样的行为那是不足为奇的，因为态度都是生活养出来的。”从这个例子中我第一次体会到了“学校生活”的重要。在校园中，我们往往会看到这样一种现象：当为人师表的我们在校园中行走时，突然一个孩子迎面跑来，小脸红扑扑地喊了声：“老师好！”这时，我们或是面无表情地昂首向前，或是敷衍地点点头。孩子满腔热情被当头浇了一盆冷水，蔫蔫地走开了随着时代发展，这种画面必须要改变，师生关系必须要改变，只有这样，我们的“学校生活”才会更有意义。学校生活里新型的师生关系是：尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师生意识；相信学生，树立民主意识。而在这学校生活的改变中，教授和专家们提得最多的就是尊重。我通过此次的学习，对“尊重”也有了更深的理解。一、尊重孩子的自尊心。当今的学生，特别是独生子女，具有非常强的自尊心，他们希望老师能理解他，关心他，尊重他。因此，在日常的教育教学工作中，我们老师要时时注意给予他们人格上的充分尊重。不能对孩子进行简单的评定，或称贴标签，如脑子笨、糊涂蛋、淘气大王等。这些坏的标签使孩子产生自卑感、挫折感、失败感，进而就会自我放弃。同时，这也是成年人不自尊自重的表现。学校里有些老师对学生总是摆着一副严肃的面孔，处处凌驾于孩子之上，自认为每句话都是“圣旨”，孩子必须绝对服从。特别是在学生犯了错误时，来个“当头一棒”，训得学生低头认罪，流泪不止，老师的心中才有了满足感，认为威信从此树立起来。其实，用简单、粗暴、强制、压制的方式教育，会使学生产生逆反心理，渐渐地，老师与学生之间便隔了一堵无形的墙。我们不是常听到这样的话某某老师对我这么好，我要听他的。我想这里的“这么好”实际上就是理解、尊重和扶持的别名吧！正因为老师理解、扶持了这个学生，用自己的感情打动他的心，才能使这位学生产生了如此之大的凝聚力。老师尊重学生的自尊心，归根到底是对学生人格的肯定和敬重，尊重孩子的人格尊严和应有的权利，使他们能够在民主、和谐的气氛中学习生活，处处感到自己的存在价值。老师教育学生的良苦用心是不容怀疑的，对学生严格要求也是对的，但一定要严而有理，严而有方，严而有度，严而有爱，千万不能出格越界。就如苏霍姆林斯基说的：“要让每个学生都抬起头走路！”二、尊重孩子的自信心。自信心对一个人一生的发展所起的作用是无法估量的，无论在智力上还是体力上，或是做事的各种能力上，自信心都占据着基石性的支持地位。一个人如果缺乏自信心，就会缺乏探索事物的主动性、积极性，其能力自然要受到约束，因此，我们应该在培养孩子自信心方面下功夫。做民主的老师，对孩子采用民主式的教育方式。有事经常和他们商量，而不是用命令的语气。要尊重孩子的想法和意见，经常给孩子表扬和鼓励。用尊重、理解、关心、赞扬来激发孩子不断奋进、创造的精神力量，这样也有助于孩子自觉纠正错误。俗话说：“水不激不跃，人不激不奋”，为了激发孩子的自信心，展览路一小就经常在班上设立小小的舞台，让他们充分展示自己的风采。班会中，经常有意让一些性格较内向、胆子小、但集体荣誉感强的同学上台表演，每次都会收到意想不到的效果。三、尊重孩子的个性。尊重意味着要发现他人的独特个性，并去欣赏这种独特性。作为老师，我们要努力地去发现学生身上独具魅力的特点，用欣赏的态度关注他人的发展。让孩子们从小就意识到不仅自己的人生需要喝彩，他人的成长历程也需要掌声。生活中，我们发现一些孩子之所以不给他人喝彩，往往是因为看不到别人的优点，他们经常拿自己的优点去比较别人的缺点。比较的结果造成了孩子们的自高自大、自吹自擂和自我陶醉。因此让孩子去欣赏他人，正是帮助他们学会尊重别人的开始。前苏联教育家马卡连柯曾这样说道：“孩子是活生生的生命，美好的生命，必须了解和尊重他们的权利和义务”在教育工作中，我们要把学生作为一个具有独立能力的人来看待，充分尊重每一个学生，做到“一把钥匙开一把锁”。如对待优秀生，我们的要求要严格一些，表扬要注意分寸，不可过分夸大，以免助长傲气，产生不良的个性心理。而那些暂时处于弱势的孩子一般都有自卑、逆反、不平衡等个性心理特征，因此，我们要注意观察他们的细微进步，善于发现和利用他们的“闪光点”，多给一些温暖和体贴，摒弃简单粗暴的教育方法，使孩子各自的优势和潜能得到充分发挥，并在发展中纠正他们的偏差，积极地为学生的个性健康发展创造条件。教育是老师和学生这两个情感实体交往的过程，我们相信只要双方在学校生活中相互理解、相互尊重、相互体谅，就能产生共鸣，最终实现心与心的沟通。学习反思增强课程意识 做智慧型老师王 晓 玲以“增强课程意识 做智慧型老师”为主题的学前教师论坛是教育科研月活动的最后一个专场，论坛中“课程意识”、“观察”、“反思”、“思考”、“发现问题”、“基于孩子”“尊重孩子”“提升”等是出现频率最高的词，给老师们留下了令人深思的空间。我聆听了三位论文获奖老师的发言，她们详实鲜活的教学实践案例、关注孩子尊重孩子的亲切做法、教学实践中不断发现问题、生成问题、解决问题从而提升自己的研修历程给了我很大的触动，她们在专业路上一次次的思考、实践和努力，凝聚成一条智慧研学型的教师成长之路。课程意识是对课程系统，包括课程目标、课程内容、课程资源等一系列问题的敏感性和自觉度，可分为课程的主体意识、目标意识、生成意识、资源意识。课程意识要求教师在教学过程中不断地加强观察与反思，心中有目标，眼里有学生，充分调用教学资源，转变课程观念，以达到教学的最好效果。论坛上特级教师沈心燕以一个很普通的案列说明什么是课程意识：两个孩子发生矛盾打闹，其中一人找老师告状诉说。老师一般的处理方法有：转移孩子的注意力，抚平情绪；给孩子们讲道理，分析对错；安抚受害者，批评冒犯者；承诺某种诺言以平息事端；让孩子思过，想想自己做得对不对；老师陈述自己对这事的感受和处理办法，以影响孩子。沈老师说以上六种处理都是课程意识不够强的教师做法，有课程意识的专业教师运用这场景可以思考这些：借这机会可发展孩子什么品质和行为习惯？社交、合作、语言表达、转换角色思考体验等，这就是课程目标意识和课程生成意识；老师应对孩子的行为作出诊断：这行为是否经常发