提高学生学习动力的原理和策略.doc

提高学生学习动力的原理及策略 大同市第二实验中学：李慧学习动力是指引起、推动和维持学习者进行学习活动的内在力量。它虽然受外部因素的影响，但外部因素只有转化为内部的因素才能起作用。学习动力的功能，具体表现在两个方面，第一，引起力和指向力，把人的力量指引向一定的对象、目标，驱使人去学习。第二，维持力、坚持力，使人的学习行为持续一定的时间。一、影响学生学习动力的因素1、学习需要学生对学习的需要就是对学习活动的需要，具体表现在对学习活动本身的需要，对学习内容的需要，对学习活动结果的需要。学生对学习的需要取决于对生活、学习的理解和认知，取决于生理和心理的特点，取决于周边的社会环境和自身的家庭环境。当学生有学习的需要时，就会有学习的动力。2、学习目标学习目标是学生通过学习活动想要得到的结果。它是一种外部的诱因刺激，能诱使人去学习。学习目标与学习动力有如下关系：短期目标比长期目标更能产生即时性动力；他人确定的目标只有情愿或不情愿地被接受时，才能对学习者起作用；学习目标的高低与学习行为表现之间在一定范围内有线性关系；清晰、具体、可操作的目标，比模糊、难于操作的目标更能引发学习的动力；对学习目标的实现越投入，学习的动力就越大，学习行为表现也越好。3、学习任务与材料学习任务与材料是学习的对象，它对学生的学习动力也会产生影响。具体表现在：第一，学习任务与材料的难度。一般说来，过难或过易都不会引起很大的学习动力。第二，学习任务与材料的新颖性。学生对新颖的东西具有好奇心，想把它探究明白，因而，容易引起注意。第三，学习任务与材料同学生的已有经验、兴趣和目标联系的紧密程度。学生已有经验、兴趣和目标具有一种倾向性、选择性和同化力、吸附力，与之有关的联系密切的学习材料容易引起关注。第四，学习任务的紧迫程度。第五，学习任务与材料的有用性、实用性、必要性影响学习的动力。4、自我效能感自我效能感是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测和判断。自我效能感对学生的行为具有调节作用，具体表现在以下四个方面：影响学生对行为的选择；影响学生对待困难的坚持性；影响学生对待临时性任务的准备和态度；影响活动时的情绪。总之，积极的自我效能感，可以激发人的能力，产生积极的行动。5、选择性学生已有的经验、知识、兴趣、性格等，是后续学习的条件和基础，都会对后续的学习产生影响。这种已经形成的内在素质对后续学习的作用，除表现在对学习任务与材料的理解和同化方面，也表现在对学习任务与材料的选择性方面。6、意志力和体力意志是人们自觉地确定目的、并根据目的的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目的的心理过程。意志力是一个人努力的程度和意志品质，表现为确定目的的自觉性、行动的坚持性、执行决定和决策的果断性、控制自我的自制力。意志力是行为的一种动力，对学习行为的维持起着重要作用。此外，学生的身体状况，也影响学习的持续时间。7、成功感自我效能感是一种行为之前的期待，而成功感是行为之后的一种情绪体验和对结果的评价。一般地说，学生认为自己行为的结果非常理想，达到或超过自己的预期目标则产生成功感。学生若经常体验到成功感，就会激发起行为的动力，就能够产生积极的情绪，而积极的情绪本身就是一种动力。8、强化和奖惩强化是一种增强学生某种行为反应的力量。强化的效果既取决于方法和形式（直接强化和间接强化、他人强化和自我强化），又取决于强化的内容和对象。奖惩作为一种强化的方法在使用时，要注意以下三点：第一，奖励有助于激励学生的学习行为，惩罚不利于产生有关行为。第二，要依学生对奖惩的认识和需要来定夺。第三，奖惩的量、度、频率、时机等要适合学生的努力程度和表现程度。9、结果归因结果归因就是学生在学习过程结束后，对学习结果进行归因分析，以寻找自己成功或失败的原因。强化是外部给予的，而归因主要是学生自己的心理活动。归因分析能引起期望的改变（如果归因于稳定的原因，则对该结果的期望会增加；如果归因于不稳定的原因，则期望可能不变，或可能与过去不同）和情感的反应（成功的结果会引起积极的情绪，失败的结果会引起消极情绪），继而对后续的行为产生动力作用。另外，归因还对自我效能感的改变产生影响，对意志和努力的调动发生作用。归因主要有四种类型：第一种，能力性归因，即把原因归结为能力、素质的高低。这种原因是内在的、稳定的、不可控制的。把成功的原因归结于此，是对自我的肯定，有利于增强学习信心；但若把失败的原因归结于此，则容易让人丧失信心，产生不良的自我概念，降低学习的动力。第二种，努力性归因，即把成败归结为努力、方法、学习状态等因素。这种原因是内在的、不稳定的、可控制的。无论成功或失败，把原因归结于此，都有利于产生学习的动力。第三种，难度性归因，即把原因归结为学习内容的难易、教师水平的高低、外部条件的优劣等因素。这种原因是外在的、比较稳定的、难以控制的。把原因归结于此往往不利于产生内在的学习动力。第四种，运气性归因，即把原因归结为运气、机会、机遇等外在的、不稳定的、不可控制的因素。这种归因也会产生负面影响，不利于产生内在的学习动力。10、人际关系实践证明，良好的亲子关系、师生关系、同学关系有利于学习。其作用的机理是：第一，长辈的要求和其特殊的位置作用，对学生构成一定的压力，学生在这种生活场中，会自觉不自觉地在一定程度上接受要求，形成一定的学习动力。当然，学生如何认识和对待长辈的要求也影响起动力的大小。第二，良好的师生关系，有利于满足学生的情感需要，情绪情感又对认知活动提供了良好的心理场和心理动力。第三，同学之间既合作又竞争的关系，也可以激发学生的学习动力。11、学习环境学习环境包括个人心理环境和外部物理环境。这两种环境也不同程度上影响着学习动力的产生。二、提高学生学习积极性的策略1、满足学生的认知需要（1）质疑问难，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发学生的求知欲。创设问题情境能造成学生心理与知识内容之间的不平衡，是激发认识和求知欲的好方法。（2）提供内容新颖新异的学习材料，从而引起学生的好奇心。（3）通过新奇的活动的变化的方式来呈现材料。这里要注意以下三点：第一，根据教学内容不断变换教学模式和方法。第二，充分使用各种现代化教学手段。第三，给学生更多的自主学习和自主活动的时间、机会。2、满足学生的成就需要（1）通过理想教育，使学生树立远大的目标，认识到学习的意义。具体地说，可采取以下方式：第一，引导学生人物传记，通过创造性人物的示范作用，促使学生形成远大理想。第二，通过宣传英雄人物、优秀毕业生、学习尖子，帮助学生形成理想。第三，通过参观社会主义建设成就展览，了解国家建设的远景目标，形成理想。第四，开展人生理想的讨论，澄清各种模糊认识。第五，帮助学生分析自己的优势劣势，设计自己的奋斗目标、长期规划和近期目标，制定具体的学习目标。第六，对自觉性不够强的学生，要求他们每一节课、每一个单位时间，都确定具体的恰当的任务、目标，用目标指导和控制行为。（2）通过工作现场参观访问，使学生感受到自身素质与生活工作需要的差距，即环境的压力，认识到学习对工作与职业的意义。（3）帮助学生建立成功的自信心，充分认识自己的潜能，建立正确的自我概念。具体地说，可采取以下方式：第一，给学生创造各种表现自己的机会，使之看到自己的力量、能力、长处。第二，发现学生的闪光点，并给予肯定、鼓励，充分利用他们的成功体验。第三，言语劝说，即运用科学的研究成果和事实、数据，说明人的潜力巨大的道理，以及人的能力是可以改变的道理。第四，给他们提供一些与自己情况相似，但取得了成就的实例和榜样，使他们通过观察学习，获得替代经验。（4）对成功给予奖励，对失败给予帮助。具体地说，可采取以下方式：第一，对学生的学习结果给出明确的反馈，及时批改作业，指明正确和错误。第二，运用多种方式奖励、鼓励学生，教师要以表扬为主。第三，对学习失败的学生给予耐心细致的关心帮助，使他们获得成功。第四，反馈不仅要注重学习结果，更要注重学习的过程、方法及学习态度。（5）通过学习的竞争，创造取得成就的机会。具体地说，可采取以下方式：第一，更多地组织小组间的竞赛，强调竞赛中的合作。第二，竞赛注意适当的可比性，尽可能按能力或者项目分组。第三，鼓励自己和自己竞赛，不断超越自我。第四，运用竞赛的机制，提高学习效率。（6）揭示知识在生活实践中的价值和用途。教师在传授新知之前或者之后，要尽可能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，以及如何使用。还可以布置一些实习性作业、实践性作业，激发学生在知识的运用中产生兴趣，同时加深理解。（7）布置适当的学习任务，使学生获得成功。教师要根据学生的水平程度，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功。（8）教给学生学习成功的方法。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好方法应当是，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生学习的动机。在某些情况下，提高学习动机的最适宜的方式，是把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习的动机。3、满足学生的交往需要（1）建立良好的师生关系。要求教师：第一，发扬教学民主，充分调动学生的积极性，听取学生的意见和建议，就学习的内容、方式方法多与学生讨论协商。第二，公正对待所有学生，不存偏心。第三，多接触和了解学生，和他们有一定的共同生活，参加他们的一些活动，与他们交流沟通。第四，关心他们的生活和成长。（2）创建合作学习与相互竞争的氛围。使学生在合作中，能够得到别人的帮助，感到学习成功的可能性，增强学习成功的信心。在合作中，注重相互研讨和启发，激活大脑的思考，产生思考的力量。在竞争中，调动学生的好胜心（成功的需要、自我实现的需要、自尊的需要），从而产生学习的动力。4、磨练学生的意志品质（1