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丹徒区高三地理复习研讨会交流材料 2009-12-4 降低学生学习成本，提高复习效率江苏省大港中学 刘素英高中地理的复习由于时间紧内容多难度大，成为高考的瓶颈，一直困扰着学生，因此，教学要为学生的发展服务，要把学生看作学习主体，不能牵着学生的鼻子走马观花。实施高中地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的变化。新课程理念下的地理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。教师应积极引导，大胆放手，让学生做学习主人，使学生得到真正提高，不要事事代讲、讲了又讲、重复哆嗦。应该把提高学生素质，培养具有创造潜能的人才作为目标，努力开发学生潜力，注重个体发展，在复习过程中，教师如何才能做到降低学生学习成本，提高复习效率呢？笔者认为可以从以下几个方面着手:一、全面安排，重基础 在整个高三复习过程中，把全面打好基础放在重要的位置，尤其是对这一届高三学生，地理基础比较薄弱，我觉得应该先在学生的基础知识和基本技能上下功夫，万丈高楼平地起，没有厚实的基础，就谈不上更高层次能力的培养。 具体的方法和途径是多样的，现举例如下：（一）运用比较法进行综合比较法是教学的常用方法之一，许多相似的或不同的知识都可以列项比较。地理学的区域性特点更为比较法提供了广阔的空间。如：我国南、北方比较：秦岭-淮河一线是我国东部重要地理分界线，其南、北方各方面都有明显差异，通过详细列项比较，既可界定两地区间差异，也可使学生对南、北方各自的地理特征有个明确、综合的认识。 （二）从某个知识点向外发散进行综合发散性思维是创造性思维的重要组成部分，以某一知识点为中心，努力引申外延，将相关知识和技能拉到一起。如：新亚欧大陆桥这种思维的发散是没有限度的，只需将最直接相关的、重要的东西拉过来即可。防止太深太滥。教师也不必每个知识点均如此，只需通过几个典型案例，带学生一起发散，教会学生方法是关键。（三）以中心问题进行综合宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。如：风将与风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合认识，进而能解决与风有关的各类问题。 再如黄赤交角、温室效应、天气变化、洋流、工业区位、城市化、交通等都是重要的地理中心问题，中心问题宜小不宜大，大则变成专题。（四）通过专题进行综合（含热点专题）如地图、等值线、地球运动、气候、旅游、西部大开发、台湾问题、人口问题、科技创新、航天技术等等。专题可大可小，但必须突出学科主干，反映社会现实、把握高考脉搏。如等值线专题知识网：（五）通过地图进行综合如等值线图、地球日照图、区域图、景观图、统计图等。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效方法。地图清晰明了，信息容量极大，其中可直接或间接研究的问题极其广泛。如等值线图，该图看似寥寥几笔，但其内涵极丰富，它可以是等高线、等压线、等降水量线、等盐度线、等震线或等太阳辐射量线等等。如果是等高线，可以研究地形、坡度、坡向、河流、气温、降水、气压、太阳辐射、植被、土地利用、工程建设、地质作用等等。同样，可以通过其它类型的等值线研究各自相关问题。 再如通过区域示意图，可以研究相关区域的地质、地貌、水文、植被、自然灾害、人文活动、环境问题等很多地理问题。因为区域地理的特征，总是同这个地区的位置以及自然、经济、历史等条件密切联系着的。区域地理教学，必须注意用综合方法，抓住区域地理的特征，以及形成这些特征的主要条件的内在联系。二、培养能力，重方法 近年来，高考试题继续加大了对能力和素质的考查，突出考查学生的逻辑思维过程和研究、解决问题的方法，加大了试题的开放性、答案的多元性。所以高三地理教学应充分利用原有的基础，突出知识的整合与拓展，培养学生的地理思维与探究能力。高考试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，这就要求我们努力探 索知识渗透、交叉、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用知识，从不同层面、不同角度分析解决问题的能力，因此，注重对学生学习能力的培养是高三地理教学中的一项重要任务。 （一 ）注重方法，事半功倍。培养学生的创新精神和实践能力，并不意味着把每个学生都培养成为发明家，对学生能力的培养主要是渗透于平时每节课的教学中。在地理课堂教学中，培养学生的能力应该有一个立足点，对于高三学生来说这个点可以定位在理解这个层次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本内容，需要学生理解、掌握，这种理解的要求是什么?学生怎样将这种理解表现出来?这是提高教学质量和效益的关键。在课堂教学中发现，相当一部分地理课的状况是：教师根据教材内容设计问题，学生带着问题看书，回答问题基本上是念书。学生没有对所学内容消化吸收，没有把所学的内容变成自己的东西表述出来，这并非是真正意义上的理解，教学效果亦大打折扣。如果学生在学习过程中能够抓住所学知识的关键词和中心思想，并且用自己的语言表述出来，这样就真正理解了，也真正学会了。在此基础上再进一步引导学生运用自己所学的内容分析、解决一些具体问题，理解联系实际，这个过程中潜在着学生的创新精神，教师如果能很好地引导和挖掘，学生的学习能力会大大提高。俗话说，磨刀不误砍材工，在每一部分知识学习前，教师应尽可能介绍针对性的学习方法，如区域地理的复习面广量大，只有让学生掌握了学习方法，才能事半功倍。如区域地理的复习首先要把握某一区域的地理位置(包括纬度位置、海陆位置和相对位置)，再进一步研究该区域的自然条件(地形、气候、河流、植被、自然资源等)、人文状况(如人口、民族、宗教、工、农业生产部门、布局、交通、城市等)。在评讲试题时，也应讲解题方法，如材料题的解题方法，选择题的思维步骤可以概括为：认真审题，接受信息信息筛选联系地理有关章节的知识点运用地理知识进推理迁移有关知识找出内在联系进行推理，解答题回答问题要开门见山地阐明观点，确定答题的范围、重点和层次，文字要简洁、明确、通顺，防止“有骨无肉”或“画蛇添足。在基础知识教学上，应重视，基础知识的及时梳理、归纳、使之系统化，引导学生建立合理的 知识结构。在培养能力上，应强化学科特点，地理学科的区域性、综合性特征，决定了运用 图表、数据说明问题是地理学科最重要的基本技能，教师应该教会学生如何从已定的材料(文字材料、图像材料)中，获取有用信息，有效解决问题，地理试题的设计，要用各种形式的图表 及文字、数据材料等来表现地理事实、概念或规律，要求合理运用已学的知识、掌握的研究 方法、形成的观念去阐释、分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种 地理现象，这样才能真正让学生成为学习的主人，因为，最终参加高考的是学生而不是教师，所以，教师应该把方法教给学生，把思考留给学生，把时间还给学生。（二）养成习惯，提高效率习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。养成良好的学习习惯，有利于建立稳固的生理和心理的动力定型。习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学习习惯。在高三复习阶段，教师要指导学生养成记笔记、思维、书写、规范答题等习惯。在开始阶段，教师要教给学生方法。如：如何记笔记、笔记的主要内容是什么、如何使用笔记等。笔记的主要内容是：黑板上的讲课提纲，本节课的重点、难点，课本上没有的东西，尚未听懂、理解的内容，在听课过程中偶得的感想感等。有些学生自己记笔记并复习自己的笔记；有些学生自己记笔记，但未复习笔记内容；有些学生自己不记笔记，借用他人的笔记复习。前一种做法的学生的学习成绩较后两种做法的好。因为复习笔记的益处在于它对材料进一步进行精细加工和整合，能促进学习。因此，学生不仅要反复地看笔记，而且要积极地思考笔记中的观点，并且和其它所学的信息进行联系。要提醒学生及时做好复习工作，为了克服遗忘，应把复习工作进行在遗忘之前。降段性练习与学科内综合训练也是一种复习方式，但以解题方式的复习往往系统性不强，因此有必要以测试为任务，要求学生定期对课文和听课笔记进行复习，通过测试、试卷讲评来查漏补缺，达到进一步巩固的目的（三）联系实际，关注生活 高考模式改革的一个重要目的是为了减轻学生过重的学习负担，让学生从课本中走出来，关注生活、关注社会、关注热点，考试发展方向是趋向学以致用，（目前提出的如研究性学习其目的就是这样）运用所学的知识解决实际生活中的问题，理论联系实际，避免死读书，读死书。 社会热点和焦点问题过去是，现在仍然是地理高考内容的主旋律，教师要引导学生重视地理时政的新闻报道，把学习地理知识与现实生活、全球发展战略紧密地联系在一起。要求学生用已学过的知识、掌握的研究方法、形成的理念来阐释、分析、判断、评价某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象；通过这些社会焦点和热点问题的分析，不仅可以激发学生的学习兴