英语词汇学习方法研究.doc

英语词汇学习方法研究结题报告 浠水一中：樊冬林 2011年11月3日课 题： 英语词汇学习方法研究 课题组长： 樊冬林 姜珊 课题成员： 罗刚 熊泽 廖雷霆 刘子慧 张奇 董静 张晓婧 郁立超 班 级： 浠水一中高三（2）班 撰 稿 人： 樊冬林 姜珊 罗刚 导 师： 樊 冬 林 【摘要】： 我从教学方式，记忆方法，落实效果及学生的词汇运用能力四个方面通过问卷形式对一所农村高中在校学生英语词汇学习方法进行了调查分析，从中发现学生在词汇学习方法中存在的一些问题，并针对这些问题提出相应的英语词汇教学对策，强调在教学中合理使用策略有助于学生掌握英语语言，有利于培养学生语言的实用交际能力，增强教学效果，提高学习效率。【关键词】：词汇学习 教学方式 实用交际能力课题提出的背景： 我是一名农村高中英语教师，我在教学中发现词汇教学存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。目的和意义： 为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐地学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。课题研究方法:1.研究对象：本次调查的对象为湖北浠水某农村高中高三年级一个班的学生，共61人，其中男生为24人，女生为37人。选择他们作为此次调查的对象主要是因为：一是因为他们已有五年的英语词汇学习经历，已形成相对稳定的词汇学习方法；二是因为他们现正处于高三的紧张学习阶段，迫于高考压力，急切想扩大自己的英语词汇量；三是因为他们即将结束新课而转入一轮复习阶段，特别是英语课堂教学方式的转变使他们词汇学习困惑增多，在实际学习中有诸多问题需解答。2.研究手段：本次调查是通过这61名学生回答一份调查问卷和20名同学访谈形式进行的。本次调查由组长姜珊带领组员熊泽，廖雷霆，刘子慧和指导教师樊冬林共同商讨制表对同学们学习英语词汇方法和学习效果进行调研。问卷采用利克特量表(5 -point, likest-scale)，要求被调查者根据实际情况和程度作答；A,我从来不会这样做。B，我通常不会这样做；C,我有时会这样做，有时不会这样做；D,我通常会这样做；E,我总是这样做。从A项到E项分别记1,2,3,4,5分。平均分代表词汇学习方法使用频率的高低，也将体现出他们词汇实际运用能力的高低。为了便于分析，凡在20道题中选择18道D,E(确定为大于3分），就表示该生词汇学习方法较好，词汇实际运用能力较强；反之，18道选项为A,B(确定为小于3分），就表示该生词汇学习方法存在严重缺陷。本次发放了61份问卷，收回61份问卷，其中除去不合格问卷，有54份问卷有效，问卷的最后结果有excel 统计。访谈由罗刚带领郁立超，董静，张晓婧，张奇对20名同学分别采访，询问他们词汇的学习及记忆方法和词汇实际运用能力，收获颇丰。课题研究进程： 1: 2011年7月10开始讨论计划并开题，同时小组人员分工：组长姜珊带领组员熊泽， 廖雷霆，刘子慧进行问卷调查并统计结果；罗刚带领郁立超，董静，张晓婧，张奇进行访谈并记录结果；指导教师樊冬林负责带领组员查资料并做记录。 2: 2011年7月-8月 组长姜珊带领组员熊泽，廖雷霆，刘子慧进行问卷调查； 3:2011年8月-10月罗刚带领郁立超，董静，张晓婧，张奇进行访谈并记录； 4：2011年10月20-11月5日撰写结题报告。 调查结果分析与结论：学习方法的使用直接关联到学生的学习效果和英语词汇实际运用能力的高低，如果学习者能够在宏观调控自己的词汇学习过程，将对词汇学习起到一定的促进作用。根据问卷调查，学习者采用语音记忆法，构词记忆法，语境记忆法，联想记忆法的都没有过半数且还是“有时候用，有时候不用”，这极大地限制了同学们记忆空间，阻碍了词汇的实际运用能力。很多同学就是在有限的英语课堂及早自习时间里机械地记忆，且方法简单得就是整个早自习在一张纸上画画写写，既不读读音也不放在句子语境中去理解，课后更不花任何时间，想学到真知识谈何容易。在访谈中有学生就谈到计划都是老师制定的，他们只是跟找老师计划行事，没有任何方法可言，再者有的老师也没任何指道，学生无法自己的英语词汇学习有一个详细的目标和计划。教师的词汇教学方式有时候也简单得毫无道理，多数农村高中教师特别是普高教师只是把课本后的词汇表上单词教一两遍，然后学生在那里目的性不强地朗读，过后教师既没有计划安排学生识记，也没有检查督促学生落实情况，这样一来二去教师是很轻松，可学生却学得云里雾里，稀里糊涂。再者，笔者认为教师应在词汇教学中向学生介绍语音记忆法，构词记忆法，语境记忆法，联想记忆法等这些办法，并用实例向学生讲解如何运用这些方法在语境中对英语进行理解，例如构词记忆法里又分词根记忆法，词缀记忆法，合成记忆法。词根表示词的基本意义，如词根port意为运输，由此词根可引出export, import,support,transport等与运输有关的词汇，这样可以提高词汇记忆的效率性和准确性。词缀记忆法是在词根上加上前缀或后缀构成新词的方法。前缀或后缀表示单词的附加意义或语法意义，常用前缀有un-, im-, in-,dis-, ir-,il-,non-表示否定定；re-, pre-,fore- post-表示时间顺序；over- 表示在。之上，过度，过多；常见后缀有-ly, -ful, -y, -able, -ness等，由此可见，学生利用词缀记忆法可加速记忆度，扩大词汇量。学生的英语实用交际能力是学生词汇使用能力的反应，学习者只有把学过的词汇在日常生活中广泛地反复地使用并理解，才能更好更快地记住单词，因此在访谈中有学生提到学校应提供这样的机会如设立英语角的问题，其实课堂教学中教师亦可以提供这样的机会-那就是给学生用英语交流的机会，不要教师一言堂。另外访谈中还提到用英语记日记的问题，它也是扩充词汇量的方法之一，也能反过来提高学生的英语实际运用能力。艾宾豪斯的遗忘曲线规律告诉我们单词的记忆是一个反复记忆的过程，要通过不断的复习来巩固已学新词汇，教师可将学生作业，测验中易出错的词汇总结出来进行对比复习。虽然英语词汇量很大，但学习起来一定有方法可寻。学生应该在教师的引导下逐步地掌握科学的，有规律的词汇记忆方法，并将这些方法结合起来灵活运用，提高词汇记忆速度和英语词汇实用能力。当然学生也应在学习中不断观察摸索总结，找出适合自己的词汇记忆方法，培养学习兴趣，这样更会达到事半功倍的效果。课题研究的自我评价 带着我的学生经过四个多月的努力，我们通过发问卷调查，和学生进行当面访谈，查资料及上网查询，我和我的学生无论是在能力上还是在知识上都有一个很大地提升，通过调查访谈我们了解了学生(包括我们自己）在词汇学习中存在的问题，通过查资料和上网查询我们也找到了词汇学习的对策，既看