语文北师大三年级上册鸟儿的启示 ——《惊弓之鸟》说课稿

鸟儿的启示 惊弓之鸟说课稿 灵宝市第四小学 丁晶 鸟是大自然中最可爱的小生灵，它身体轻盈，歌声清脆优美。鸟儿给我们的生活增添了乐趣，引发我们对生活、对自然的热爱，同时也让我们深思，给我们启迪。今天我说课的内容是：北师大版小学语文三年级上册鸟儿单元中的一篇主体课文惊弓之鸟。 一、明晰教材，胸有丘壑惊弓之鸟是一则成语故事，是第六单元“鸟儿”中的一篇主体阅读课文。在本单元中，通过翠鸟、一只小鸟的学习，可以激发学生爱鸟的思想感情，懂得珍惜并热爱鸟类。惊弓之鸟先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。从中反映出更羸善于观察，并能根据所见所闻作出正确分析、判断。使学生的思维又上升到一个更理性的高度，引发学生更有深度的思考。 二、依据课标，明确目标 基于对文本的解读，结合三年级学生的认知规律，我三维目标出发，拟定了以下教学目标： 1、继续练习独立识字，认字9个，写字7个。理解“能手、本事、大吃一惊、孤单失群”等词语在课文中的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累成语“惊弓之鸟”明白它比喻受过惊吓、碰到一点动静就非常害怕的人。 3、能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 三、立足文本，巧妙处理“中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，进而理解课文。”根据这一学段要求，再结合三年级孩子的学情，我采取以下教学策略：（一）、立足文本整体，抓住重点词句（二）、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟 四、环环相扣，驾驭课堂语文课程标准强调:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.所以在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生读一读、画一画、议一议，注重培养学生自主学习的意识和习惯。在教学过程中，我设计了以下几个环节： 环节一：创设情境，激发兴趣。 为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在教学中注重了情境的创设。学习课文前我通过让学生读句子猜成语；出示一些成语，让学生说说自己熟悉其中哪些，一步步调动学生积极性，激发学生对成语的兴趣。导入本节课的课题：惊弓之鸟。接下来我让学生通过看图，了解到“鸟”指的是大雁。 环节二：自主读识， 整体感知。 1、初读课文，略知大意。 学生自主读文，借助已有经验，读准字音、读通句子。通过读词语，问答题的形式检测学生学文情况。 2、以读为本，读中感悟。 这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生采用不同形式读，加深理解。这也适应了新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文教学最重要的一种训练。”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。 环节三：合作读议，突出重点。 1、抓住重点问题：为什么更羸只拉一下弓，大雁就掉了下来？让学生在默读课文、圈、画关键词句的过程中逐渐理清思路，了解更羸观察和发现了什么。 2、抓重点句子： “飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这个句子不难，我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报。3、相机测评，并引导学生思考：把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处？ 4、理解成语“惊弓之鸟”的意思。 5、65页语文天地中：积累和鸟有关的成语。 环节四：拓展延伸，学以致用。 听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？ 提示：发挥想象，写写人物的神情、语气，力求语句通顺，标点正确。 作业：复述这个故事。 五、精心板书，加深理解惊弓之鸟一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。 惊弓之鸟 飞得慢 受过箭伤 害怕 高飞 叫得惨 孤单失群 掉下来 观察 分析 判