浙江省普通高中地方课程和校本课程开发与实施省级培训.doc

浙江省普通高中地方课程和校本课程开发与实施省级培训会议纪要2006年7月30日8月12日（杭州、金华、奉化）浙江省教育厅教研室2006年秋季开始，我省普通高中一年级进入新课程实验。为切实做好第一阶段的实验工作，保证我省普通高中课程改革的顺利实施，浙江省教育厅组织开展了普通高中新课程学科骨干教师省级培训。浙江省普通高中地方课程和校本课程开发与实施省级培训2006年7月30日2006年8月12分别在杭州华洋宾馆、金华宾馆、奉化溪口大酒店举行，三次参加培训活动的人员总计575人左右。这次培训活动是由省教研室承办、由金华一中、奉化武岭中学协办的。得到省教研室、浙江教育报刊总社、金华市教研室、金华一中、奉化市教研室、奉化武岭中学等领导的大力支持，浙江省基础教育课程改革领导小组办公室负责人、浙江省教育厅教研室领导刘宝剑、方洪峰、柯孔标亲临现场看望培训代表，并对培训工作做了指导，对培训者来说都是莫大的鼓舞。浙江省普通高中新课程实验工作地方课程和校本课程专业指导委员会成员董惠铭、唐建萍、张文军、卢 明、麻晓春、常海东、卢 伟、刘焕阳、毛建清均参加了本次培训工作。培训代表冒着酷暑、放弃休息时间，自始至终积极参与学习、交流、研讨。本次培训得到了代表们的一致好评。大家普遍认为省教育厅教研室这次培训组织精心、服务到位，针对性强，担任培训指导的人员既有专家型的领导，也有领导型的专家，还有大学教授以及省内名校富有经验的一线实践者；既有学术层面、理论方面的指导，又有实际经验的传授。本次培训会议的“含金量”比较高，必将对本省地方课程和校本课程的有效实施产生重要影响。通过培训达到了以下目的。一、充分认识到地方课程和校本课程性质和意义。地方课程和校本课程是普通高中课程体系的有机组成部分，是根据当地社会经济发展的需要，依据学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，充分利用当地课程资源，以促进学生发展为目标的综合性课程。地方课程和校本课程的开发与实施是本次普通高中新课程实施的一个亮点，它的开发和实施意义重大。第一有利于促进学生个性的成长，提高学生的科学精神和人文素养，培养学生良好的审美情趣、健康的生活态度和生活方式以及创新精神和实践能力。第二有利于增强教师的课程意识，提高教师开发与实施课程的能力，促进教师的专业成长。第三有利于学校校园文化的建设和学校办学特色的形成。二、通过对浙江省普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见的学习，了解了地方课程和校本课程开发与实施的具体要求与规定。三、通过学习省教科院专家有关“浙江省高中地方课程人自然社会教材说明与使用建议”的报告，从宏观层面上对地方课程通用部分教材和教学有了深刻的认识。树立了如何通过显性知识、技能获得隐性的过程与方法、情感态度与价值观的教学理念。四、通过学习国家基础教育课程改革专家有关“普通高中校本课程开发与实施”的报告，并与之互动交流，了解掌握了校本课程规划、开发和实施的基本程序。五、通过与地方课程和校本课程样本学校杭州第二中学、湖州中学、金华一中、奉化武岭中学以及相互之间的交流，代表们从实践操作层面，了解研讨了如何整合现有的课程资源如师资状况、社团活动、兴趣小组、选修课程、校友资源、学校特色等，用课程的理念规划开发实施学校的校本课程；研讨了课程的设置、学生选课、课程实施管理、课程评价等一系列问题，也提出了一些问题和建议，有待于教育行政部门和教研部门进一步研究，主要集中在以下几个方面：第一地方课程和校本课程是综合性的课程，培训任务繁重，开发与实施工作量大，对教师的要求也比较高，需要广泛发动、全员参与，因此需要各级教育行政部门和校长充分认识到它的重要性，高度重视，制订相应政策，如开发、实施该类课程教师工作量的计算、师资配置、基地的建设、学生校外活动中的安全问题等，鼓励教师积极参与地方课程和校本课程开发和实施，从而提高教师的课程意识。第二地方课程和校本课程的开发和实施是本次课程改革的亮点之一，在目前升学指挥棒仍然左右学校教学的形势下，与高考无关或关系不大的地方课程和校本课程的开发和实施，可能会出现“雷声大、雨点小、一阵风”等形式主义，会流于形式，希望各级教育行政部门尽快地、切切实实地建立长效监督机制，保证新课程改革中这一亮点的实施。第三地方课程和校本课程作为课程开发与实施属于首次。由于各地区、不同学校之间教学设施、办学水平、师资水平、学生状况的差异，开发和实施地方课程和校本课程存在差异，需要加强专家指导，样本学校引领；加强区域之间、校际之间的相互合作交流，资源共享。各级教育行政部门应重点加强薄弱学校扶持、指导和师资培训工作； 第四各级教研部门应借助网络平台，缩短时空差距，组织有关专家、样本学校与基层学校及时进行交流，帮助基层学校解决地方课程和校本课程开发与实施中的问题，保证课改的顺利实施。第五根据理论层面来讲综合实践活动与地方课程、校本课程是不同性质的课程，两者的课时和学分均不能统筹使用，但根据实施意见教学建议中提到国家必修课程综合实践活动的23学分可以与地方课程、校本课程的6学分统筹使用，三门课程的总学分不得少于29学分。是否可理解为综合实践活动课时不够可以占用地方课程和校本课程的学时，而地方课程和校本课程课时不够时可以占用综合实践活动的学时？第六目前地方课程通用部分教材人自然社会内容过多，按照教材教学安排总计为94课时，但按照实施意见在高中每学年安排12学时，总计安排为36学时的教学内容，如何选取是否有统一规定。地方课程中由各市教育行政部门组织编写的专题部分内容，目前还未完稿，但按照实施意见在高中每学年安排6学时教学内容，不得跨学年使用学时。总计安排为18学时的教学内容，是否可以暂时用通用部分教材人自然社会代替？ 第七学科竞赛类课程是否可以划归到校本课程，学科竞赛获奖可否给予或奖励校本课程学分？本次会议的会风非常好，虽然大家来自于不同的学校、不同的学科，但研讨、交流的互动气氛非常热烈。代表们在与专家的交流互动过程中提出了一个个问题，目的都在于解开理论层面和实践层面的一个个疑问，以便回去以后能实实在在地做起来，这也说明了我们代表们敬业、求真、务实、好学的认真态度和作风。代表们一致认为地方课程和校本课程的开发与实施是本次课程改革的亮点，如同箭在弦上，不得不发，要有紧迫感、使命感和责任感。表示回去以后，一方面将会议的有关精神带回去，向各级教育行政部门领导汇报，另一方面在今后的教学实践活动过程中边学边做、边做边学，带着问题积极探索，研究总结出适合学校实际、学校校情的经验，在适当的时候开展交流和研讨，分享成功的经验，共同探讨解决存在的问题。从而使浙江省地方课程和校本课程的开发与实施按照新课程改革的预期目标逐步迈进。各组代表发言稿见附录。附录一：普通高中地方课程校本课程开发与实施省级培训交流发言稿绍兴县教师发展中心 郑国祥我们思考和讨论了三个问题：1、课程管理问题课程实施首先是管理问题，教育局、教研室、学校、教研组，是课程开发实施的管理组织与细胞。对于教育局，要建立正确的政策导向，保证三级课程体系的建立和运行；对于教研室，要有权督促和检查课程的实施过程和评价过程；对于校长，要真正重视个性与民主，建立发展为本的教育理念；对于教研组，要建立正常运行的校本教研制度，树立课程意识。我们要求建立完善的课程管理网络，这样才能保证课程的真正实施。2、 课程整合问题从义务教育阶段来看，现在的地方课程已经太多，除了省通用课程、专题课程，各地还有各种廉政文化进校园、地方文化进校园、心理健康读本等等，这些内容如何协调整合？（1）地方课程、校本课程与综合实践活动整合上，要在课程的开发技术与实施方式上找平衡点，使两者有机协同；（2）加强课程资源的建设，校本课程可以是文本的，也可以是非文本的，对于与综合实践活动结合的校本课程，要提倡非文本，因为它是活动课程、经验课程，而学科类的校本课程，可以考虑文本，以提高课程开发实施的效率与积极性。3、 课程实施有效问题（1）校本课程不仅仅是传授知识和技能，要重视德育的实现、德育的渗透；（2）校本课程要克服两个倾向“唯兴趣倾向”和“唯学科倾向”，有的把打牌、看电影作为校本课程，有的把竞赛辅导作为校本课程，都有点“偏颇”，惹人争议。杭二中的林校长说得好：“实施为了学生发展而设计的教育理念，为学生的可持续发展创造相对宽松而有效的条件”，我想课程项目应该从这个方向来选择和确定。（3）校本课程有长线项目和短线项目，一般来说，短线的校本课程以传授知识和技能为主，不容易深入开发，但是高中校本课程目前的设置课时是体现短线的。我们知道，校本课程的目标是实现学生发展、教师发展、学校特色形成，短线的校本课程很难达到上述目标，所以应提倡开发长线的校本课程项目，并与综合实践活动相结合，真正实现校本课程开发与实施的价值目标。附录二：普通高中地方课程和校本课程开发与实施省级培训衢州市各校老师的讨论汇报浙江省江山中学（324100） 朱 伟我市老师讨论的重点是地方课程和校本课程开发与实施的一些微观细节问题，下面专门就微观细节问题向各地老师作简要汇报。一、地方课程和校本课程实施的一些困难1、教研员老师提出：省教育厅没有明确发文地方课程和校本课程在县级教育行政部门中归哪个部门管理，县级教研室也不明确谁管理，造成县级管理“真空”状况。学校老师跟着提出：学校的校本课程纲要报给谁审批？开学在即，时间上来得及吗？是否能先开课后审批？2、一些条件较差的学校，开设校本课程困难很大。没有多余的校舍，“走班开课”无教室怎么办？特别是天气不好时更难办，必定造成课程经常中断。教师、经费难解决。3、老师非常当心纪律和安全管理难，与高考关系难处理。4、周总课时太多。按照浙江省普通高中新课程实验第一阶段周课时安排建议，高一每周32课时（全部是必修课和选修A），32+1（班团活动课）+1（地方课程）+1（校本课程）+？（选修B，至少获得12学分，共216课时），课程表上怎么排得下去？二、实施过程中可能遇到的问题如何解决1、 是否开设地方课程和校本课程？个别老师提出条件较差学校是否要开设？讨论后认为：一定要开设且要想方设法开好课。好学校，要开发出更多的精品课；条件差的学校要逐步提高课程质量。2、 如何积极稳妥的开发与实施校本课程？学校从校长到老师态度都要积极，准备要适当充分些，实施方案制订后细节要经过反复论证，确保不乱。3、 高三开设地方课程是否影响高考？根据浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）规定：地方课程“通用部分在高中每学年安排12学时的教学内容，专题部分在高中每学年安排6学时的教学内容，均不得跨学年使用学时”，老师们提出高三开设地方课程是否影响高考？有两种意见：一种是肯定影响高考，假如我是校长或者我是家长，绝对不允许在高三开设。另一种认为，可以在高三开设，对高考没有影响，如果开设得好还有利高考。理由：高考科目学习较单调，很紧张，学生压力很大，每周有一课时地方课程人自然社会调节一下，对高考有利。人自然社会中有高考毕业指导的内容，学生明确高三学习策略、高考策略，学会心理自我调节等，有利高考。人自然社会中有选择志愿的指导等，肯定有利高三学生。4、 校本课程实施管理难的问题如何解决？老师们都认为校本课程实施的管理非常难。比如我们江山中学，开设选修课已经有二十多年了，但都是针对一部分学生开设的，从来没有面向全体学生开设过完全由学生自选课程的选修课，而且还要全体学生拿到学分。校本课程实施管理难的问题如何解决我们有几点想法：在中学还不能每天开选修课，每周集中一个下午3、4节开课，最多只能两个下午3、4节开课，开选修课时全校教师参与管理。学校要制订专门的选修课管理条例，对违反选修课管理条例的学生要当天通知班主任，班主任要及时批评教育。认定学分要严格。 5、校本课程开发和实施与安全的关系如何处理？如果需要走出校门的校本课程，开发时必需有安全预案，由教育行政部门批准后再开发和实施。实施过程中只要组织的教师认真负责，学生的安全教育充分，安全是有保证的。不能保证安全的课，不开发不实施。6、 如何鼓励教师开发校本课程？较多学校的校本课程开发还是空白，鼓励教师开发校本课程非常重要。刚开发时只能奖励，不能惩罚，充分调动教师开发校本课程的积极性。出台一些奖励办法，给些开发经费，适当的发上课补贴等，开发出的精品课程更要奖励。7、 如何保证课程质量？首先课程纲要要制订好，课程方案要与选课的学生进行讨论、沟通，再优化，让学生喜欢，有积极性学习，才能开出好课。还要在开课的过程中不断优化课程方案。再是要做好考勤记录，学生学习态度教育，重视学习过程，进行多元化考核等。条件较差的学校，可以逐步提高课程质量，还可以利用其它学校的资源。8、 如何安排教师？如何排课？衢州二中的张苏法老师提出：地方课程通用部分人自然社会可以排给班主任来上，与原来每周1课时的班团活动课整合，还是每周1课时。因为地方课程通用部分人自然社会中的较多内容与班主任教育的内容一致，既能解决地方课程通用部分人自然社会无人教的问题，又能解决原先班团活动内容不充实的问题。地方课程通用部分人自然社会中一些班主任开不了的内容，可以利用校园网，由文综或理综教师以专题讲座的办法开设，由班主任管理，再由班主任组织学生讨论。由班主任认定学分。校本课程可以高一第二学期开始开设或高一第一学期后学段开始开设，准备更充分些、方案更周到些，效果更好。每周一次下午3、4节开设。高三时校本课程的内容转移到以体育类、艺术类等为主，可以提高学生身体素质，调节学生身心健康，有利学生高考。附录三：认真组织新课程教师培训 推进校本课程的开发和实施浙江省东阳市巍山高级中学 王忠林 邮编：322109前一段时间，我校在整个新课程实验工作中，对新课程实验的各方面工作都进行了全面系统的规划，其中就包括校本课程的开发和课程资源的管理工作，制订了校本课程开发与实施的初步方案，着手进行校本课程的开发。为了校本课程的顺利开发和有效实施，学校把校本课程的开发和实施列为重点的培训专题，认真地组织教师培训。在这一专题培训上，我们已经做了一些工作，并在继续努力地做，其重点放在以下几个方面：一、增强教师课程资源意识，提高教师参与校本课程开发实施的责任感和自觉性面对新课程实验工作的艰巨任务，为了深入地了解教师的思想实际，以便提高教师培训的针对性，学校组织了几次不同层面教师的专题讨论。在讨论中，教师基于自身实际状况的真实想法，虽然主流是积极的，表达了努力适应新课程要求的态度，同时，也反映了理解不够全面、心理准备不够充分而导致的一些问题，如对于校本课程开发方面的畏难情绪、依赖性思想、责任心欠缺等就是较为突出的方面，特别是在大量的新教师中表现尤为明显。我们意识到，教师是校本课程开发的主体（学生这方面，我们准备在教师的指导下，结合综合实践活动的实施过程，引导学生积极参与各种调查与自我需求审视，为校本课程的开发提供第一手有效的材料），如果教师不能有效地发挥主体作用，特别是教师队伍中占70%以上的青年教师包括大量的新教师课程开发的热情未能得到充分的调动，校本课程的开发和实施必将受到影响，就可能流于形式，甚至根本就无法正常地开展。针对这种情况，学校在组织专题培训中，组织教师认真学习省教育厅浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案、浙江省普通高中学校新课程实验工作指导意见、关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见，引导和帮助教师正确认识校本课程不仅是普通高中课程体系的有机组成部分，是结合学校的传统优势和学生的兴趣愿望，充分利用校本教育资源，促进学生全面主动发展的迫切要求，同时也是学校建设特别是教师自身专业化发展的需要。通过学习培训，教师提高了参与校本课程开发实施的责任感和自觉性。我们学校采取的是校本课程开发工作小组提出参考选题、教师申报开发内容、工作小组进行开发论证、课程指导委员会审核的运作办法，教师的积极性还是比较高的，有的教师已经提出了富有新意和实施价值的申报要求，其他教师也在较为普遍地进行深入地思考和探索。二、全面分析学校的特点和实际，引导教师了解和把握丰富的校本教育资源在校本课程开发和实施为主要内容的专题培训中，我们强调的一个观点也是重点，即学校并不缺乏校本教育资源，关键是我们怎样去挖掘和开发。作为一所有相当长办学历史的农村中学，有自己特有的传统文化背景和客观环境，办学条件也在不断地改善，其中有着丰富的可资开发为校本课程的教育资源。我们需要做的，就是全面地盘点学校的教育资源。象我们学校取得的办学成绩，都可以从特色文化上找到其深层次的原因，我们主要从三个方面入手进行大盘点。第一方面，充分挖掘知名校友的成长史，如在我们的校友中，有首届中华慈善奖获得者、全国著名的“希望将军”赵渭忠，与学校育才报国的办学传统分不开，他的事迹无疑是宝贵的教育资源；有2005年当选的最年轻的中国科学院院士麻生明，是学校“精益求精、勤朴笃实”的学习文化的一个缩影；有世界皮特网权威周孟初、新西兰皇家科学院科学家应旦红、浙江省十大女杰程惠芳以及数百名博士教授，他们的学习成长无疑值得反思与总结；有众多的省厅级以上党政干部，又是学校一直来重视学生组织管理实践能力培养的突出表现。借此分析他们在校时的成长条件，在校本教育资源的开发上就可以受到诸多启发。第二方面，从学校的常规特色出发进行校本资源审视，如对近两年以来每次教研活动和年级组活动的几百份“教育教学生活会”材料进行分析，整理出其中关于校本学情的部分，凸显巍山高中的办学特色；如对每位教师曾经开展过的选修课教案进行分类整理，就可以提炼出更符合学生兴趣与发展的内容；如依据设立的教师特长发展专项基金管理办法，学校组织教研组进行教师特长分析，要求教师根据自身特长进行校本专题准备，为校本课程的学生选习提供更丰富的专题选项。第三方面，加强区域文化的研究，如成立区域文化研讨小组，要求在规定的时间内，整理出若干个关于区域文化的校本课程专题，或以学校编写的专题形式，或以邀请区域文化的代表进行讲座的形式进行校本课程的实施。如此等等，我们对教师进行细化并分成了若干个专题组，初步进行了校本教育资源的初级开发。对学校教育资源的分析，开拓了教师的视野和思路，促使教师进一步地去调查了解教育资源，进而开发校本课程。三、加强教师开发校本课程方式策略的指导，努力实现校本教育资源到校本课程的转变在培训过程中，我们组织教师对以前学校在校本教育资源开发利用方面的工作进行认真反思，从中引导教师探索校本课程开发实施的方式和策略，积累实践经验。如前两年，我们学校结合诚信教育的课题研究，对诚信教育的校本化、课程化进行了积极的探索，积累了一定的实践经验。我们的做法中，最突出的是由教师搜集发生在学生（包括历届校友）自己身上或身边的事，依据一定的理论，编撰成学生诚信学习读本、学生诚信故事集，指导学生用身边的事教育自己，提高诚信品质，同时不断地搜集学生提高后的诚信表现，充实学习读本和故事专辑，实现资源的不断丰富和教育的不断深入。学校以类似的实践为例，帮助教师去思考校本课程的开发规律，掌握校本课程开发实施中的教育资源挖掘、相关资源整理、课程规划设计以及自身特长分析等方面的策略和方法，努力实现从校本教育资源到校本课程的转变。培训中，对青年教师，特别是新教师的要求更加突出，鼓励他们在开发与实施的过程中勇于领先。当然，我们在校本课程的开发与实施过程中也存在着诸多问题与困难，校本课程的开发与实施现在还在初级阶段，我们遵循“边培训边开发边实施，谁开发谁实施谁培训”的滚动发展原则，积极建立各项激励考核机制，在学校领导层面重视的前提下，充分合理利用教育资源，力争尽早开好“校本课程开发”的头。最后我就几个问题结束我的发言。课程开发初期的广度与深度如何掌握？课程实施的连续性问题如何把握？我们衷心希望获得各位的指导与支持。东阳市巍山高中教务处 王忠林 邮编：322109 电话邮箱：1969附录四：省地方课程和校本课程开发与实施培训会议会后讨论汇报（温州地区第三小组：平阳、苍南、泰顺和文成四县）汇报人：赵世安 浙江平阳县鳌江中学 325401本次培训评价肯定的方面：省教育厅教研室这次培训组织精心、服务到位，针对性强，有理论指导，也有经验介绍，使我们对新课改中地方课程和校本课程的开发与实施有一个比较全面的认识。美中不足：理论过多了些，内容重复浪费时间；代表学校不够典型，代表学校好兼顾浙南浙北、公办私立、重点普通等，应有全面性。培训的感想（一）一个矛盾：时间仓促。新课改时间过于紧迫，从上到下，因上头的准备不充分，可能影响到下面，人人都只是临阵磨枪，打无准备之战。（二）两种冲突1、观念冲突：教师、学生和家长三者间的观念冲突；教师与教师间观念冲突（新老教师）；教师自己的观念转变等。2、利益冲突：这次改革可能会使一些没有专长、与学生交流不够的教师面临下岗危险，由此可能引发一些利益冲突。（三）三层限制1、师资限制：一些学校，特别是民办学校老师流动量大，人事安排较紧，到目前新教师分配、调动人员都未落实，开学初马上实行校本课程有困难。2 、场地限制：一些学校没有那么多的教室场所，硬件设施的限制，使得开设较多的校本课程内容可能没有办法。3、资金限制：多开一门课程，就意味着多一份工资支出，对一些本来捉襟见肘的学校来说可能又是一大难题。（四）四大困惑1、课程设置：地方课程是选修的内容，依据地方课程和校本课程开发与实施意见中“通过部分在高中每学年安排12学时的教学内容，专题部分在高中每学年安排6学时的教学内容，均不得跨学年使用学时”，这个规定是否将本来为选修的课程成了必修课？2、管理方式：校本课程开发必定要实行“走班制”，在师资、场地都受到限制的情况下，如何进行管理？教师没有时间与精力，让学生参与管理又恐增加学生的负担，而增加学生的负担又与新课改相违背。3、学分确定：几个不同模块内容（因特殊情况每个模块内容学校设置时只有4学时，几个课程内容又属于不同模块不好合并）的学时能否累计计分？4、概念澄清：选修课、研究性课程、讲座、活动和竞赛等是否就可以是地方和校本课程开发？如果是就如此进行是否违背新课改初衷？三、培训的建议（一）资源创建1、资源共享：将一些开展得较好的学校资料提供借鉴参与，以减少一些学校老师的简单重复的劳动，不会在前期准备中花了冤枉的时间，让教师提前进入临战状态。2、创建平台：开设专门的网站、博客或QQ群，让各校教师及时了解全省新课改的动态，能向专家咨询、与兄弟学校交流，从时空上缩短课程实施的距离，加快课改进程，达到全省的同步。3、现场参观：派骨干老师现场参观或访问，提高老师的工作现场感，学习经验，有利于骨干教师直接下第一线开展地主和校本课程开发与实施的工作。或者把一些好的学校的开展工作实录，刻成VCD的形式发到各有关学校，以供参考。（二）政策干预在高考制度没有改变的情况下，地方课程与校本课程的开发与实施何去何从实在令人担忧，呼吁高考考纲早日出台，让人心中有底！附录五：“浙江省普通高中地方课程和校本课程开发与实施省级培训会议”小组讨论情况发言稿姓名：曹天瑞（温州二组，即龙湾、瓯海、瑞安组发言人）单位：温州市龙湾中学（温州市龙湾区永中街道新城村）邮编：325024 电话86912187地址：温州市龙湾区永中街道罗东锦苑.锦苑3幢201室一、对本次培训会议的评价。大家普遍认为，本次培训会议的“含金量”比较高，必将对本省地方课程和校本课程的有效实施产生重要影响。本次会议担任培训指导的人员既有专家型的领导，也有领导型的专家，还有大学教授以及省内名校富有经验的一线实践者；既有学术层面、理论方面的指导，又有实际经验的传授。通过培训，大家认识到地方课程与校本课程开发与实施的重要性和紧迫性，初步掌握了有关理论知识与实际操作办法，觉得收获匪浅。二、对校本课程开设的几点认识。1认为校本课程的开设在实践上是能够操作的。因为这是学生的内在需要，尽管现在的升学压力很大，学习紧张，但只要针对学生实际和学生兴趣来开设，学生会喜欢的。2认为地方课程与校本课程的开设为教师的专业成长和自身发展开拓了新的空间。毕竟这基本上还是一块处女地，如果教师有志在这一领域发展，是大有希望的；如果政策允许，成为这一