探寻有生命活力的课堂.doc

探寻有生命活力的课堂 内容摘要有生命力的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的；有生命力的课堂，学生的身心被点化、人格被润泽；有生命力的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；有生命力的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。面对新课程的挑战，笔者在小学数学教学实践中，从生命力课堂的前提、动力、源泉、渠道、策略、延伸等几方面探索，把学生获取数学知识的能力、数学思维的能力、创新能力、情感培养落实到数学课堂教学中，从而促进学生人格的健全发展。主题词 数学课堂 生命活力 创新能力叶澜教授认为，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方而发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。（叶澜：让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化教育研究1997年第9期，第5页）让课堂焕发生命活力是我从事教师多年来的梦想和追求。作为一名小学数学教师，为了那一个个鲜活的生命，为了那一个个未来的主人，我在努力探寻充满生命力的数学课堂。下面是我在教学中的点滴感悟，与各位同仁共商榷。一、合作、民主的教学氛围生命力课堂的前提 小学数学教学过程实质上就是情感交流、师生互动、共同发展的过程。创造一种民主、宽松、友好、合作的教学氛围，使学生在“心理安全”和“相互辩论”中形成一个广阔的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探究者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本、三角板、量角器、圆规等是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你的助手，想要学到更深的知识就要靠你们自己。” “谁的方法最新颖、独特、有创造性，谁就是优秀的小数学家。” “学校不是唯一固定的学习场所，教师不是绝对的正确，书本不是唯一的学习资料。胆要大，心要细，要善学。”这样，课堂有活力，学生们自觉且积极参与课堂学习、讨论，毫无顾忌地表达自己的想法和创意，不断发现问题、解决问题，充分体验着参与之乐、思维之趣、创新之悦。如：在教学“圆的面积”时，我首先要求学生独立思考“你想把圆割拼成以前学过的什么图形？怎样割拼？拼成后的图形与圆有怎样的联系？”然后让学生在小组里交流割拼的方法，并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了学生思维，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和思维能力的提高。二、激励性的评价方式生命力课堂的动力 马斯洛的需要层次理论告诉我们，人都有着强烈的自我实现需要。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：每个学生都有自我发展、自我显示的需要。要使学生的这种需要得到最大限度地满足，我们必须善用激励性评价，对于学生课堂上的表现，要用一些实在而有激励性的语言，如“你真有胆量，不简单！”、“你真会动脑筋！”、“你的思维真敏捷，思路也很清晰！”、“这个见解很独特！”、“解法真巧妙！”、 “你的想法简直令我惊讶！你真行，老师服了你了。”或“试一试，相信你一定能成功！”、“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。希望你再接再厉，继续努力！”、“老师想信你的能力，只要再仔细想想，肯定能想出来的。”加以激励，或用一些教师自制的小星星、小红花、小卡片、金钥匙等小礼物激励学生大胆思考、大胆探索、大胆创新。在对学生的奖励上，教师应该是毫不吝啬的。记得在一次数学测验后，一个考了59分的同学拿着试卷不敢回家，最后来求我给他加1分，我想了想，笑着说：“老师可以给你加1分，但有个条件，这1分是老师借你的，下次考试需还10分，你看可以吗？”他欣然点头。在我这1分的激励下，这位同学在下次考试时竟考了84分，我在他的试卷上写下“84-10=74”的字样，后来这位同学的成绩直线上升，成为了优生。还有一次引导学生推导整数除以分数的计算法则时，一名学生东张西望、满不在乎。我叫起他，问是否学懂，他站起来就发表他的见解，“老师，我觉得你讲的和书上介绍的太麻烦了，根据我们学过的商不变的性质，可以这样：6(6)()6。”我大力表扬了这位学生，往后的课堂上他更爱动脑筋了。教师的这些看似平常而又不平常的举动，是学生们成长的阳光，是课堂的生命，极大地激发了他们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的个性发展提供了动力支持。三、精选的教学内容生命力课堂的源泉我们在平时的教学中，要充分挖掘教材，善于选择典型的题例，创设问题情境，促进学生思维的发展。如在教学了长方体的体积后，我设计了这样一道题：用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬纸板，做一只深5厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？ 同学们兴致勃勃地纷纷在纸上画起来，大部分学生得出了这样一种剪法： 301051500（立方厘米） 我鼓励他们再想想，过了一会儿，学生有了新的剪法： 351051750（立方厘米） 第一种剪法属常规思路，从四个角中剪去了四个边长为5厘米的小正方形，浪费了硬纸板，显然不可取；第二种剪法材料的利用率达到了百分之百。尽管第二种剪法在思维的深度和独创性上都比第一种剪法进了一步，但还不是最佳剪法。我在表扬了第二种剪法的学生，并肯定其思维灵活性的同时，指出这还不是最好的方法。接着进行诱导：“在周长相等的前提下，是长方形的面积大，还是正方形的面积大？”“那么这道题，你还有别的剪法吗？”在老师的启发点拨下，学生创新的意识极大地调动了起来，画出了如下的剪法： 202052000（立方厘米） 这样的训练，真正训练了学生的数学思维，培养了学生的创新精神，提高了学生的创新能力。 四、恰当地使用学具生命力课堂渠道 小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的渠道，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识，提高创新能力。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长这样学生通过操作学具，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的探索能力和创新能力。 五、引导再创造活动生命力课堂的策略学生的学习主要是学前人的经验，但又不能“惟书、惟师、惟上”而简单“复制”。课堂教学要让学生超越书本，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新思维的火花。因此，教学中要引导学生自己探究、体验，进行再创造活动。这样就必须从根本上改变以往的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在自主、合作、探究的学习中逐渐地形成创新能力。例如：在教学“梯形面积的计算”时，我启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，让学生自己动手用两个完全一样的梯形拼成一个已学过的图形，或把一个梯形剪拼成一个已学过的图形，然后推导出计算梯形面积的方法。学生用了10分钟左右的时间，有的小组合作、有的独立探究，得出了以下三种情况。 （1）倍积变形，如下图所示: （2）等积变形，如下图所示: （3）分割已知图形，如下图所示: 学生们经过动手剪拼图形后，得到了有益的启发，很快便自主地总结出了计算梯形面积的多种方法。这时，老师把学生的拼剪结果展示在黑板上，给学生的就不只是知识的总结和传递，更是孩子智慧的闪光、创新的萌芽。 六、倡导多角度思维生命力课堂的延伸 数学学习的过程中既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要直觉思维，也需要分析思维；既需要逆向思维，也需要正向思维。任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。因此，在小学数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道“怎样做”之外，还要注意让学生思考“还能够怎样做”，也就是说是否还有其他的解题方法。特别是在解答应用题时，应引导学生从不同的方位、不同的角度去思考，从而找出不同的解题方法,训练思维,拓宽视野。 如：“某修路队计划修一条长1200米的公路，前5天修了全长的20%，照这样计算，修完这条公路还要多少天？”学生从不同的角度列出了算式：（1）（1200-120020%）（120020%5）（2）51200（120020%）-5（3）1200（1-20%）（120020%5）（4）（1-20%）（20%5）（5）520%-5总之，生命力课堂表现的不仅仅是学生一种智力状态，更是一种精神状态，一种综合素质能力。在新课程背景下，我们教师要以崭新科学的教学思想为指导，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的参与意识，培养学生的思维能力，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力粘住每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而促进学生人格的健全发展。参考文献：1国家数