小学人教四年级数学教的度量.doc

角的度量说课 教学目标：1通过观察、操作等活动，理解角的意义。2.使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。3.使学生认识角的计量单位“度”，知道1角的大小，能正确读、写角的度数。4. 通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。这样的目标设计打破了传统“技能训练课”的模式，从过于注重技能方法到更多的关注本源的把握和过程的经历。立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标还在学生学习的过程中发展各方面的能力。根据教材的特点和学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定为掌握量角的方法及要领，把握量角器的构造原理及特点。教学中要用到的鸿合白板软件、活动角、量角器及自主学习单是我这节课要准备的教具和学具。课标指出“教师是学习的组织者、引导者和合作者。”根据这一理念，我遵循激-导-探-放的原则，教学中我精心设计问题，诱导学生思考操作，鼓励学生概括交流，学生作为主体在学习活动中的参与状况与参与度是教学效果的重要因素，因此我在学法上选择体现出独立思考合作交流等思想。量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础，我的教学策略的设计就是围绕这样的主题展开的。在这节课当中着重从以下几方面进行有益的探索：一、创设情境，激发兴趣。从爬山的不同线路着手抽象出角，引起学生积极探究的学习欲望。兴趣是最好的老师。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。二、自主探究，合作交流。通过自学理解角的意义，再通过比较角的大小产生统一计量单位的需求。使学生感受统一度量标准的必要性，从而生成新的问题：该选择怎样的计量单位和测量工具呢？如何测量呢？为下面的探究提供了很好的问题驱动。三、探索交流、解决问题。首先，学习角的计量单位1度，这里借助课件和想象认识1度的角，不仅有助于学生了解角的单位及符号，使抽象的1度角在头脑中形成初步的表象，更有助于学生了解量角器的构造原理，为形成量角器做准备。接下来，设计了“利用大小相同的小角，比较角1、角2这两个角的大小”这个教学环节；在此基础上得出“利用大小相同的小角”的优越性：不仅能比出角的大小，而且可以比出到底大了多少。这样的设计事实上明确了量角的单位是“单位小角而且用量角器量角的方法的雏形已悄然而出。通过这个过程，一个“简易量角器就形成了，更重要的是我们突出了量角器与“单位小角”的内在联系。这一联系一旦确立，那么量角的方法就不再是死的教条了。此时量角的方法就成了“用单位小角比较角的大小”的自然而必然的延伸，学生的思考就有了源头，学生的学习就成了有意义的学习，而不是简单机械的记忆和重复。第三，在引出“成品量角器的过程中，我不是一步到位，而是逐渐形成，每次“渐变都赋予其“现实需要”，我认为“渐变”和“现实需要”才能促使学生理解知识的来龙去脉，便于其知识和方法的自然迁移，才能不断地调动学生的学习积极性，感受到当前学习的“现实价值”。第四，通过操作、交流、辨析，使学生学会用量角器量角的方法，进一步深化对量角方法的理解。这里把学习的主动权交给学生，凡是学生能独立思考的就放手让学生自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过师生交流取得共识。力求使数学知识化、情趣化，让学生体验“快乐数学”、“实用数学”。教师始终扮演学生学习活动组织者、引导者和合作者的角色。也体现出了“玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作”的思想。本节课的课堂练习不仅是知识的梳理、方法的强化，更是培养学生数学学习习惯、学习情感态度的良好契机。在巩固练习中，通过测量不同方向、不同类型的角学生深化了认知，形成了