小学数学课程资源与微课资源浅整合.doc

小学课程类论文小学数学课程资源与微课资源的浅整合 低年级数学微课应用初探 【摘 要】随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课在“微”时代的潮流中应运而生，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。本文试图立足微课的特点和不同呈现形式，从低年级小学生的年龄和心理特征出发，浅试基于大数据时代，将小学数学课程资源与微课资源进行整合，初步探索微课如何在低年级数学课堂中进行应用。【关键词】数学课程 微课资源 微课应用 “微课”是一种全新的资源类型，也是一种新型的学习方式。其是在现代教育思想、理论的指导下，对教学过程和环节进行精心设计所生成的为了学习或教学的短小视频资源，主要是为在线学习和移动学习服务的。应用于混合学习（在线学习和面授学习相结合）和网络环境下自主学习两种学习方式中。小学低年级学生的自主学习和自我建构能力处于培养和逐步形成期，并不适合移动学习或在线学习等，更适合混合学习。因“人”制宜，按需索骥，我们可将微课引入低年级数学课堂。如何结合小学数学课程资源，在小学数学课堂中用好微课，有效提高数学课堂的教学质量，是新媒体新技术出现后的教学新形势下必然需要探索的。一、 结合数学课程内容，遴选微课 1. 借力大数据，建立微课资源库 微课作为一种新生事物，其资源建设还在起步中，而一线的广大教师仅处于借鉴他人的微课成果，了解和学习阶段。信息技术加速了资源的分享，优化了资源的产生；实际上，信息技术也混乱了资源的产生，教师面临着资源选择的问题。以中国微课网为例，第四届全国中小学教学中的互联网应用优秀教学案例评选活动，截止2013年6月27日共上传微课作品总量为20607个。如此庞大的数量，并非都能为我们所用，如表格一微课学科数量分析表所示，数学学科的微课有4920个；再如表格二微课数量年级比例分析表所示，一、二、三年级的微课数量仅占百分之十八约3709个（含各个学科）。除此之外，各地的微课资源库建设还在不断进行和充实。在那么多的微课中，选择适合我们低年级数学课堂的，接地气的微课是提高课堂质量的关键所在。所以，我们可借力大数据，搜集现成的微课，建立微课资源库。 2. 按照现行教材，遴选优质微课 我国的中小学数学教材可以分为北师大版，苏教版，人教版三种，每个省或直辖区（市）的教育主管部门,可决定教材种类的品种，所以造成中小学课本教材不一样。教材版本不一样，内容编排必然也不一样。所以，并不是所有搜集的微课都适合我们现行的教材,我们要遵循教育教学的客观规律，从课程建设和课程开发的要求入手,根据自己的教学需要，做好遴选工作，把优质的微课资源引入数学课堂。2、 根据数学课程体系，归类微课1. 微课分门别类相对于传统课程固定的知识体系，承载着单个知识点的微课虽然零碎，但不凌乱。微课的分类，不同的人按照不同的标准，可以得出不同的分类结果。有些按照课堂教学方法来分类，将微课划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。也有按照课堂教学主要环节（进程）来分类，将微课划分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。笔者认为，根据数学学科特点，我们可以按照年级-单元-课时内容进行分类规整，不同微课根据一定的知识主题进行聚合，从而构成具有一定知识体系的主题单元。这种“形散神不散”的组织方式,方便搜索。2微课解读比较微课的选题很小，因为时间短，微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的课时内容，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个教学环节，这一特点在数学学科体现得尤为明显，所以数学微课资源在面上具有前所未有的广度和宽度。课前，我们需要即时提取微课资源中的相关类别内容，对微课进行认真地解读比较，做到心中有数，有所取舍，为数学课堂服务。3、 拿捏数学课堂容量，整合微课1缩短播放时长微课要求时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。事实上，这样的时长更适合高年级学生或在线、泛在线学习。结合课堂教学容量，同时充分考虑小学生的年龄特点和心理特征，尤其是低年级小学生比较好动，注意力集中时间不长，应该对微课的时长再进行缩短，控制在2分钟以内为好，非正文花絮则不超过15秒。微课只讲述一个教学知识点，而课堂只有40分钟的时间，如果用四分之一的时间去播放一段视频、PPT或结合音频（录音）的媒体，显然是不很合适的，不是讲得太泛就是讲得太啰嗦。如在教学审定教材二年级上册9的乘法口诀一课时，笔者根据门钉的故事制作了一个微课。一边播放图片一边讲述故事，PPT和音频相结合。这个环节是安排在课尾的知识拓展，并不是本节课的重点、难点或易错点，所以在设计制作时把时间控制在1分钟左右，学生通过微视频既感受到了乘法口诀在生活中的应用又了解了我国传统的历史文化。时间的精短，保证了学生学习的新鲜感和专注度，达到了较好的学习效果。 2减少停顿环节微课在播放过程中可随时暂停或重复播放，针对性强，交互性好，既可以激发学生的学习兴趣，又能更好地满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，强化巩固知识、提升思维能力与情感态度价值观，达到学业进步的目的；但是，这样的微课更适合“在线解惑”。数学课堂中，我们还是以教师面授为主，微课只是辅助教学，画龙点睛。在使用过程中，我们发现有些微课作品环节和环节间的停顿很长，有时候一句话一个画面之后就有停顿，需要教师不断操作才能继续，在这个过程中既浪费了时间，又中断了学生注意力的持续性，让人觉得操作过于繁琐，时间上很拖沓。小学低年级的数学知识点较为浅显，微课的内容本身又是点状的、碎片化的，具有很强的针对性，而且低年级使用的微课语言通俗易懂，趣味性强，很多时候不需要间断播放，连续播放也是学生能够理解和接受的。在学生注意力高度集中的情况下，微视频1分钟内停顿的次数不要多于2次，以免在等待中降低了学生的学习兴趣。 四、踩准数学课堂节奏，使用微课 1控制播放密度 微课快捷精炼，内容呈点状、碎片化，具有较强的针对性。而且根据实际需要，可结合音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，呈现内容和形式多样，生动有趣，资源较丰富，是浓缩的精华，有助于吸引小学生的短时注意，效果强悍。但是也正因为这些特点，我们要控制微课的播放密度，每节课要严格播放次数，以不超过2次为好，不要出现“赶时髦”和“盲目崇拜”，为了使用而使用；更要注意微课作为辅助手段，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但不能把它看成是提高教学效果的灵丹妙药，过分地依靠，致使学生成为“看戏”者，教师成为“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备，教师和学生都丢失了自己，而让微课“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。随着新的学习理论的提出，以及新的学习方式的涌现，人们对学习的本质有了新的认识：仅仅提供学习内容并不能保证有效学习的发生。教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的。传统的课堂教育中教与学的联系通常被认为是自动建立的。学习的本质是交互作用，内容并不是教学和学习过程的全部。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使微课实现价值最大化、效率最高化，同时要从教学内容与微课的关系入手，探讨微课在教学运作中的基本教学规律和要求，使微课在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。 2确定播放时机在微课资源基础上，应该围绕所确定的教学目标及内容，按照学习内容的学习过程逻辑，设计学习活动过程与学习交互，确定合适的播放时机。如新授课中，一般选择在重、难点讲解或了解生活小知识时播放。人教版审定教材二年级上册认识线段一课中，笔者在课始安排了一个时长20秒关于线段的微课，脚本设计如下：先是出示一条拉紧的线，配录音（拉紧的一条线可以看作是一条线段），同时动画演示线红色闪烁并从从线上飞出线段，；再出示黑板、课桌、书，配录音（黑板边、课桌边、书边都可以看作线段），同时动画演示黑板、课桌、书的一条边红色闪烁并飞出，配录音（线段是直的，可以量出长度）。在课中的你知道吗？也穿插了一个时长大约1分45秒左右的微课，介绍了卷尺、测量轮、皮尺、软尺这四种测量工具，动画图片与解说同步进行，把各种尺子的外观和用法形象生动地呈现给学生，学生看得兴趣盎然，不仅增加了课外知识，激发了对数学知识的好奇心，更给孩子们带来了轻松愉悦的心情，改变了数学课堂的乏味和枯燥，让学生觉得数学也是很有意思很好玩的。微课的播放赶多不如赶巧，俗话说，好钢用在刀刃上，微课就好比一块好钢，播放的时机便是刀刃，如新知探究、思维深化、难点突破时等等。播放得时，才能事半功倍。五、重视资源整合效果，反思微课1反思微课效果，积累应用经验微课概念自2013年在教育界爆发以来，得到了教育界广大同行的高度认可和一致追捧。它既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。制作者和用户大部分为普通一线老师，拥有天然的草根性。微课的开发和设计的理论基础既不统一也不健全，还在探索阶段，在没有真正了解微课“是什么”的情况下，作为一种新生事物，有很多细节需要不断反思，进行推敲和调整。在使用微课后，我们应该通过问卷、座谈、访问、个案剖析、跟踪调查等，收集学生利用微课资源进行学习的反馈信息，掌握微课应用对学生学习具体效果的第一手资料，积累应用经验，为微课资源的进一步优化提供研究数据。2改进微课细节，助推数学课堂数学教学是数学活动的教学，微课为数学活动的展开提供了一个“活”的教与学的平台，而且也使师生能够在该平台里动态地探索和研究数学问题。但本文阐述的微课是应用于数学课堂的，课堂有别于网络在线、泛在线的自由学习，因而主要是指微视频。微视频的录制主要是利用PPT的动作效果，用手机即可录制，所以方便修改。针对微视频应用效果的反馈情况，我们可即时，改编优化微课的脚本，改进微课细节，突出微课的短小精悍，提高微课的质量，进一步助推数学课堂的有效教学。 微课是教学资源建设的一次变革，凭借其“短小精悍”四大特点和“面向学习者”的核心区别，具有十分广阔的教育应用前景。通过对微课课堂应用的初步探索，可以为更快地适应新一轮教学方式的变革积累一定的理论经验、应用经验和制作经验。【参考文献】1胡铁生中小学微课建设与应用难点问题透析J中小学信息技术教育，2013(04) 152胡铁生我国微课发展的三个阶段及其启示J远程教育杂志，2013(04) 363崔允漷有效教学M上海：华东师范大学出版社，2009:34-484黎加厚微课的含义与发展J中小学信息技术教育，2013(04) 10-125杨振兴基于教师PCK