我的教育经验.doc

我的教育经验创造力绝非一种知识特征，更是一种精神，一种优秀的个性品质，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，而且是一种追求卓越的意识，一种积极探索的心理取向和人格特征。在教学过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集信息资料和深思酝酿，提出设想，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程，提高学生获取信息和解决问题能力，培养学生的创造性品质。1、认真构思，精心选题问题是教学的主线，教学活动自始至终均应围绕着问题展开，因此，问题的选择和设置是至关重要，它直接关系到教学的效果和质量。这就要求我们在进行教学之前，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设置问题，为教学的顺利进行，为学生创造力的培养奠定基础。有利于学生创造力培养的问题应有如下特征：（1）典型性 即抓住理解和应用知识的关键设置问题。如：处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系及易错、易混的问题等，要使问题击中要害，使学生在发展能力方面举一反三，触类旁通。（2）深刻性 所设置的问题必须有较高的认知水平，能激发认知冲突，揭示知识本身的内在矛盾，方可为学生创造力的训练提供机会。（3）直观启发性 问题的设置要做到生动直观，富于启发，引人入胜，不仅要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情，还要能启迪学生的创造思维。（4）针对性 一方面，应针对培养创造力这一教学目的，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计成疑难问题，另一方面，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，使大多数学生通过教师的引导和同学们之间的探索、讨论，“跳一跳，够得着”。否则，过难、过易的问题，都不利于激发学生的探究、创新欲望。（5）开放求异性开放性问题可以通过“一题多解”等达到“殊途归一”的效果，在解答的过程中，可以设置诸如“还有其他方法？”“如果不-结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，或引出新的问题，以利于培养学生的发散思维和求异思维。如：在做“测定重力加速度的实验”时，可以要求学生设计出不同于教材的实验方案，这是一个开放型的问题，学生可根据已学的知识发散求解，设想出多种实验方案，然后，通过发散讨论，选择最佳方案（6）程序性呈现给学生的应该是递进式的，有层次的，逐步深化的问题。问题的设置程序与思维的发展想一致，同时，还应注意程序不宜过细或过粗。程序过细，问题关节过于显露不能引发争论，不利于思维的展示；程序过粗，隐含条件太多，不易抓住要点，讨论无法深入进行。（7）拓展性 教学过程应在解决原有问题的基础上引发、延伸出新的问题，进而把问题的探究延伸课外。这就要求所设置的问题应有更多的拓展性。2、创设问境，引导发现问题选好之后，如何把问题呈现给学生？如何引导学生发现问题进而激发学生的探究欲？这就要求教师通过创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题。物理教学中的问题情境创设，主要是从物理现象的观察，从实验设计，实验数据的分析，从理论的逻辑推理等方面提出高质量的问题，使之同中见异，异中见同，平中见奇。同时，问题情境的创设应生动直观，富于启发，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造“悖论”、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。此外，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也影响着问题情境的创设，答问平易近人，谈吐诙谐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。3激励探索，培养能力在教学中通常的方法是：教师按照单向思维的方式从题目条件、结论出发联想到书籍的定律和公式，是从某一方向，采用某一方法思考和解决问题，这种方式是解决问题的基本方式，但长期这样下去就会形成思维定势，严重制约了学生的创造性思维。因此，在“问题探究”教学中教师要设置一些有一定难度和灵活性的问题，运用一题多问，一题多思，一题多解，一题多变等方法，加深拓展问题，启导、激励学生根据已有的知识和经验，从不同角度，沿不同方向，进行各种不同层次的思考和假设，多触角，全方位地寻求与探索问题的解决方案和途径，训练学生思维的发散性，深刻性，变通性和收剑性等多种思维素质，培养学生综合运用发散思维和辐合思维、正向思维和逆向思维、直观思维和抽象思维等解决问题的能力。猜想（假设）是一种重要的创造性的思维形式。牛顿说：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现。”在问题探究过程中，要激励学生凭借想象迅速对问题的答案作出合理推猜或假设，然后，再通过逻辑推理，发散讨论或实验研究，探究猜想的合理性。如：“电动势”一节的教学中，在探究“闭合电路内、外电压与电动势有何关系？”这一问题时，应首先启发学生进行大胆的猜想，再指导学生进行实验验证，这样做可使学生体验创造性探究知识的过程，有利于学生创造素质的培养。老师要经常要求学生对观察到的现象尽力生疑、挑刺深思，并创造环境培养这种能力。在教学中，凡学生不认真造成的失误，不代学生改正，以利于培养学生思维的严谨性；凡学生自己经过努力能修正的思维偏见，不代学生分析，以利于培养学生思维的批判性；凡学生自己通过探索，能总结出来的规律性的认识和体会，不代学生总结，以培养学生思维之探索性。4、鼓励争论，激活思维教学实践证明，民主和谐的课堂气氛，师生互动的课堂场境能够提供给每个学生发表己的机会，有利于树立创造信心，牵动创造思维。另一方面，学生群体的最大特点是互补性。如果教师引导得法，学生就会在相互研讨、争论的环境中激活创造思维。因此，教师应努力建立课堂的“情绪场”，营造良好的课堂氛围，鼓励学生提出具有“揭示规律”“独创”“发现”之特征、有一定深度的问题，通过学生对某一问题的解决方案的讲述、板演及板演后的讨论等活动，鼓励学生发表己见，提出与众不同、标新立异的思考，解决问题的方法和思路，使之在争议、提炼、引伸中提高认识，完善思维。如：在讨论“验证牛顿第二定律”实验的系统误差时，就有人提出：既然实验设计原理上存在系统误差，教材中为何还选用此方法呢？有无其它方案以完善原理？若以这些具有“创见”性的问题作为生长点，鼓励学生进行探究和讨论，必然会激起创造思维之火花。5、点拨引路，教授方法在问题解决过程中，当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师应准确地分析情势，把握时机，传授思维方法，点拨学生思路，盘活学生思维，教学中，除了要求学生学会运用分析、归纳、演绎、比较等一般的解答问题的方法之外，还可有意识地教给学生一些特殊的科学思维方法，如：物理模型法、类比法、对称法、极限法、等效法、假设法、整体法、守恒法、逆推法、运用转换等，使学生思维开辟新途径，触发新联想，克服思维障碍，攻克问题难点，获得顿悟与突破性的成功，提升学生的创造能力。6、延伸拓展，余音绕梁所设置的问题一般都有一定的深度和难度，课堂上不一定能彻底解决。同时，通过问题的引伸拓展、深入探讨还会引发新的更多的问题，需要留在课下让学生反复思考争论，甚至实验验证。因此，应打破传统的课