语文北师大版三年级下册《小虾》教案

小 虾一、教学目标 1、认识生字8个，会写生字10个。 本课生字有一定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确书写；“甚”的部首是“其”。读音应注意：“苔”读“ti”不读“ti”，“卵”读“lun”不读“nun”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半部分的“、”。 联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。 3、使学生了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。 4、激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。 二、教材分析 小虾是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。 课文共有6个自然段，层次清晰。 1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。 3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。 第三自然段写小虾很有趣。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“总是先然后接着再又直到才”的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的 “碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的有的有的”的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。 教学中要引导学生明白，“我”是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。 第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。 这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，培养和提高整体把握文章的能力，同时为下一课松鼠的学习打基础。 5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。 根据教学目标与学生实际，可提前安排学生预习课文，认识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。 三、教学过程（2课时） 第一课时 （一）激发兴趣，导入新课。 师：同学们，大家还记得翠鸟美丽的样子吗？生：记得。 师：谁来给大家说一说或是背一背？ 生：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。 师：真好。翠鸟真是美丽迷人呀！今天我们再来学习一篇写可爱的小动物的文章好不好？ 师：下面我们就一起来学习小虾这一课。请看老师板书课题。 （兴趣是最好的老师。倘使学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。） （二）初读课文，整体感知。 师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？生：读课文。 师：大家愿意自己读还是听我读？生：自己读。 师：请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡视并相机指导。） 师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你认识了没有。谁来当小老师教教大家？ 生：到讲台前教读词语。师：讲解，完成教学目标1的任务。 师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。 师：读了课文，你明白了什么？ 生：我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。 生：我明白了这些小虾是从哪里来的。生：我明白了小虾很有趣。 生：我明白了小虾脾气不好。生：我明白了作者很喜欢小虾。 师：大家真了不起！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。 （互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的距离。通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。） 生：我明白了作者很喜欢玩。师：你的发现真独特。你认为喜欢玩好不好？ 生：反正我很喜欢玩。不过要是能像作者这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学习，就不太好了。 师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把观察到的情况写下来，不但玩得开心，还锻炼了自己的写作能力，难道不是一举两得的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？ （抓住学生看似不重要的回答，积极正面引导，可以很容易地培养正确的学习态度，比平时空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。） （三）自读自得，合作交流。 1、学课文一、二自然段 师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。 师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。） 师：小虾的样子的确很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？ 生：小的。师：那千年虾什么样？ 生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。 2、学课文第三自然段 师：接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。生：默读，标画句子。 师：请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。 生：小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。 3、分组汇报。 师：哪个小组来说一说你们画的句子？ 生：我们画的是“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着吃起来。”我觉得它们这个样子，显得经验很丰富，心眼很多。 师：说得真不错。还有不同的意见吗？ 生：我把“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。 师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？ 生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。 师：你很善于观察和思考。你也一定会写出小虾这样的好文章。 生：我觉得他们的回答太罗嗦。要是我来回答，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候非常小心”到结束。 师：棒极了。当我们画出的句子太多太长的时候，完全可以采用这种方法。 （抓住学生回答的闪光点，积极引导教会灵活正确的方法是非常重要的。简洁、准确的表达是整体把握课文的重要能力。） 师：那么作者是怎样描写小虾吃食时有趣的呢？仔细读第三自然段，找出描写小虾吃食有趣的词语，用圆圈标出来。然后小组内交流一下。生：（找词语，标画。） 师：哪个小组来说一说？ 生：我们找的是“轻碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。 生：我们找的是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。 生：我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。 师：同学们找得很仔细，但是说的时候有些混乱。比如，“先”“然后”“又”等词语是表示顺序的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不同情况的。谁能按照类别说一说？ 生：我来说表示顺序的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。 生：我来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“互相追逐”“紧贴”“休息”。 生：我来说表示情况的。是“有的”“有的”“有的”。 师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书： 小虾有趣 表示顺序：先然后接着又，直到才 表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息 表示情况：有的有的有的 师：你觉得这样写有什么好处？ 生：顺序很清楚。 生：很生动。 生：很详细。 师：同学们说得真好。板书： 小虾有趣 表示顺序：先然后接着又，直到才 叙述清楚 表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息 生动准确 表示情况：有的有的有的 详细具体 师：谁能用表示顺序的词语说一句话？ 生：我每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。 师：你的句子说得好，生活习惯更好。 生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才出发。 师：谁愿意用“有的有的有的”说一句话？ 生：（回答略） 师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？ 生：（读，略。） 师：作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？ 师：下一节课我们在一起来交流学习。 （突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。） 第二课时 （一）回顾上课，继续学习。 1、自读，标画句子。 师：上一节课，我们明白了小虾是有趣的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很容易发脾气。板书：脾气不好 那么它们生气时什么样呢？请大家仔细读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。 2、小组合作，汇报交流 师：谁来读一读你画的句子？ 生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。 师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？ 生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。 生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。 师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。 生：“猛烈”说明它们打架打得凶。 生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！板书： 生：老师，为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？ 师：这个问题提得好。谁来说一说？生：（沉默） 师：看来大家一时还想不明白。各小组先讨论一下，然后回答，好不好？ 生：（讨论）师：现在谁来说一说？ 生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。 师：很有道理。还有其他的解释吗？ 生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。 师：你为什么会这么想呢？ 生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。 师：你的回答非常好，因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学习。 生：老师，我觉得刚才他说“好人坏人”不准确，应该说“好虾坏虾”更好。 师：你很注意听别人说，更善于思考。 生：老师，我认为说“好人坏人”也行，因为如果我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。 师：这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应该怎么鼓励他们呢？ 师：小虾的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？ 生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。 师：刚才几个同学说得很好，更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提醒大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。 师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？ 生：是！ 师：那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？ 师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。生：（自己朗读） 师：既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？ 生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。” 师：我为什么要这么做？ 生：因为课文第二自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。 师：你很善于思考，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个善良的人。我这么做了，小虾们是不是真的很快乐呢？生：是。 师：为什么？ 生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。 师：这么难的问题也会，你真了不起。 （二）畅谈收获，拓展思维。 师：学习了课文，你有什么收获？ 生：我认为这篇文章写得很好，小虾确实很可爱。 生：小虾这么好，我们要爱护它。 师：不仅仅是小虾，我们还要爱护所有的小动物，让它们和人类和平共存。 生：老师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱护吗？师：谁来替老师回答这个问题？ 生：我。苍蝇、老鼠也是很有用的