小学评价论文：试论捆绑式评价在小组合作教学中的有效运用.doc

评价类论文试论捆绑式评价在小组合作教学中的有效运用内容摘要：本文着眼于在小组合作教学中运用捆绑式评价来提高教学效率。通过对学生传统的座位进行合理分组排列，明确小组成员分工，根据学生的实际情况和学科教学特点制定捆绑式评价方案，充分调动学生的学习积极性，激发学困生的学习兴趣，让优生积极主动地帮助小组成员的学习，共同进步，使课堂教学效率逐步得到提高。关键词：捆绑式评价 小组合作 运用一、前言教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价，有诊断性评价、形成性评价和终结性评价之分。本文所谈的捆绑式评价是结合了形成性评价和终结性评价，且针对学生学习效果的评价方法。所谓“捆绑式”就是把一个东西附加在另一个之上，使他们成为一个整体。因此，捆绑式评价是在以小组合作教学为前提下开展的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的评价方式。二、合理分组，明确分工如何在班级中进行合理分组成为捆绑式评价开展的前提和重要环节。为使接下来的评价方案具有可操作性、激励性，在分组上必须兼顾学优生、学困生的搭配，让学习小组认识到小组的集体荣誉感，并调动学优生的主动性和积极性来帮助学困生共同学习和进步。同时，也要充分调动学困生的学习劲头，逐步培养他们的学习兴趣。基于公平竞争的分组才能够激发学生的学习积极性和主动性，增强小组之间的凝聚力，促进学生间的优势互补，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。因此，在分组前，对学生的兴趣爱好、才能、个性、行为习惯等进行全面的摸底并在班级中开展了一次摸底考试。考后，计算出班级平均分。同时，根据每位学生的成绩进行从高分到低分的排列。以36个学生的班级为例，分成6组，每组6人，力求每组的平均分接近班级平均分。这样，避免了某个组都是优生或者都是学困生的问题，成绩优差分布均匀。在确定每组学生名单后，按照成绩及个人能力分别为A、B、C、D、E、F同学，其中A同学为组长。这样，在课堂活动中的小组合作活动就由A同学负责开展。教师布置的每个合作探究的活动都要求A同学根据老师布置的任务对本小组内的成员进行明确的分工，给他们下达“任务”、分配“工作”，让每一个学生都明晰自己在小组内的职责，为整个小组的成功贡献自己的力量。让学生明白：如果小组内有一个人落伍掉队，将会影响整个小组的成绩。如此就避免了课堂合作活动只有学优生参与学困生看着的情况发生。这样既锻炼了小组长的组织协调能力又使学困生也积极参与到课堂中。三、捆绑评价，贯穿始终捆绑式评价应是重视过程的评价，但传统的终结性分数仍可作为参考依据，因此对期中或者期末考试的分数评价应适当降低比例。如：平时成绩、期中成绩、期末成绩的比例为6:2:2就相对比较合理。如下表所示：号次姓名平时成绩60%期中成绩20%期终成绩20%总评成绩12345678期末统计的时候，按照以上表格进行统计，不设最高分，按照平时、期中、期末的总分进行排列，根据得分高低评出A、B、C、D4个档次。在这个大的原则下，平时成绩占的比重相对就比较大。就平时成绩而言，怎么评价，对哪些方面进行评价，评价如何量化，分值如何分配也很需要商榷。根据学科特点，平时成绩可包括课堂、作业、背诵、听写、测试等。（一）课堂 提高学生课堂听课效率是教学需要解决的最重要的环节之一。如何运用捆绑式评价来活跃课堂气氛，提高课堂教学效率成为捆绑式评价的关键。经过多次实践，我们最终决定在黑板的右边张贴如下表格：组名预习展示反馈学风小计小大从上表中不难看出，我们要求每个小组给自己的小组命名。学生们在给自己的小组进行命名的过程中其实就是一种小组荣誉感的体现。小组名体现了该小组学生共同的心愿，因此学生们对自己命名的小组具有强烈的归属感。这就为接下来的捆绑式评价打下了良好的心理基础。根据教学实际，在课堂中分成预习、展示、反馈、学风四大板块。1. 预习预习分为笔头预习和口头预习。我们规定：笔头预习作业由组内同学共同讨论并由轮流的一个同学负责将答案写在发给每组的答题板上并由该同学在全班同学面前对预习作业进行讲解。在讲解的同时，其他各组的同学将本组的答案进行订正。订正完毕后进行正确率的统计。正确率较高的组可以得分，计分1分，讲解的同学如果得到了大家的认可可以再加1分，共计2分。如果是口头作业的话，要求组内同学两人对话的，也进行预习检查，计分方法也如此。整个预习作业的检查并非检查个人作业而是整个小组作业的检查，促使每个学生都参与了组内的预习工作。每天上课均安排某一组的一个学生进行轮流预习展示并使之常态化。2. 展示在课堂教学中，教师尽可能多的设计不同类型的小组合作活动，让全体学生都参与到课堂活动中来。在教学中，由学生来展示的机会会有很多，如：个别回答问题、纠错、对话、讨论等，就完成时间、参与人数、难易程度等来划分，我们把展示分为小展示和大展示。小展示包括个别回答问题、及时纠正同学的错误、简单对话等，大展示包括长对话朗读、短文复述、调查讨论、角色模仿表演等。小展示中一般都是以个人为主，所以在加分分值上均为每次1分，而大展示一般参与面广，加分为每次2分或者以上。3. 反馈反馈一般是对课堂知识运用程度的反映。课堂上一般以当堂练习、实际运用来开展活动。这就对学生“现学现卖”能力的真实反馈，特别是针对当堂知识的拓展运用，对学生的要求更高。因反馈的形式多样，在这个环节加分酌情1-3分为宜。学生对于分值高的活动往往会有更大的热情去参与。这样的课堂氛围特别是对于学困生而言激发了他们的学习兴趣，他们也被这种活跃的课堂氛围感染而主动参与到小组合作活动中来。4. 学风将学风加入到课堂捆绑评价中对学生特别是对学困生来说是一种激励。对于学困生而言，课堂上的内容不一定完全能听懂，偶尔出现走神或者开小差的时候，但是有了这个版块之后，学困生虽然为本小组“贡献”的机会比较少，但是他们也明白自己不会为小组扣分而蒙羞。哪怕有这种情况存在，组内的其他同学也会及时提醒并随时纠正不良课堂行为。5. 小计每堂课下课前进行一次小计，得分为每小组的预习、展示、反馈和学风的总和。按照得分的高低分别以A、A-、B、C、D计入课堂表现。若某组最后得A，那么该组的所有成员均可以得A。这样的话让每个学生都要有为自己小组争光的积极性和荣誉感。传统的课堂教学每个学生听课的认真程度与他人无关，自己认真了就行了，而通过捆绑式的课堂评价使得组内的每个同学都紧紧地围绕着该组的整体“利益”而努力，不放弃学困生，带动了学困生，而他们也在这种充满着“竞争”的课堂中积极融入并参与了课堂教学，激发了他们的学习积极性，极大程度的活跃了课堂气氛。（二）作业作业分为笔头作业和口头作业。笔头作业自然要求学生保质保量完成，而口头作业的完成和检查尺度略宽松，以鼓励学生开口为主。就完成情况而言，分加分和扣分两个系列。根据作业完成的认真程度分别打A、A-、B、C、D5个档次，每周统计一次。A、A-、B、C、D分值分别为6、5、4、3、1。扣分系列包括不定时抽查学生的课前预习情况、作业订正情况、课文背诵情况等，抽查不合格的同学每次扣1分。每周进行对加分和扣分累计积分。（三）测试因单元测试是对学生阶段学习的量化评价，对学生来说也是及时发现问题、反思改进的重要手段之一，因此对于单元测试我们进行了详细的计算和分析。每次单元测试后统计班级平均分、每组平均分、学生个人成绩升降情况，小组平均分高出班级平均分的可以加分，低于班级平均分的扣分。根据差值的大小加、扣分分值分别为3、2、1或-1、-2、-3，学生个人成绩上升或下降的也要加分或扣分，分值同小组的平均分加扣分一致。因之前的分组考虑的一个重要因素就是每组的平均分基本持平，因此单元测试中如果该组的平均分与班级平均分的差值为正分，那么该组所有同学都可以加分，反之都要扣分。如此，就是要使每个同学心里的集体荣誉感“爆发”，自己的学习状态会影响到小组的其他成员，也促使优生主动去帮助学困生学习。（四）背诵、听写至于背诵和听写的项目，因学科的特点无法进行小组内捆绑式评价，主要参考学生个人的背诵或者听写成绩来确定。（五）量化至此，学生的学习情况中的每个项目都有了评价依据，按照这个依据制定如下表所示的表格：XX班第 周项目统计表组别姓名作业课堂背诵听写测试XXXAA-BCDAA-BCDAA-BCDAA-BCDAA-BCD周一周二周三周四周五小计每周老师给小组长发项目统计表格一张，让小组长每天及时地将本组成员各个项目的得分情况进行统计，到周五放学前课代表将各组小组长的记录进行汇总并上交。老师每月统计一次并张贴在教室的显眼处，表扬做的好的学生，鼓励做的稍微差的学生。在期末总评之前，老师将每月的项目统计表中的数据进行累计并计入总表中的平时成绩。四、结束语评价是学生学习的一种激励手段。捆绑式评价让学生认识到一切的课堂学习活动、课后作业情况、平时单元测验等活动都是以小组为单位开展，让他们认识到团队合作的重要性，在班级中逐渐形成了组与组之间互相竞争的良好学习氛围，让学困生体验到老师并没有放弃他们，优生一直在帮助他们，让优生体验到帮助他人带来的乐趣，让老师体验到捆绑式评价带来的实实在在的效果。参考文献：1 李志宏、王晓文：新课程学生发展性评价M，新华出版社，20032 李兆增：英语学习档案袋评价J，基础教育外语教学研究