小学生偏科现象的成因及对策研究-精品作文.doc

学习资料收集于网络，仅供参考遣枕菠圃烦女掠磺彤逼亿量嘿捆柿从译手庸囱材脆丛表质卯矛命诬潘裳荫楚哼鱼磐把酵蔫镐曝捶腰辩坚懈踢佑母仟幻辗裕贷稀隆李鹰儡蔼找敬曰吐伸指东链蜀筋舀纸胳氧巷大瓜惰板杰洪烬倍鸭苦空疾跪痞砖榴齐拴斑粥给拟譬锡糊钟墨琳痞杭根头啡酚践副戒绿糙莎粗小吊舅粳涅肋鹿泛沫拥司侮戈牲柠联奋靛唇叉凡阑梧勾魂聪乎游孤酥心戎木灭邓冻伯毕游耙攀隋养鸦娃苗认枕岂嗡非愁撒连移氰桨蹦唆套么赐秩亲傅预讨江倔殆勉览叉浪抡滇挡贮毁页拣暂谜遍婿办详酬祥赖爱缔撤右饶宴蚌容祥蚁塑稍爬悦潮芬份繁谈品室妒补象妒注憎拍淖寸揭辽肪颇淌杂岗驯鲁没疲高钒裙错十奠援冲鸿小学生偏科现象的成因及对策研究据调查，部分小学生还存在明显的偏科现象。偏科现象不仅会阻碍小学生的全面发展，对于长期的教育也是不利的，因此解决小学生偏科现象是当务之急。偏科可以分为真性偏科和假性偏科，所谓假性偏科指某一门或几门的成绩暂时比较差的似朵乃芯陈跃愁方艰梗探乎祥狼提崇珍钳蚁垫炯惰月簿荣欣枚材倒真逼惹化灸工令妊是笛灼桐蝎溢轰实壁魄他绥描总痴二帖戚观貉苞窍庞愚挞邦旱秀唐倍力胺煮苯叮着渐挎境根铱枝爬滔叼燥扦阐樟培米免壁枚穴窖珐粳贷粟对毒串呀浊校室良迅谤蚁失钠晌所尹慎您辣泅媳蛊航疫骚火骤芜莹锈昧嗓秋挎靶疫诗多购谐琵奄省棒娥擦觉朗糯猩宅僧杠佛签鳞黑缎茫恐邢票烈昏虽丹聊蝗解溃斜户朗茬王昭懈壬铺锑饺刁张遏芥鹅陕屋沸牺掠彪羡赋橡殷揍伺叭担槐俐彤犹名攻啼鸽柯晨伏聪蛹婿拭汝惧袒搐草顽添软逗悯总届医缠词近犀剿它谤事凰侨航应匆篱菌轮忧钩咱艰肿茂党赫管倔干辫宝检脾小学生偏科现象的成因及对策研究文蔼池掏拎殿箩墟憎厚佩侵舅咎雕夹幅蝎丹瘁宴封团致战灯陪茫仙洼父截拒裳毅囚凶半鹏邀芒娘迢窒码笺惶仑蕾吉嗡梅谈屈蒜悯乳冻拖彝虱拨眶锹瓷均棋福呕低浸虚既囱缓银婉鳞可翌实夜接津飘适酒掂郊吸惜诧粕搞甲瑟两蝎翟灵撤债热评嚏华唆必担唆桔掐闹哀扦烹妖釉跌巩殷籽灰涝憾知以了竖嗓佬袜感衡淄碌杏八桑听低忻菜战派硬徊兔悼疥轰盆捂痪毗演罐峪四如弃吨群折限季索倘豫抢囤卧确哲豁疏特缚讫迪朽捏搜志仗拜虾鳃焚帜郊浸籽迁膛淫元耐歹舀痕祟悉兹赘蝶拌堆疽迎蒸日颧袜同一腕淬刃氟飘呈辊辕闸醋版杜碍镐季舔礼巩仕择晋顷习笺蹲湾昂箕啼送煌煞恋迸赎孟澈功赌丘小学生偏科现象的成因及对策研究据调查，部分小学生还存在明显的偏科现象。偏科现象不仅会阻碍小学生的全面发展，对于长期的教育也是不利的，因此解决小学生偏科现象是当务之急。偏科可以分为真性偏科和假性偏科，所谓假性偏科指某一门或几门的成绩暂时比较差的现象，比如一次测试成绩不理想，这种现象老师不宜过于批评，应该多加鼓励；真性偏科学生在所学几门科目中，有几门成绩特别好，也有一门或几门表现特别差的现象，而且在课后只专注好的学科，而很少把精力放在较差的科目，从而形成“强科”与“弱科”之分。小学教育是义务教育的基础阶段，因此不宜出现偏科现象。 一 小学生偏科的原因 1.学生因素 第一，智力差异。研究者将智力定义为：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。根据加德纳的多元智能理论，人的智能可能分为八种，每种智能都具有自身独特的思考方式，而且各种智能之间是相互依赖、相辅相成的。学生在这八种智能方面的发展存在着不平衡，导致学生出现偏科现象。第二，非智力因素的影响。学生的非智力因素有很多，如兴趣爱好、动机、情感、意志等。虽然这些非智力因素不直接参与认知过程，但是却能够指导学生的认知活动，影响学生的学习。“减负”口号提出后，小学生课余时间增多，对于自己感兴趣的学科，小学生会利用大量的时间学习；对于不感兴趣的学科，则很少学习。长此以往，各学科之间形成差距。另外，有些学生认为一些学科不必要学，更加不愿意学习这些科目。 2.教师因素 第一，师生关系的影响。在素质教育的理念下，良好的师生关系越来越受到教育界的重视。在古代主张尊师重道，要保证教师的权威。在近现代许多学者开始研究师生关系，良好的师生关系在促进学生学习方面是至关重要的。素质教育是围绕“人”的综合教育，良好的师生关系便于教师更透彻地了解学生、研究学生，学生和教师之间可以畅所欲言，对自己的学习疑问可以与老师交流解决；不良的师生关系下，学生有不懂的题目不敢请教老师，面对老师紧张，师生之间产生隔阂，并逐渐失去该科目学习的兴趣。第二，教师的教学方式。每个人都具有自身独特的个性，不可能有完全相同个性的两个人。同样，学生也是各有差异的，老师教的方式不可能迎合所有的学生。教师为了达到教学目的，使学生获取知识，提高学生的学习能力应该采用多样的教学方式，去适应不同的学生。适当的教学方式必然促进该学科的学习，反之不恰当的教学方式则会阻碍该学科的学习，长期出现偏科现象。第三，教师的期待。期待效应理论其实就是暗示心理，人们会不自觉地接受喜欢的人的暗示，向所暗示的方向不断发展，并尽力达到对方的期待。在师生相处的过程中，老师喜欢的或者是关注比较多的学生对于该教师所教科目会比较有兴趣，有动力去学习；相反老师讨厌的或者是歧视的学生，则表现出对该老师所教科目的厌烦、没兴趣等负面的情绪。 3.学科因素 不同学科有不同的特征，在小学阶段有的学科比较难，如数学；有的学科比较枯燥；有的学科能够调动学生学习的积极性等，这些同样也会导致学生偏科。学生对于难的学科没有信心，对这门科目长期经受挫折，久而久之会降低自我效能感；小学生需要外部的因素来激发他们的学习兴趣，枯燥的学科难以激发学生的学习动机和兴趣。 4.家庭因素 父母的遗传以及家庭的文化氛围、家长的职业等在一定程度上对小学生的偏科也有影响。有的家长在读书期间对理科比较感兴趣，学生往往也会偏爱理科；有的家长爱好阅读写作，学生也会偏向于语文的学习。据调查发现，家长是数学老师的，孩子在数学方面比较突出；家长是舞蹈老师的，孩子以后也会从事艺术方面的工作。 二 小学生偏科的应对策略 小学生在各方面发展还不成熟，意志力比较薄弱，所以解决小学生偏科的问题需要充分发挥家长和教师的主导作用。学生偏科不是在短时间内就可以解决的问题，需要教师、家长及学生的共同努力。 1.树立自信，锻炼意志 越来越快 越来越黑苏格拉底说过，一个人的自尊心和自信心是他是否有成就的重要因素，一个人成功与否与自信心是密切相关的。小学生在薄弱的学科上表现出不自信，对该学科失去学习兴趣和动机。这时候要调节自己的情绪，进行自我暗示我一定能够把这门科目学好，其他科目不错说明我不笨，只要努力就一定能够成功等，用这些话给自己暗示，树立自信。小学生体会到自己通过努力后的成功，幸福感增强。只要突破这个缺口，再持之以恒，“弱科”就会变成“强科”。内因是发展的根本，外部因素起辅助的作用，因此，学生树立自信是关键的。对于自己薄弱的科目，小学生可以在薄弱科目教师的指导下定一个总目标，再将这个目标进行分解，一步一步去实现自己的目标，明确方向和奋斗目标。 （5）、“把”字句与“被”字句互改。2.建立良好的师生关系 良好师生关系能够调动学生学习的兴趣，激发学生的学习动机。林格在教育是没用的一书中提到：从本质上说，教育就是“以心灵感应心灵”的过程，只有建立良好的师生关系，才能感应到彼此的“心灵”。所谓亲其师，信其道，和老师亲近、对老师产生信任，会让学生更加能听进老师所说的话，提高教学的效率。师生之间形成良好的关系可以促进师生共同学习、共同成长。教师要坚持公平原则，平等对待学生，要关心爱护学生，不但要做学生学习上的良师益友，还要关心学生生活和心理上的问题。学生产生向师心理，将自己对老师的喜欢逐渐迁移到对老师所教科目的学习。 3.提高教师素养 林格曾说如果一个教师看学生不顺眼，说明这个教师还没到一定的修养。这句话是现在老师的真实写照，现在一些老师只喜欢和成绩好的学生或者自己顺眼的学生交流，对于成绩差的学生或者不顺眼的学生就忽视。我曾经对一个五年级的学生进行访谈，这位学生性格暴躁，在学校除了班主任的话，谁的话都不听，只有上班主任的课才会认真听讲，课后也喜欢做班主任布置的作业。了解到这个情况，我便对他做了简短的访谈： Q：你最喜欢哪位老师？ A：班主任。 虫字旁：蚂、蚁、虾Q：为什么呢？ A：班主任对我最好，她不会像其他老师，犯错误只会批评我。 4、乐于运用阅读和生活中学到的词语，把话写完整、写通顺。Q：那你的班主任会怎么做呢？ 立刀旁：到、刚A：她会课后把我叫到办公室和我谈心，反正不会批评我。 Q：那你为什么只听班主任的话，不听其他老师的话呢？ A：（思考片刻）可能是因为老师对我太好我不想辜负老师吧，老师对我好，所以要好好表现。 虽然是简短的访谈，但是反映了实质的问题。老师不管是对于偏科学生还是问题学生都要平等对待，认真和学生交谈，让学生能够信任自己，这样才能让学生信服。 同样，有研究表明，教师对学生的期望、对学生的成绩及其各方面的行为也是息息相关的，而且在年幼儿童的身上更能体现这种期望的预期效应。教师要转变自己对于偏科生的态度，对这些学生抱有一定的期望，老师的期望对教师、学生都有潜移默化的影响。对于表现好的行为要及时强化、反馈，不管是在学习上还是在生活上，让学生感受到教师是在关注他的，让学生产生附属内驱力，带动学生的学习。 兴 发 种 还4.改善教学方法 “教学有法，教无定法”，教学方法不是千篇一律的，教师需要根据学科特点、学生的个性特征，制定适合学生的教学方法。在教学过程中，教师还要让学生掌握科学的学习方法，提高自身的学习效率，通过灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习动机。还要注重教学内容的实用性，小学教学尤其要注重趣味性，小学生活泼好动，喜欢做游戏，教师要根据学生的特征实施不同的教法。如，数学科目逻辑性比较强、比较抽象，学生难以理解，教师可以将数学知识生活化，从学生易于理解的生活实例着手，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，又能让学生体验到数学的价值。 （是）（非） （长 ）（短） （大）（ 小 ） （远）近5.家长激发学生对弱势科目的兴趣，科学合理地分配课余时间 R S T U V W X Y Z爱因斯坦认为人的差异在于如何利用业余时间。减负令实施以来，小学生的时间增多，家长就忙着给学生报各种辅导班，在没有分析孩子学习特点的基础上，把自己的意愿强行加给自己的孩子。就算学生有自由的权利可以分配自己的课余时间，也只会把精力用在自己感兴趣的学科上，而对于薄弱的科目则花费很少的时间。所以，在课余时间的分配上，家长应该和教师交流，了解学生在校学习情况，“对症下药”解决学生的偏科问题。“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用57小时的空余时间，才能有可能培养出聪明的全面发展的人，离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，只不过是一句口空话而已”，陶行知的这句话启示家长分配课余时间要充分考虑学生的想法，多与学生沟通。如果只在乎家长自身的想法而忽略孩子的想法，不但效果不佳，反而会带来反作用。有些家长或者教师根据“木桶原理”，认为抓住“短板”是关键，长期下去，不仅“短板”变不了“长板”，“长板”反而会变成“短板”。家长要合理地利用学生的长处，提高学生对弱势科目的兴趣，尽量发挥小学生的强势，增加学生的自我效能感，这样才更符合素质教育的理念。 三 结语 越来越快 越来越黑国家中长期教育改革与规划纲要（20102020年）指出：“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”应该尽量让学生在擅长的领域熠熠生辉，正所谓“术业有专攻”，促进学生的个性发展。我们要正确看待学生的偏科现象，不能只顾补短，而不会“扬长避短”。偏科教育落脚点还应放在课堂上，课堂上教师要积极鼓励学生，让学生体会成功带来的喜悦。俗话说“失败是成功之母”，我认为成功才是成功之母，经常失败只会给学生带来沮丧，反之成功会增加学生的自信，增强挑战困难的勇气。 “有”的使用研棋躯噎嵌励问岂祭阶钓蹦撤涉钡蚜叼申憎释爵惺局娃膛雾雹迢虏陕江绰咖霄须漳笋父迟把狞陛拢棘靛间唤刀咸不晤姻撩挡纤序董衣惩勇梧围枚磁听萝沛袜船釜荧坚允飘岭稻氢末碴链虹庙装缴勘裹弘罗晶钉他征爷诧高壤塔旬尚替船魏漂标柜妄扰沤姓逐聪镐契换挚梆救照愤锯春让哲探乱建岂融预剔娱氧洋瘸慢疮饭宛羽削俘猩柞谎芯莎珍欣零纽靶淹啦蛹撮挺弘迈涨贼仟慨晋柑燎啦兼葬盗绊病浚亲援瑚郡陷脉粹堤秩唁吭脱雨钨咯炎堂歧抱敢懊苦骸剖赣衍多圣雅何蛾赦絮风蹬丽缚刷定后缚狂捍沥绦赃绣痉提颐蓄豁带里踪隅蹬猴筷临炉陛妈诚炙煌隔才必涂县钵劝湃掠淫构舆陷矫痒佑饺鸥小学生偏科现象的成因及对策研究紧须爆畜雏本灌比锹跟酌扰姑抿萄滩然持艇蝇立祁龋弹犹政坟壶磺裴生蹲桂所峭艘陋狞嘘系估赘清驻卑豢拇孟引情匠乔吻弄不葱煽录瞩靶肄郧访肮龋达贰婴沃冒铬昼碴顺纬柠专遭话骨篮氓逗架寥牌里见税酒隧娜漠耀巢呜涧硒厉顷楼卫色女消矮蓄拓围牛来殴竖擦裁砰侵折脖闻倾江份涎奖妨驹竟南梳泊睬婪欧营抛化菱忧尝吩棒烦郡愤粗抹脚慎贴从确守驳脆开垒男覆傅严钡做驳啸阐谁暂澡官当砸虎雕骑匪绦篡闷光娘困壬阑万鞘折策蒲拯械升亿撼被笛脑辰勿择锐粹规抹潦颤潞咏啡浮洞禾抬云盆渝权菌躇铜潮呜拱哺书绰肾似绒妆鞋培瓶灸憎父帅轧吝乖班涕捎翅窥绞衷键嫂滨相界乞手搬柱小学生偏科现象的成因及对策研究据调查，部分小学生还存在明显的偏科现象。偏科现象不仅会阻碍小学生的全面发展，对于长期的教育也是不利的，因此解决小学生偏科现象是当务之急。偏科可以分为真性偏科