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课堂的精彩源于提问 河南省卢氏县教研室 贾 铁 堂前日，我到育才中学就优化课堂教学，组织该校体育、音乐、美术教师开展教研活动，发生在体育课堂上的一件事情让我至今难忘。那是一节前滚翻课。上课了，师生互相问好，宣布任务，准备活动接下来进入课的基本部分。体育教师给学生提出了这样一个问题：“篮球和木块哪个易于滚动？”然后他拿出了事先准备好的篮球和木块进行演示，并让一个学生出列尝试体验，最后得出结论：篮球比木块容易滚动。当体育教师陶醉于刚才的情景并准备总结前滚翻的动作要领时，突然队列后边的一个男生举手提问：“老师，如果作用于木块一定的外力，而篮球不受力或有阻力时呢？”他这一问，犹如一石击起千层浪，队列里一下子热闹起来。有人称赞钦佩这个学生的善思、好问，也有人说他无事生非，学生们也都望着老师，急切地期盼答案。对于课堂上突如其来的躁动，就连我们听课的其他老师也都为他捏了一把汗。面对这突如其来的发问和躁动，体育教师先是一愣，片刻便作出反应：“刚才张欣同学从另一个角度提出了一个很有思考价值，但却被我们忽略的问题，我很感动。老师提议，对他这种善于思考、见解独到的行为，给予鼓励并表示感谢！（带头鼓掌）问题出来了，我这里没有现成的答案，你们能否结合自己的生活实践，或者用已经学到的其它学科相关知识来解决呢？”体育教师的话音一落，学生们就纷纷举手，大家都有点迫不及待。这种七嘴八舌争论的热闹场面，在我有生以来所见到体育课中从无出现过。老师见状示意大家安静，让学生们前蹲后站围向老师。一个干部模样的女生举手说：“在相同力的作用下，篮球显然比木块易于滚动，如果木块受力而球不受力，当然是木块运动而篮球原地不动”。“老师，我可以做实验来证明她的说法是正确的”，一个男同学没等老师同意就自动做实验验证起来，学生们掌声雷动。“还有不同的看法吗？”老师问。接着一个虎头虎脑的男孩站起来说：“如果在球的重量非常大，而木块的重量非常小的情况下，木块也比球容易滚动”。他担心其他学生听不懂，就一边说一边比划着。“在失重的情况下，木块和球的滚动是没有差别的”。还有几位女同学也提出了与众不同的看法。这时的教师成了一名参与者和学生一起讨论，最后师生一起把刚才讨论的基本情况加以梳理、归纳，总结出这样的结论：在受力相同的情况下，篮球比木块易于滚动。因此，在做前滚翻时，除低头、含胸、团身似球型以外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。此时，学生们的脸上都洋溢着满意的微笑，在接下来的教师要求分组体验活动中，大家都积极尝试练习，兴奋不已。不知不觉中“叮铃铃”，一节不平常的体育课就这样结束了，师生们都余兴未尽，留给我们的却是深深的思考和万分感慨。作为体育教育工作者，几十年来的教学工作生涯，听、评过无数节体育课，对于技巧前滚翻的动作要领虽说耳熟能详，却没有仔细地揣摩和推敲过。学生这一突然的一问，表面上打乱了教师正常的教学思路，实际上是对传统习惯思维的一次冲击和挑战。也是学生这突如其来的提问，让这一节平凡的体育课有了极大的活力，收到了意想不到的教学效果。这种伴随着学生的主动参与和积极思考，随时都可能闪现的契机，需要我们体育教师用敏锐和智慧去把握和利用。显然，今天的契机源于学生的提问。这种在教学中学生的提问不也是一种很好的可供我们利用的课程资源吗？如果教师能够想方设法创设一种适合学生提出问题的教学环境，那将会给平常的体育课堂教学带来无限的活力与精彩。我们在以往的体育课堂教学模式中，已经习惯老师向学生提问，而很少有学生向老师质疑的道理。对于课堂上学生的突然提问而引发的一连串学生问题，这名体育教师并没有把学生硬拉回到自己原先设计好的轨道上来，而是把学生的提问当作一种重要的教学资源加以利用，并与学生一起营造适宜的学习情境，将问题引向他们思维的方方面面，师生合作探究，从而是问题得以解决，是原本平常单调枯燥的动作学习，变得丰富多彩鲜活起来，从而使课堂教学收到了意想不到的效果。面对新的课程理念，我们教育工作者要深刻领会其实质内涵，在不断优化课堂教学活动中，充分开发和利用各种教学资源，引导和鼓励学生独立思考并提出高质量的问题，创设情景，使体育课堂活动更精彩，让学生在愉快的探究