主题背景下大班年龄段孩子在区域活动中的特点.doc

祥源上城国际幼儿园2015春 第二教研组个人教研小结 主题背景下大班年龄段孩子在区域活动中的特点教师：刘玲时间：2015年6月 主题背景下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。幼儿园教育指导纲要中明确指出:尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿都能获得成功和满足。幼儿园区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式,是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。尤其是匹配主题活动内容,是孩子一百种语言的体现,是孩子创造性表现的有力支撑,更有利于孩子的和谐发展。因此,教师应树立正确的区域活动观念,采取争取的方法介入幼儿的活动中去,通过积极的指导使区域活动更加深入有效,并使区域活动的内涵不断发展和进步。 区域活动，顾名思义，就是在一定时间里，让幼儿在设置的各活动区内按照自己的意愿，选择活动内容和形式展开活动，例如角色活动区（娃娃家）、结构活动区（建筑角）、科学活动区（数学角）。区域活动环境的创设具有年龄段特点，需要根据不同年龄段幼儿的特点，创设不同的活动区域。大班幼儿的区域活动是为56周岁幼儿的自主性活动需要而创设的。与中小班幼儿相比，这一年龄段的幼儿在认知水平、社会性发展、情绪情感表现等方面有明显的提高和不同，游戏经验也更丰富，幼儿间的互动交流也更频繁有效了。因此，在区域活动环境创设中，应该针对大班幼儿的发展特点和兴趣需要创设丰富多彩的区域活动环境，以满足幼儿自主性、合作性游戏需要，促进幼儿游戏水平的提高，发展幼儿创造、探索、人际交往等各方面的素质和能力。我们根据大钢精神及大班幼儿发展目标，大班幼儿求知欲旺盛，知识面在不断的开阔，吸收新的知识也快。在教育教学中，采用探索在前，讲解在后的教学形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性，结合本班幼儿的实际情况制订了本学期的主题活动再见了，幼儿园。通过多次的谈话活动，提高了幼儿的自我意识，发展了幼儿的创造能力，使主题活动开展的非常有意义。我班主题墙面上都是孩子们的作品。墙上有孩子自己制作的明信片，写上自己的祝福语联系方式，以及制作我的小书包，还有绘画我的好朋友等等一些，我们给孩子创造了自己动手操作实验的机会，让孩子们自己通过操作了解到上学后和在幼儿园的不同之处，从多角度，多侧面的培养幼儿对上小学的兴趣。 在教育教学方面主题活动是主线，我们还积极开展了区角的活动。在数学区加强幼儿数的分解、组成的练习以及认识时钟，知道每个不同时间段该做的事情。还有角色区域游戏，我们开设了最美文具店，里面有各种小学生需要的东西，书本、铅笔、橡皮、尺子、红领巾等等一些材料，让幼儿进行购买，在这个过程中巩固幼儿对20以内加减的掌握。还有时光记书吧，让幼儿养成良好的看书习惯。我们大班幼儿活动目的性和计划性已经进一步增强，能够根据自己的游戏愿望和游戏经验选择适合自己的游戏项目。游戏牌的运用就是让幼儿自选游戏的一例。我班幼儿在进行区域游戏时进教室的第一件事就是插游戏牌。游戏牌设置在门厅的一面墙上，各区域活动标志用图画形式表示，对应各区域名称有一排小插袋，插袋总数大于幼儿人数，以放宽幼儿的选择范围，充分满足幼儿活动的需要。小小一张游戏牌，既满足了幼儿游戏选择的自主权，保障游戏的公平、公正，又制造条件让幼儿关注同伴的游戏选择，便于幼儿之间的交流合作，具有促进幼儿社会性发展的重要意义。游戏牌在运用过程中暗含“先来后到“原则，于是在幼儿自选活动项目的过程中会发生一些矛盾冲突。在对问题的解决过程中，幼儿学习正确看待问题，约束自己的想法和行为，增强自制力；学习与同伴协商、运用智慧争取等策略调整自己的行为。一般说来，大班区域活动时间为四十分钟左右，整个区域活动过程包括活动前的准备，幼儿的活动、活动后的收拾整理及评价三个部分，大部分活动时间完全由幼儿自己掌握。在游戏的某个阶段或合作游戏中，时间提示既能帮助幼儿安排自己的游戏进程，与同伴约定游戏次数，又可锻炼幼儿的时间概念，增强幼儿对时间的认识。我班孩子在主题活动开展中学习了整点、半点后经常会对着墙上挂的大钟看时间。于是这个大钟成了孩子玩游戏的计时器，每当长针指到八时，孩子们就互相提醒“游戏时间到了”，每当三点四十时，孩子们主动开始收拾整理自己使用的材料、玩具；有的孩子在游戏过程中根据长针位置移动变化，相互约定谁先玩、玩多长时间。区域活动材料时幼儿操作，探索的学具和物质基础，教师投放什么样的材料，就会引发相应的活动，达到相应的目标；不同区域的活动，内容不同，投放的材料也不同。角色区是幼儿根据以往的生活经验通过模拟、想象来表现现实生活的游戏，需要在游戏中运用各种逼真的玩具以及玩具代替品和半成品材料支撑游戏的进行。值得注意的一点就是，我们为幼儿提供的玩具物品不仅要坚固耐用、符合安全卫生标准，而且要数量适宜，仿真度高。大班幼儿在游戏过程中，已经表现出更强的自主意识和活动的计划性、目的性，能够有意或无意地将生活经验自然地运用到游戏活动中。仿真度高的玩具物品或是真实材料的运用，更能够激发幼儿的操作欲望和活动兴趣。在现实情况中，我们常常看到的景象却是，角色活动区里一排排、一堆堆已经破旧的塑料仿真小玩具充斥孩子们的游戏空间，数量并不少，足够幼儿把玩一段时间，可是其中却存在一个不容忽视的问题：可操作程度低，使用功能有限，不能激发幼儿创造性的使用物品的兴趣和探索热情。玩具的数量应该与幼儿的人数相匹配。适宜的玩具数量不仅可以减少因争抢玩具物品而导致的人际纠纷，而且可以引发幼儿间的合作、轮流使用、等待的意识。 如果说角色区需要的材料主要是逼真的玩具或替代品，这些高结构性材料，那么美工区就绝对需要纸、布、线等低结构性材料，以及笔、剪刀、胶水等工具。美工区的教育功能主要在于培养幼儿的动手动脑能力和审美、想象能力。丰富的操作材料能激发幼儿创作的灵感，无论最终作品“好看”还是“不好看”，“像”还是“不像”，对于幼儿来说，在操作的过程中感知不同材料的特性，在尝试中摸索出符合自己内在建构需要的材料的使用方法，体验自由创造的无拘无束的快乐，也许不比在教师指导下学会做一件作品的收获小。就是所提供的材料不仅应从市场上购买，而且还应鼓励幼儿利用身边的废旧物品，以及大自然中的物体进行美工创作，这不仅是为了提倡“美就在我们身边”的理念，而且还可以培养幼儿用美的心灵巧的手创造生活中的美的能力。数学活动区操作材料的投放是非常关键的。操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点。大班幼儿的学习目的性增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。