校长与校本课程开发.doc

校长与校本课程开发一、来自特色学校的成果报道1四月中旬岳麓区农村校本教研展示活动反响强烈：“花卉种植”、“敬老爱老助老在行动”、“家具文化”、“葡萄基地”等。2四月下旬宁乡组织了一个大型的校本研讨活动宁乡夏铎铺中心小学的“注重古诗词教学，弘扬民族文化”影响较大，使学校在镇上起领头作用。二、为什么要开发校本课程1校本课程的开发是校本教研的基本任务校本课程的开发是校本教研的基本任务，也是校本教研的重要组成部分，我们要开发校本课程必须对其进行认真研究，研究课程的功能、课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价和课程的管理，深入了解并及时解决教学中随时出现的困难和问题，总结并推广教学经验，在课程改革的推进过程中，不断提高教师的专业水平和驾驭课程的能力。2校本课程开发适应了课程改革的形势需要随着我国课程改革的深入发展，课程的决策权利逐级下放，校本课程的开发已经成为我国课程改革领域里的一个重要议题，在我国教育领域中也逐渐形成了国家课程、地区课程、校本课程三者共存共生的三级课程体系。在教育实践中，校本课程已经渐渐成为一种口号而深入人心，之所以产生这种局面，反映了在教育实践范畴内的这样一种愿望与要求，在传统的课程体系中，由国家课程大一统的课程内容与要求只适应了学校与学生的共性，忽略了学校与学生的个性。而实施适当的校本课程恰好可以弥补这种缺陷。为什么校本课程会有这种功效？因为校本课程可以从自己学校与学生的实际出发，充分利用自己已有的资源，开发自己特有的课程。正是这几种特色保证了学校与学生个性的发挥与发展，弥补了以往课程体系的缺陷与不足。3学校特色发展的需要在传统的集权管理体制下，国家名正言顺地获得了组织、分配课程资源和控制、支配学校课程的权利，学校在课程领域只是一个循规蹈矩的执行者，没有探索与创造的空间，由此造成了学校“千篇一律、一个模式”的现象。事实上，每所学校都有着自己独特的文化历史背景、内外部条件，这些条件的综合形成了学校自己的办学传统。一个学校的办学传统就是该校在办学历程中所积淀的校园文化的结晶，而校风恰恰是学校之间自然存在的个性差异。校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化道路。校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体，体现校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势与特长的需求；校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了自我开发与自我完善的发展空间；校本课程成为学校教学改革最活跃的领域，积极利用学校课程建设开发与实施的成功经验，改造传统学科教学，使学校课程不仅能满足学生发展的要求，且成为传统教育改革的突破口，真正实现学校教育走向“创造适合于儿童的教育”。例：长沙市天心区碧湘街小学科技教育课程开发（1）特色鲜明；（2）成果显著；（3）课程安排灵活（每周进入课表的课与进行活动结合）；（4）在课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面形成特色。此外长沙市岳麓区望月湖二小的环保教育，开福区新竹小学的心理健康教育，一师一附小的新诗进课堂，高新博才的篮球课程，天心区仰天湖的现代小学生英语等。4、教师专业成长的需要不久前，河北省教科所在一项对中小学校长的调查问卷中，有两个100非常引人瞩目：100的校长认为，“教育科研对提高教育教学质量的作用明显”，当然开发校本课程是我们进行教育科研的具体形式之一；100的校长认为，学校工作上台阶的关键是“造就一支具有奉献精神和创新精神的科研型的教师队伍”。许多学校的实践表明，通过教育科学研究来培养和锻炼教师，是提高教师整体素质的有效途径。教育科研使教师更好地认识并掌握教育教学规律和少年儿童心理、生理发展规律，由一个盲目灌输知识的知识传授者变成一个自觉育人的教师。我们打造名师，有了名师，那么学校相应的也就成了名校，其校长理所当然也就成了名校长。在传统的教育观念中，往往把教师更多地视为一种职业，而忽视了教师作为人的独特个性品质，恰恰是教师的个性品质影响着其对课程内容的选择和组织。校本课程开发正是立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者；而作为开发主体的教师，在校本课程开发的重建过程中更将突显自己的个性。校本课程的开发重视教师的发展，尊重教师的开发精神和创新能力。教师在校本课程的开发实践中，必然提升其课程意识，课程开发能力，以及行动研究能力与合作精神。教师在课程的开发与研制中将与学生共同学习、共同成长，共同搭建起相互沟通与对话的桥梁，以成就学生个性发展，教师专业成长及学校特色形成的新局面，这正是校本课程开发的价值所在。如：东郡小学写字教学。三、校本课程的内涵概念的阐释：课程：我们认为，课程是有目的、有计划的安排学生学习的过程。在这个过程中，包含着教育目标、教育内容、教育方法、教育评价四个要素。校本课程：我们认为，校本课程是与国家课程、地区课程相对的概念，是指学校根据自己的教育宗旨、资源特色、学生的个性需求，由学校教师作为主体开发出来的学校课程。在这个课程中，也包含教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等要素。如何正确理解校本课程：（一）校本课程辨析之一：校本课程与国家课程校本课程、国家课程和地区课程主要是按课程开发主体的不同来划分的。校本课程的开发主体是学校或可以说学校的老师。国家课程的开发主体是国家或者说国家聘请的专家。地区课程的开发主体是地区的教育部门。由于地区课程在我省尚不多见，同时，校本课程与国家课程的关系更为密切，因此，我们不再过多的讨论地区课程。校本课程与国家课程有着千丝万缕的联系。与国家课程及地区校本课程相比，校本课程更能体现一个学校的资源特色、办学理念。校本课程、国家课程、地区课程共同构成了我国课改环境下三级课程。三种课程各有短长，互补互利。校本课程既可以与国家课程相关，也可以完全与国家课程“脱离关系”。根据校本课程与国家课程关系的远近我们把校本课程分为弥补性课程、拓展性课程。弥补性课程：指与国家课程相关的但同时根据自己学校的实际情况对国家课程进行修补的课程，比如，东郡小学的写字教学是在国家规定的语文大纲之内改进写字教学的形式、方法形成的，大致的课程内容都在国家的大纲之内，课程目标也与国家的要求基本一致。弥补性课程的独立性较弱，课程范围大致都在国家的规定线之内，只是在国家课程基础上或者增加一部分内容，或者改变授课的形式与方法而成为新的课程。开发的难度有有高有低，内容设置可深可浅，许多学校都可以在有足够的教师资源的基础上从事弥补性课程的开发，例如开发出：趣味数学、生活语文、心理教育、交际英语等课程。拓展性课程：指与国家的授课内容不同，在国家规定的教育大纲之外重新创制的课程。如湘仪小学的花卉种植，湘潭电机的电影德育等，这类课程大都是根据学校的特殊需要或资源特色集全校之力自己开创大纲、创编内容设计的课程，这类课程与国家规定的课程关系相比而言不太密切，所要求学习的内容、掌握的技能往往与国家规定的内容无涉。学校需要重新审视自己的学校资源，分析学生情况，千方百计的寻找自己的课程内容，制定自己的评价标准，创造属于自己学校的课程。但是这样的课程如果开发成功运行顺利往往会最有效、最充分的体现一个学校的特色，且难以复制。建议希望能够充分体现办学特色的学校更多的从这个角度切入。（二）校本课程辨析之二：校本课程、活动课程、学科课程、综合课程活动课程、学科课程、综合课程，是按照课程内容、形式不同区分的课程，校本课程可以按照这三种课程类型来进行划分。学科课程，也称“分科课程”，是以学科为中心设计的课程，科目本位课程是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。比如说我们学校至今所实行的课程如语文、数学、英语等仍可以划入学科课程的范畴。在我们开发的校本课程中，北京市八角北路小学的音韵识字课程就可以划分为学科课程。这种课程的首要目标指向于培养学生掌握某一种知识技能，考核是封闭的，可以通过严格考察学生获得多少知识技能作为评价方式。活动课程，指没有严格的学科体系，而是组织学生参与各种实践活动，以学生本身的实践与经验为活动内容，更多的着眼于培养学生的某种能力或使学生获得某种体验的课程。这种课程具有实践性、开放性、创造性、自主性的形式特点。考察评价形式也比较开放，多是通过学生的作品或口头访谈、问卷调查了解学生的体验为主。北京市苹果园三小的劳动实践基地校本课程是以学生的实践活动、专题研究作为主体的，可以称之为活动课程。综合课程，这种课程软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课程既继承分科课程的优秀传统和宝贵经验，又在教育理念、教学形式、教学评价等方面进行重大突破。这种课程既可以是内容的综合，也可以以问题作为主线，又可以结合学生的活动，评价方式也多种多样。培智小学的生活实践课程既有文本材料组成的系统生活知识，也有学生的实践活动，可以划入综合课程的范畴。（三）校本课程辨析之三：一些易混淆的概念校本教材、活动课或选修课、教师编的课程有些老师认为校本教材就是校本课程，但是其实课程的概念比教材的概念要丰富的多，在课程的内涵里通常包含这样几个方面，一是教育目标、二是教育方法、三是教育内容、四是教育评价。教材只属于教育内容中的资料部分，并不能代表一个系统的课程。而且，活动课程完全可以没有教材，只是学生活动的汇编。所以，编校本教材与开发校本课程并非是一回事。编出出色的校本教材并不能代表课程开发已经成功，开发校本课程也并不一定必须编校本教材。有些老师认为“校本课程就是活动课或选修课”，而没有理解课程是一个系统的概念，包含着内容、计划、方法、时间安排、哲学基础等多种内涵，包含着探索、教学、自学等多种形式，而“选修课”或“活动课”只是其中内涵或形式之一，并不足以反映校本课程的真正本质。有一种说法认为校本课程就是教师编的课程。这个概念只是部分正确，校本课程开发的主体确实是教师，但是校本课程的开发应当考虑到本校的特殊性在何处？学校可以利用的校内校外资源有哪些？学校的教育宗旨是什么？如果不考虑这些方面，盲目的编写出校本课程，仍然不能算做真正的校本课程（四）校本课程辨析之四：校本究竟是什么现在关于校本的概念到处可见，如校本教研、校本培训。在我们看来，校本课程中的校本有两个含义，首先，“校本”是指学校或者说学校中的领导、教师为课程的开发主体，自主的制定课程方向，选择课程内容，实施课程管理，评价课程效果。其次，“校本”是指校本课程的开发以学校的资源为根本，立足于学校自己的特色、教育宗旨、办学方向。因此，我们形成自己的校本课程与校本课程开发的概念，我们认为，校本课程是与国家课程、地区课程相对的概念，是指学校根据自己的资源特色、教育宗旨、学生的个性需求，由领导、教师作为主体开发出来的学校课程。校本课程开发是指这样的过程：即学校、教师根据本校的教育宗旨，对教育资源进行分析，自己确定一种课程，自主制定课程目标、选择课程内容、实施课程管理、评价课程效果的过程。四、怎样开发校本课程1、了解几种校本课程开发实施程序的观点（一）斯基尔贝克的程序斯基尔贝克认为，校本课程开发的实施程序主要有五大步骤。学校首先必须分析情境，然后依据情境分析的结果拟订适切的目标，同时建构适切的课程方案，最后进行解释、交付实施，并进行追踪与方案的重建。以上五个步骤，学校可以从其中任何一个步骤着手，甚至几个步骤同时进行（见图3-1）。分析情景准备目标编制方案解释与实施追踪与重建图3-1 斯基尔贝克的样本课程开发程序在情境分析时应当考虑到校外及校内两部分的因素。在校外因素中，应考虑：（1）社会与文化的变迁、家长的期望、雇主的要求与社区的价值观；（2）教育系统中教育政策的变革、考试制度的改变、教育研究的发展；（3）学科的知识内容与教材教法的革新；（4）教师支持系统如教师教育机构或研究机构的可能贡献；（5）社会资源的情形。在校内因素方面，应分析：（1）学生的身心发展、兴趣、能力与需求；（2）教师知识、能力、态度、价值观与经验；（3）课程现状与优缺点；（4）学校气氛与权力结构的关系；（5）校内相关资源的配合。至于目标的陈述，应包含预期结果，所编制的方案应说明教学活动的设计、达成目标所需的教材、情境设计、人员安排与角色的定义。最后在评价时，应有明确的评价模式，通过追踪、交流、搜集资料，以了解目标与实施结果之间的差距，判断是否需重新设计方案。（二）经济合作与发展组织的程序经济合作与发展组织（OECD）则比较注重学生在学校课程方案中的重要性，它所提出的校本课程开发程序是：（1）分析学生；（2）分析资源与限制；（3）制定一般目标；（4）制定特殊目标；（5）确定方法与工具；（6）评价学生的学习；（7）分配资源、人员、设备与时间；（8）实施、评价与修订。1.分析学生2.分析资源与限制3.制定一般目标（宗旨、目的）4.制定特殊目标（包括内容）5.确定方法与工具（包括媒介）8.制定实施、评价与修订的计划7.分配人员、设备与时间、资源6.评价学生的学习这八大步骤虽然有逻辑上的顺序，但实际进行时可以以任何一点为起点，同时，每一步骤都必须要考虑与其他七项步骤的配合（见图3-2）。图3-2 OECD的校本课程开发程序其中，分析学生时应了解学生的年龄、社会经济背景、知识与能力的准备等情况。分析资源与限制应掌握教师人数、教师经验、教师局的反应等。拟订目标时应包含一般目标与特殊目标，前者指教育的价值或哲学，即我们通常称之为“目的”；后者指学生通过实施相应的课程之后，所应具备的具体的知识与能力。其次，确认评价目标是否达成或达成程度的方法或工具。如采用前后测试成绩比较的方式，对学生的学习结果进行评价，借以判断课程方案的成效。同时重新配置空间、课表、人力，做好各种有关的准备。最后才付诸实施，并进行评价与修订。评价时应兼顾认知、情感与动作技能三大领域的目标，建构客观、科学的指标作为评价依据。评价方法可考虑运用实验控制组作为参照，评价的工具可借用态度与成就测验了解成效。评价人员可以在原课程开发小组之外，设置评价小组，进行长短期的成效评估（OECD，1979）。（三）塞勒等人的程序课程改革学者哈夫洛克（Havelock）在1971年曾经提出课程改革的“问题解决模式”（problem-solving model），解决学校与教室中的课程问题。塞勒等人（Saylor et al., 1981）以此作了进一步的改进，提出了课程开发的问题解决途径，强调学校教育现场的课程开发，具有校本课程开发的精神。首先，学校教育人员需要感受到问题的存在，继而分析问题，确立目标，并寻找可能的解决对策，例如是否有现成的课程教材可直接采用或经改编后使用，还是需要另行开发新课程（新编）。只是有一点需要注意，不论是现成教材或是新编教材，都需要进行试用，经调整后才可以正式使用。最后，搜集课程运作的相关讯息，以供修订或改进课程时参与（见图3-3）。图3-3 塞勒等人的校本课程开发程序9.继续采用1.感知问题8.评价特定教育场2.分析问题7.开始使用3.确立目标6.采用或改编现成课程或新编5.找到解决的对策 4.寻找解决途径课程政策的限制一般课程材料这一程序因为以教育现场为焦点，所以问题的分析是不可或缺的一环。此外，学校除善用校内现有的资源外，也可以寻求校外资源的协助，只是校外人士的角色必须是咨询性质的、合作的，而不是主导的、规范的，这就是图3-3虚线的意义。（四）托马斯的程序托马斯（Thomas, 1978）认为，学校进行校本课程开发时，首先需要成立课程开发委员会或相关工作小组，承担相关的规划与决策；其次，确立参与课程开发工作的参与成员与开发程序；然后，经由参与成员集体讨论，拟订课程方向、目标与计划；最后，据此进行课程开发的具体工作。其中，在目标规划部分，需要包含课程类型、课程焦点、时间安排、组织结构等。如果课程成品是详细的教材，则必须决定课程主题、教学目标、组织顺序等。整个程序如图3-4所示。 成立课程开发委员会或相关工作小组 确定参与成员及程序 拟订课程发展方向、目标与计划 开发课程：活动、课程纲要发展方向、目标与计划 图3-4 托马斯的校本课程开发程序通过上述对各种校本课程实施程序的考察，我们认为，下列几点是值得我们关注的。首先，校本课程开发的实施程序是一种动态的、持续的过程，而不是僵化的、线性的行动步骤。学校在进行课程开发时必须掌握这些重要的课程开发工作要点，根据本校的实际情况作出适当的决定，进行灵活的调整。其次，校本课程开发的实施程序相当多，所涉及的工作范围也不一样，故在此无法指出某一程序就是最佳的学校优先选用的工作流程。学校在开发某种具体的课程方案时，应依照学校的情况或方案的性质，采用某一程序甚至多种程序，并进行必要的修改与调整。再次，校本课程开发旨在解决学校的课程问题，而不是在追求一种教育时尚，为改革而改革。因此每次学校进行课程开发时，一定要先评估课程开发的必要性与可能性，澄清学校课程的问题所在和问题性质。否则，改革就会迷失方向。最后，上述程序中对于学校的准备都没有进行详细的说明，然而学校的准备程序如何，往往是校本课程开发成败的关键。这些准备的工作除了学校时间与空间的重组外，营建学校气氛、与校内外人士与机构的合作、争取社区人士与学生家长的支持与合作等，也是不可忽视的项目。2开发校本课程的常见程序（一）学校资源分析与课程方向的选择学校资源是指一个学校所拥有且可利用的人力、物力与精神资源，这种资源不仅存在于校内，也存在于校外的社区。对学校资源的分析是校本课程开发首要步骤，是校本课程开发的基础。资源分析的过程有助于校本课程开发者有效的使用资源，明确课程的方向。学校资源分析表：按资源拥有主体分类按资源存在形式资源的具体内容可能的课程方向示例校内资源人力资源领导、教师、学生的兴趣、知识、能力等电脑、电学、烹饪、哲学、思维、意志训练等物质资源设备、图书、场地等植物认识、动物认识、体育活动、图书阅读等精神资源学校传统、学校历史等校史研究校外资源（主要在学校所在的社区）人力资源家长、社区人士、专家、学者的兴趣知识能力等职业认识、兴趣课、民间工艺等物质资源社区环境、设备、场地、历史遗迹等历史遗迹研究、地理环境研究、军事研究等精神资源社区文化历史、传统民俗等民俗研究、传统节日研究、地方史研究等在这些资源中，关键性的资源是学校人力资源，这是指学校领导的校本课程观念与开发能力、教师的兴趣、教育能力与课程开发能力，以及学生的兴趣与特长等，这一条可与任何一类其他的资源构成校本课程开发的基础，但也可以自己独立构成校本课程的基础，我们前面所说的弥补性课程主要就依仗与学校的人力资源，也就是说，开发校本课程可以仅凭学校的人力资源来进行。而且，校本课程的有效实施也必须依仗于学校的人力资源。任何一门课程都依仗于教师的实施能力，校本课程尤其如此。而且我们认为，校本课程顺利进行不仅需要依仗教师的课程实施能力，更依仗于教师的校本课程开发能力。弥补性课程可以以学校的人力资源为基础进行开发。而如果想开发自己学校的拓展性课程就需要以多方面的资源为基础，反复权衡，调查研究，再进行审慎的开发。我们将以几所学校的校本课程开发资源分析为例具体说明学校资源的分析与课程方向的选择：北京市培智小学：培智小学是一所特殊教育学校，所接收的学生主要都是一些轻度、中度、重度的智障儿童。以前，培智小学所实施的课程接近普教课程。普教课程多是联系生活讲授学科知识，而对于这些智障儿童的父母而言，他们最需要的是让孩子掌握基本的生活能力来面对以后的成人世界；同时，教师们认为这些学生的思维水平更多的停留在具体形象思维阶段而很难接受小学的学科课程。就这样，培智小学不得不开始开发自己的课程。他们以领导教师的校本课程开发能力、学生特点、社区、家长需求作为自己的基本资源，开始了艰难的由自发到自觉的校本课程开发之旅，逐渐开发出自己生活实践课校本课程。金顶街二小美文诵读课程起始于一些对古诗文有浓厚兴趣的领导、教师。一师一附小的新诗进课堂。（例举以前的课堂常规及二附小的形体训练等）碧湘街小学的科技教育。湘仪小学的花卉种植。从以上的案例分析我们可以看出，每个学校的资源是不一样的，开发出的课程也就大不相同；其次，在每一个学校的课程开发过程中，人力资源都是不可或缺的基本资源。因此，准备开发校本课程的教育者，如果希望开发出符合自己学校实际情况的校本课程，首先要做的事就是审视自己的校内外资源，并特别思考、分析校内人力资源的优缺短长，结合谈话、问卷调查（针对教师、家长、学生等）各种方法，来确定自己要开发一种什么样的校本课程。（二）学校的教育理念与课程方向的最终确定教育理念是学校领导在本校人力资源、物质资源与精神资源进行分析的基础上，提出的本校教育工作的总体思想、办学方针、发展目标，学生的培养方向等。教育理念代表了一个学校或者学校灵魂人物的眼光，这种眼光是建立在充分思考基础上的。因为，只有充分的思考才能使学校负责人清晰的明白自己学校的现实状况与发展前景，而形成切实可行的教育理念。每个学校都会在自己的门口张贴一些名人警句，但是名人警句是否都是自己的教育理念？并不见的。教育理念不是装饰，也不仅仅是格言，而应当是学校整体工作思路的提炼与精华，是学校特色在精神上的体现。教育理念应是形而上的，它的形而上是因为它是学校各方面工作的概括与提升；教育理念又是最具体的，它的具体体现在学校的各方面工作中都有教育宗旨的踪影。长沙市天心区仰天湖小学特色是外语学习，它的教育宗旨有一部分是“胸怀祖国，放眼世界”，这个教育宗旨既体现了外语学习的特色，又提升了外语学习的特色，就是“学校的目标是培养具有与世界沟通能力、能欣赏世界文化的但又热爱自己祖国是中国人，而不仅以外语学习与教学为限。”这样的教育宗旨决定了这所学校重视外语学习，但更注重培养孩子“我是中国人”的认知、情感与文化教育，从而形成整个学校的精神风貌。学校工作是由各个方面有机联系的整体，校本课程也是学校整体工作的一方面，校本课程是实现学校教育宗旨的重要工具与实践领域。有的学校可能会认为我们没有这样的教育宗旨，但是，任何一位以学校发展为已任的校领导甚至教师都会有自己的教育宗旨的，只是这种宗旨尚需明确化。这种明确化需经过调查（如对家长、学生的调查、听取教师的建议）形成，当然，领导的眼光高低也起着重要的作用。教育宗旨也并非一朝一夕形成，需要一个长期的实践与探索，也需要学校稳定有序的发展环境。教育宗旨并非只是一句话，它包含学校的发展目标、学生培养目标、办学理念、教育观念等，是一个系统的学校观念。在我们分析了学校的教育资源之后，必然会看见我们面临着多种多样的校本课程方向的选择。我们究竟该选择哪一个方向呢？以什么作为抉择的准绳呢？如果说每一个选择方向难度相同的话，我们就会以学校的教育理念作为确定课程方向的最终准绳。校本课程不是学校装点门面的装饰，而应当是学校整体工作的一个方面，是学校教育宗旨的体现。因此，校本课程的开发与学校教育宗旨是相符的。在学校教育宗旨的指导下，进行校本课程开发的领导与教师就可以最后确立自己课程的方向。校本课程不应当是某位负责人心血来潮、大手一挥就可以确定下的，也不仅限于对自己的家乡地理、风土人情的范围（当然，这是校本课程可以涉及的领域），它的作用也不是门面的装点、学校的装饰。如果您要开发属于自己的真正的校本课程，就应当在考虑学校资源的特色基础上，以学校的总体思想、办学方针、发展目标，学生的培养方向为课程目标依据来开发校本课程，使校本课程成为学校必不可缺的一部分，成为实现学校教育目标与发展目标的重要工具。学校资源分析与教育理念的审视是确定校本课程方向与目标的重要依据；是否依仗资源分析与教育理念审视来确定自己的课程是课程能否称为“校本”的重要依据。用通俗一点的话来作个比喻说，学校资源与学校教育宗旨就如同校本课程开发的“两条腿”，只有做好了这样两样工作校本课程开发才能“立得住、行得正、走得远”。（三）制定课程目标我们的课程目标主要从知识技能、情感态度、能力素质三个方面来制定。下面展示的是培智学校的校本课程的教育目标。1、知识技能：密切联系智障学生的实际生活，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验。2、情感态度；使智障学生有比较健康、健全的心智，树立热爱生活，追求完美生活的情感态度。3、能力素质：发展智障学生的思维能力，培养学生良好的个性品质，培养他们的生活实践能力与社会适应能力。另外，在每一个教学、活动中又有教育目标，教育目标是课程目标在具体活动中的体现。我们可以以课程目标为依准来评价审核教育目标，同时，我们也以教育目标为基础来系统、逐步的实现课程目标。（四）课程内容选择及系统化课程内容是我们提供给学生让他去学习、体验的文本材料、活动内容等。在传统的教育思维中，课程内容是静态的，是课堂教学的文本材料。在校本课程的开发过程中，如果校本课程本身的性质不同，课程内容也会大不一样，校本课程会呈现出丰富多彩的形式。学科性课程仍然会以文本材料或者说是“教材”的学习作为课程的主要内容，例如：东郡小学的写字教学。活动课程会以学生、教师的活动作为课程内容，课程的呈现方式是一系列活动的汇编，例如，有所学校劳动实践课程组织学生从事各种各样的活动，如劳动、探索、课题研究，当然也包括学校的课堂教学。课程的呈现方式是教师的活动设计与学生的活动记录。综合课程可能具有两种课程内容，究竟具有什么样的课程内容，取决于课程本身与教育内容的性质。课程内容的来源：获得课程内容的途径在现代社会中是多种多样的。我们可以在国家课程或区本课程的基础上改编，更多的是通过图书馆或网络获得书本与信息资料，也可以由教师根据自己的经验去编写。课程内容系统化与课程大纲的呈现：简明的说，课程内容系统化就是给课程列出条理、分出前后。系统化有两个维度，一是是对课程内容本身进行同类合并，分出条理、类别、层次。二是根据内容的深浅、性质把课程内容分配给年龄适合的儿童，一般说来，低年级的学生偏向于活动化的、具体化的课程内容，高年级的学生偏向于抽象概括的课程内容。把系统化的内容概括成文字之后，课程大纲也就呈现了。培智小学的教师收集了大量生活知识方面的资料，如蔬菜水果的认识，季节的知识、衣物穿戴、社区设备等，积成相当厚度的材料。然后所面临的问题就是系统化。经过整个课题组的长期讨论，大家决定把这些内容分为四个季节五个方面：四个季节春夏秋冬，每个季节的内容又分为季节特征、衣、食、住、行。再把五个方面的内容各自分出深浅先后，分配给低年级、中年级、高年级三个层次、9个年级，进行概括，目前形成了夏、秋两个季节的课程大纲，示例夏季课程大纲如下： 年段分类（13年级）（46年级）（79年级）季节了解夏季的时间，明显的气候特色，知道夏季的时间，明显的气候特色，知道夏季的时间，明显的气候特色，动植物情况衣知道夏季穿什么样的衣服。知道夏季穿什么样的衣服，能够结合天气情况适当的增减衣服。知道夏季穿什么样的衣服，能够结合天气增减衣服，学会服饰的搭配。食认识夏季宜多吃的水果、蔬菜的名称，味道、颜色、形状，了解产地知道夏季宜多吃的水果、蔬菜的名称，了解一些水果、蔬菜的营养价值。能够洗干净水果、蔬菜。知道夏季宜多吃的水果、蔬菜的名称及它们的营养价值。能够帮助家长做简单的饭菜。住家庭了解简单的家庭卫生常识知道家庭卫生应该注意什么，能够帮助家长做力所能及的事。能够帮助家长做力所能及的事。会消毒，能够操作家用电器。社区了解社区健身器材的用途，知道使用方法。认识社区服务设施。能够使用简单的健身器，有安全意识。能够结合自身情况适当的进行锻炼。行能够参加简单的户外活动。能够参加户外活动，能独立上下学。知道夏季户外活动前要做的必要准备，并能够协助家长做好准备。系统化在课程开发方面的结果就是课程大纲，在国家课程中，大纲是由专家制定的，教师的义务是理解、使用大纲。在校本课程中，大纲是由教师自己思考，自己制定的。每一个课程在开发内容阶段，都会遇到这样的系统化问题。有效适合的系统能够保证我们的课程实施有序进行。校本课程的内容是开放的：国家课程在形成之后实施阶段基本上不再有大的变动，校本课程却非如此，内容的开放性是校本课程一个典型的特征，也就是说校本课程是处于常改常新、常新常改的状态中的。改动的原则就是在课程实施中检验课程。（五）校本课程的实施校本课程的实施是指，校本课程开发者提供合适的时间、课时，采用适当的教育方法，安排学生进行校本课程的学习。校本课程实施的时间提供与形式具有灵活多样的特点。灵活的实施时间：现在，从国家课程制度方面，我国为校本课程的学习提供了每周一课时的时间，为校本课程的实施提供了时间上的保障。但是我们认为，校本课程的实施时间是非常灵活的，只要能够有效的实现自己的课程目标即可，实施的时间安排有如下几种可能的方式：课时可以安排在正规的学习时间里。可以散布在兴趣课与周末时间里。可以把几个课时集中在一起组织一个大型的活动。可以与国家课程的教学融合，散布在国家课时里。北京市苹果园三小的劳动实践课已与国家规定的课程融合，如数学课的丈量、作文课的教学。劳动实践课有一部分课时也就散布在国家课程的教学课时内。培智小学的校本课程也采用了同样的方法。丰富多彩的实施办法：课程实施的方法也是多种多样的。采用何种方法，主要视课程本身的内容来决定，学科课程多采用课堂教学的方式进行，活动课程与综合课程的实施方法可以灵活多样。以下为实施方法的示例：讲授：我们平常的课堂教学最常采用的方式，包括演说、谈话、口头阐述等。能直接的传递知识、提供信息。练习：教师提供项目或学生自己寻找项目，进行演练。我们传统教学形式中的作业即属于此类。有助于学生巩固知识与技能。讨论：教师、学生或学生与学生之间双向对话。能够加强沟通、培养学生组织、归纳与口头表达的能力。探索：包括调查、实验、研究等方式，以问题为中心，学生收集信息，解决问题、形成观点的过程。更适合于高年纪学生使用，有助于学生形成主动探索、独立研究的能力，丰富学生的感情体验。劳作：包括劳动、制作产品等方式，有助于学生形成技能，获得成就感。艺术创作：绘画、音乐、雕塑等活动，有助于学生获得艺术能力，宣泄、抒发情感。社会模拟：学生扮演成人角色，模拟社会情景。如法庭、超市、商店等，学生可以获得社会知识与体验。表演：扮演角色，体验感情。有助于学生获得口头表达与表演能力。社会活动：学生参与社会，了解社会，包括公益事业、社会服务等，如去老年之家慰问，进行社会劳动等。有助于学生获得社会知识与能力，体验情感，形成良好的社会公德等。网络活动：通过网络进行教育活动，可有效的获取信息，进行师生与生生交流。是近年来发展的新的教学形式。（六）校本课程的评价：课程评价包括两个方面，一是对课程效果的评价，二是对课程本身的评价，或可以称校本课程的元评价。课程效果的评价：主要的评价对象是学生或可以说是学生的发展，不同类型的课程评价方式是不一样的，学科课程主要采用封闭的评价方式，简明的说，就是比较多的采用考试的方法，考察学生掌握这门学科的知识技能。活动性的课程采用的是体验式的评价，注重收集学生的活动成果，如活动作品、活动感想、活动记录等。综合性的课程则可以视课程每一阶段内容的性质来决定采用什么样的评价方式。校本课程的评价具有多元性的特点，评价主体有教师、家长、学生自己甚至社区工作人员。对校本课程的效果进行评价是校本课程开发中非常重要的一环，只有通过这样一个环节，我们才能对校本课程内容、实施方式进行合乎实际情况的评价、反馈与调整。校本课程的元评价课程本身的评价（元评价）同样可以由教师、学生、家长、社区人士共同进行。在校本课程开发在国内日益受到重视的今天，校本课程的元评价既有助于学校反思自己的课程，进行方向、目标的调整，也有助于教育行政部门观察、审视学校自主开发出来的校本课程，并进行适当的调控。我们的研究制订了自己校本课程元评价表，帮助学校反思自己的课程，把握课程的进行方向。而有意开发校本课程的学校也可以参考此表。此表下附。评价方面评价细目评价方式课程状态（5项，每项5分，共25分）课程最终确立符合学校的实际情况。教师访谈、调查课程能够帮助实现学校的教育理念。调查教育理念进行对比课程能够帮助实现学校的发展目标。调查教育目标进行对比课程能够持久的实施。 调查、访谈课程开发的范围适宜，目标内容一致。检查课程内容学生、家长（7项，每项5分，共35分）参与课程的学生对这门课程感兴趣。问卷调查、访谈学生能够对课程发表意见。问卷调查、访谈学生能够决定自己是否参与课程。问卷调查、访谈学生创造性成果案例。检查、观察学生相关成绩的前后测。测验、检查试卷参与课程的学生家长对这门课程表示支持。问卷调查、访谈家长能够对课程开发表达意见。检查课程资料教师（4项，每项5分，共20分）教师愿意参与校本课程开发。问卷调查、访谈教师有时间进行校本课程开发。问卷调查、访谈教师能够选择适宜的教育内容与方式。问卷调查、访谈教师能够评价教育效果并及时调整教育内容。检查教学记录学校（4项，每项5分，共20分）学校为教师进行校本课程开发提供相关指导。问卷调查、访谈、听课记录学校为教师提供资源支持（例如资料、书籍资金、物质设备、寻找专家）检查课程相关设备与课程资料学校有进行校本课程开发的民主集中组织。问卷调查、访谈学校自觉评价课程并进行调整。检查课程相关资料学校和行政部门可以依据此表考察校本课程的质量高低，并审视课程各个方面，进行适当的调整与提高。五、校长在开发校本课程中的角色定位“三级课程”的实施意味着原来属于国家的课程开发权力部分的下放给了学校。学校拥有了部分的课程开发权力，使得课程开发不再是学科专家和课程专家的专利，也使专家与学校共同开发课程的态势得以形成。作为一个校长，在校本课程开发中应承担哪些职责、该拥有怎样的素质呢？（一）校长的职责校本课程是通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程它强调以学校为基地，并与校外教育机构合作，结合本校的传统与优势，开发出适合学校实际的课程供不同需要的学生选择。这样，学校就不仅仅是课程计划的执行机构。因此，这会给校长增加一些新的职责，具体地说，在校本课程开发的前提下，校长至少应承担如下一些职责。1建立良好的课程决策机构校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。开发过程是一个合作的、民主的、开放的过程，要求体现参与、合作、民主和多样化的原则，强调校长、教师、学生、家长、社区成员的广泛参与，需要机构之间相互交流协调而进行课程的设计、实施和评估。校长应该设法让大家明白自己在校本课程开发方面拥有哪些责任，并认真履行自己的责任。一个可供参考的课程决策机构如下所示：第1层，学生层面。学生在家长和社区的帮助下确定自己希望学习的内容，并在教师的指导下选定一定的学习项目。第2层，教师层面。教师在分析学生需求的前提下考虑自己的实际情况，提出希望开发的课程的具体项目，并在课程专家的指导下进行课程纲要的编写，最后交由学校校本课程开发委员会审查。这里，教师有权决定课程目标、课程内容、课程实施的具体办法和课程评估的标准与手段。第3层，校本课程开发委员会层面。根据国家和学校的有关文件精神，对教师提交的课程机要进行评估与审查，并交由教师和学生自行选择实施，在实施的过程中不断地充实与发展。家长与社区学 生教 师校本课程开发委员会（第1层）（第2层）（第3层）课程专家图2-1 课程决策机构2营造有魅力、有个性的校园文化，建构学习型组织校园文化是影响教育效果的重要手段和支配力量，校园文化的品位直接影响到教育环境的品位，影响到学校所造就的人的品位。因此，作为基础教育的学校，应该以教师人格的力量去塑造新一代人的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定新一代学生的发展基础。这是我国基础教育界的学者对作为“学习共同体”的21世纪的新型学校的憧憬和期盼，也是对新一轮基础教育课程改革促进学校发展的理想追求。校本课程开发，将促进学校构建新课程的“学习共同体”，而学校文化的重建又给校本课程的开发营造了良好的环境氛围。学校文化的重建，要求校长有新的教育理念，能带领全校师生创立怡情悦性、富有学校文化个性的文化氛围；敢于探索有活力、有特色的学校发展思路；能创设有文化品位、有魅力的教师群体的教育氛围，使校本课程开发有声有色。（1）确立或明晰明确而独特的学校教育哲学（办学宗旨）。学校教育哲学是学校的灵魂。明晰教育哲学，是学校文化建设的重要内容，是校本课程开发的起点。虽然国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定。但是，这些规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性。而且，千人一面、千篇一律的培养目标和培养规格也很难满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展的需求。这就要求学校要根据具体的师生特点、教育资源和学校传统以及教育者的办学宗旨确立自己学校的独特的发展方向。如此就要求校长明确几个基本问题：自己心目中的理想学校是什么？根据社区和学校教育资源的实际情况应该把学校办成什么样子？准备把学校实际上办成什么样子？也就是说首先要有一个学校发展的总蓝图，明确学校的远景追求和现实取向，使所有的教师都能朝着同一个方向而努力。如何确立或明晰学校的教育哲学？教育哲学应体现显著的个性特征？教师对教育哲学是否认同？校长要带领全校师生做大量的工作。不同学校的教育哲学会因为学校的办学特色和办学品位不同而很可能大相异趣，有的学校的办学宗旨是“全面发展，英语见长”，而有的学校则明确地定位为“科学家的摇篮”，如此之类不一而足，很显然，这些学校都是在达到国家对于学校培养和教育目标基本要求的基础上，充分考虑到自己学校独特的教育资源和教育环境以及教育哲学而提出其办学宗旨的。正是学校自己的教育哲学思想和办学宗旨的贯彻落实，才开始了具体的校本课程开发的实践过程。反过来说，没有明确的教育哲学和办学宗旨的学校是没有可能进行校本课程开发的。即使有，也只能是漫无目标的盲动，或者充其量也只能是原始初级形态的低水平校本课程开发。（2）制定学校发展规划。学校发展规划是校长办学思想的具体落实，是对学校未来发展的全局性部署。学校要发展，校长必须确立在未来较长时间里的发展目标、发展阶段、发展措施等重大决策，对学校的改革与发展有较长时间的指导作用。校长要从学校历史与现状分析学校发展目标、实施措施，可从评估学生发展需要、评估学校及社区发展的需要、评估学校、社区的课程资源，讨论并明晰学校应该优先和逐步解决的问题，制定未来学校发展的主要目标，筹划所需的投入等，制定学校发展白皮书。白皮书的主要内容包括：学校历史发展与现状分析；办学理念；办学目标；学校形象建设；学生素质发展；有文化品位的教师群体；办学的基本策略：教学改革，学校与社区资源开发等；办学条件与准备的问题等。（3）营造校园精神文化。校长的领导首先是教育思想的领导。社会在飞速发展，学生的精神世界在不断变化，教师如果继续沿用几年前、十几年前思想观念、知识结构来应付今天的教育，那肯定是远远不够的。新一轮基础教育课程改革一个鲜明的特点就是倡导做反思型教师。因此，校长要引导教师敢于用怀疑的眼光反思自己的教育方法不否促进了学生的发展；校长要舒缓教师面对新的改革产生的忧虑及不安全感，鼓励教师大胆探索，勇于求变，并营造交流与共享的氛围，形成开放的、宽松的交流空间，使学校人与人之间互相信任，愿意学习，愿意改善，敢于尝试创新，在平等的相互尊重的关系下进行沟通与对话，进而形成良性互动，实现团体智慧大于个体智慧之和。学校的优良传统、校训、校风和学风都属于校园精神文化的范畴。它们一旦被师生共同接受，就会成为引导师生追求理想、规范行为的无形力量。如长沙开福区紫凤小学立“健康活泼、乐学创新”为校训，雅礼中学立“公勤诚朴”为校训。这些校训无不折射出学校追求的一种价值和精神，其学生一旦得其精神将终身受益。（4）营造校园制度文化。制度文化是依据学校办学理念和特色主题有意识选择的，是一种对大教育方法的规定，良好的教育制度往往能营造有利于学生创新精神培养和个性发展的教学环境。优秀校长应深谙此道，要通过校本课程开发的制度的建立、改革与创新来体现自己的教育理念，从而变为对所有学生的影响，为具有各种才能潜质的人提供充分发展的机会。校本课程管理的系列制度包括：课程审议制度、教学管理条例、校内课程评价制度、教师教育制度、校内课程管理岗位职责、校本课程开发激励制度等。校长要督促学校各类人员严格执行各项管理制度，定期检查的执行情况，并通过其强制作用，慢慢使之转化为具有持续的、恒久的、无所不在的影响力的精神文化。但是，因为制度只能管住底线，只能保证开发的一般质量，有时，过于严厉的依制管理，可能会将人管死，知识分子群体特有的开放自由以及学校特有的文化气息和个体灵性会被扼制，而且学校诸多事物总有许多制度管不到的地方，这样的话，校长得既用制度管理，更应实行人本管理。（5）营造校园物质文化。一所学校的文化首先是它的校园物质文化。校园物质文化环境是学校特色的外在体现。一块草地、一幢建筑、一处绿化都要体现它的人文关怀。校长要从细微处着眼，将学校特有的无形之精神文化与有形之物质环境有机结合，着力营造它的书卷气息和儒雅氛围：图书室的藏书应当是充足的；阅览室的报刊应当是丰富的；计算机室的房门应当是时时敞开的学校只有处处散发着书香，充盈着浓郁的文化气息，才能对学生产生巨大的吸引力，激发学生的学习热情，才能使师生感到身心的愉悦。只有这样，