小学教育专业教师口语课堂教学研究论文.doc

小学教育专业教师口语课堂教学研究论文 摘要：小学教育专业教师口语教学应实现三个转变：从关注理论知识到关注学生个体的转变；从重视理论学习到重视实际技能训练的转变；从向书本学习到向生活学习的转化这样学生才能真正掌握普通话知识技能将来才能更好地从事小学教育教学工作 关键词：口语课堂；教学；学生；训练；生活 新建地方高校向应用技术型大学转型发展适应国家战略结构调整升级转化同时适应高等教育大众化发展的需要应用技术型大学注重培养学生的实际动手能力与创新精神培养社会各行业的一线的应用技术型人才小学教育专业培养的是将来从事小学教育教学第一线的实用型人才也就是说能用标准或者比较标准的普通话进行小学的教育教学及科研工作学生必须掌握教师口语的专业理论知识与基本技能教师口语作为一门课程进入各级师范院校的课堂至今差不多二十年时间作为一门学科它的历史可谓短暂而小学教育专业作为高校本科教育的培养时间就更加短暂与有着百年历史的其他学科专业比较存在许多不成熟的地方我国幅员辽阔方音各不相同各地的教育实际也不尽相同因此需要立足本地的教育实际构建适应本地区本民族的适合自己教育实际情况的教师口语课程的教学体系因此新建地方应用型本科院校教师口语课堂教学要实现以下三个转变才能切实培养应用型的人才培养适合小学教育专业需要的人才 一、高校教师口语课堂教学现状 （一）注重理论知识的教学 新建地方高校教师口语课堂教学基本上是沿用老本科院校的教学模式重理论知识的教学教师往往只重视关注理论知识的传授追求理论知识系统完善课堂上如果没有把理论知识讲授完毕就觉得没有完成教学任务这时的课堂出现满堂灌的景象教师成为课堂的唯一主角忽略了课堂教学的学习主体学生学生只是被动的接受理论知识实际应用又是另一回事至于每个学生的掌握情况如何教师实际上无法把握教学效果因而无从确认这不符合应用技术型的人才培养的目标 （二）缺失基本技能的训练 课堂我们关注的是理论学习与把握留给学生实际训练的时间非常有限甚至根本就没有时间练习客观上我们也受到教学时数的限制没有更多的时间完成基本技能的课堂训练新建地方高校教师口语课总学时一般安排3247学时而教师口语课的理论知识非常庞大光是普通话语音知识用这些课时来实施时间已经很紧张课堂上几乎不见训练的踪影这很不利于学生实际技能的掌握 （三）囿于课堂的教学 教师口语的教学囿于窄窄的课堂从书本来到书本去缺乏与实际生活的联系学生学习口语仅仅局限于课堂走出教室该样的乡音土语还样的乡音土语另一种现象是学生在读单音节词和双音节词时能够读准确字、词的声韵调但一旦进入朗读原有的方音土语就出现了说话题更是暴露了所有的问题或者是只顾读准音而忘了文章的感情出现“读字”“念字”的现象还有的学生平时说话每个字词的声韵调音准还不错但是通篇说下来语音面貌就很差基本上是乡音乡调即“字正”“腔不圆”这些都是没有把学习与生活很好地融合起来的缘故 二、高校教师口语课堂教学实现三个转变 显然上述教师口语的现有教学模式不适合应用技术性型大学的课程培养目标因此需要我们对课堂教学的关注点重点难点、学习的内容和方式有重新的认识和全新的实施方式实现以下三个转变可以切实培养我们的人才 （一）从关注理论知识到关注学生个体的转变 建构主义理论学者瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）认为教学应该以学生为中心学生是是理论知识的主动接收者是信息意义的积极建构者学习不应该只是教师传授知识给学生的被动过程而是学生自主建构知识体系的过程每个学生都是完整、独特、鲜活的生命个体对于学习的热情难点和效率各不相同再者教师口语的课程性质不同于一般的理论课它更偏重于技能的学习众所周知技能的学习如果没有师生一对一指导是不可能很好地完成学习任务的因此必须从关注理论知识的课堂转向关注人的课堂切实关注学生关注学生的学习态度、学习难度关注学生的成长真正给学生提供有效的学习帮助让学生在课堂中学习知识技能掌握学习方法学会成长 1.把握每个学生的特殊性 教师要熟悉把握每个学生的特性真正做到以人文本尊重学生爱护学生给予学生提供最恰当的学习帮助一是地域的差异性我校学生大多来自福建本省福建方言复杂多样方言的重灾区普通话水平与国家要求相距甚远就是来自外省的学生也以偏远地区为主普通话语音基础也相对差学生基础方言各不相同语音情况差别较大北方和南方城市和乡村学生普通话语音面貌都不相同甚至差别很大二是学生个体生命的差异性每个学生个性不相同性格气质类型不同思维特点也不相同他们对普通话学习的悟性、热情与接受能力都不相同教师应根据学生的特点设计适合各学生个性的有效训练方案比如闽南的学生多做i、的练习闽东的学生多做用ong、ion、n的练习有针对性地进行教学学生才可能真正受益没有“因材施教”口语教学目标就难以达成 2.鼓励每个学生大胆展现 学生是课堂学习的主体把课堂学习的主动权交还给学生鼓励学生积极发言大胆展现教师从“主讲”转为“听讲”仅仅是对话的一员或者是对话的首席与组织者给学生提供发表独立见解的机会尊重学生思考的权利尊重学生的观点善于接纳不同的甚至有偏颇的观点让学生畅所欲言学会倾听善于倾听时时给予学生充分的肯定及时的点拨富有挑战性的指导从而使学生乐于参与学习敢于表达自己的观点此时的课堂是有生命力的活跃的课堂教师要注意到每一个学生的表现尤其是那些比较内向的学生及时给每一个学生以关爱、提醒或者鼓励让每一个学生都能大胆展现都参与到课堂学习中来 3.尊重学生的学习情况 课堂学习的进程视学生的学习具体情况而行进而非教师事先的预设学生有疑难的地方适当放慢停留都掌握的内容可以顺进甚至跳过一是恰当处置知识的难易点妥当地把握理论知识讲清重点突破难点比如南方的学生重难点在于平翘舌音、前后鼻音等问题北方的同学在于个别韵母的问题甘肃的学生un,ong不分“春天”变成“冲天”河南的学生en音舌位错位难点解决了教学的进程才可以往前走否则是无效的教学二是时时掌控学生的学习情况及时推进学习进程学生学习的情绪态度如何理解掌握知识的情况怎样教师都应敏锐地把握、及时体察适时给与恰当的应对及时推进学习进程学生都明白的问题少讲或者不讲学生意犹未尽的话题不妨多花些时间4.给予每个学生恰当的评价考试是教师检查教学效果学生检验学习情况的重要方式考核方式直接影响到教师对学生的评价、学生对自我的评价教师一考定成绩不够科学合理甚至有可能伤害到学生的情感挫伤学生学习的积极性因此要改变评价模式充分体现对学生个体生命的尊重保护学生的学习热情一切为了学生的发展重视学生的学习过程,关注学生学习精力的投入程度和课堂教学的参与程度课堂的发言平时的测试都纳入期末成绩之内学生普通话辅导员的考核成绩也加入学生平时成绩口语考试全凭教师一个人的听力评判偶尔可能会出现偏颇因此有多方的成绩更全面完整最终给学生的评定的成绩更客观公正更切合每一个学生实际的普通话水平 （二）从重视理论知识的学习到重视实际技能的训练 教师口语是一门“实践性很强的学科”是“一门应用语言学科”“是一门训练课程”必须“以训练为中心”113还原教师口语课程的性质切实把训练落到实处通过大量的训练体验理论知识从而转化为基本技能那么在课堂有限的时间内就必须妥善处理理论与训练的问题 1.以理论为指导促进训练 理论知识是在口语教学实践基础上归纳总结升华了的教学精髓所以能够以理论为指导促进训练首先讲授理论知识必须言简意赅运用教师自身的演示及图片、图像剖析展示原理以求让学生获得形象直观的理论知识其次理论知识是口语能力训练的支柱理论是训练的前提和保证比如分辨平、翘舌音的问题如果教师没有指出形成平、翘舌音不分的发音生理机制我们的训练就是无效的运用理论寻求训练的根本上突破口这样可以少走许多少弯路第三理论知识是用来指导口语能力训练的但课堂不追求理论的高深和面面俱到理论教学可占全部教学时间的1/5把大部分的时间用于指导学生的训练通过大量的课堂训练将理论知识转化为实际口语技能 2.古老与现代相结合强化训练 教师口语教学离不开古老的“口耳相传”的教学方法教师必须充分的示范学生通过观察聆听直接模仿练习另一方面教师必须借助现代教育技术手段辅助教学达到课堂最大化的效率和高质量的运作学生眼到、口到、耳到、心到如运用多媒体展示某个声母、韵母的发音部位剖面图,动态地演示口型和舌位的变化过程如运用光盘带读既代替教师的工作又保证语音信息清晰、准确、高效地传达弥补教师自身可能存在的各种缺陷多媒体给学生课后的自学也提供了最好的便利让学生课后的学习有“法”可依不至于出现学生的课外自学蛮目、偏离的现象多媒体的多元化信息渠道给师生全方位的信息刺激多样的交互方式强化了课堂教与学的信息互换使课堂更加饱满、充实促进学生对知识的理解和记忆提高学生的学习兴趣使学生真正的参与到教学中来巧用多媒体让多媒体为我所用而不是被多媒体牵着鼻子走或者是让多媒体做做花架子如果整堂课看视频放光盘学生容易疲劳走神势必达不到教学效果 3.课内与课外相结合多种训练 注重多样的训练方式课内可以是师生对话可以是生生对话可以是人机对话多方的信息交流多渠道的练习方式把知识转化为技能比如生生互为老师训练学生理性地分析语音语汇语法的问题所在提高识别与解读的能力避免自身患同类错误课内的训练还要与课外相结合形成多方的训练方式有计划地指导学生在课外进行各种类型的训练使课外的训练成为教学计划的一部分师范院校教师口语课程标准（试行）明确指出：“课外训练是本课程的重要组成部分要有一定的时间和组织保证要通过多种渠道多种形式加强训练并注意与课堂教学紧密结合”2 （三）从向书本学习到向生活学习的转化 教师口语的学习必须走出课堂与生活和工作结合起来在实际的生活和工作中运用在的生活中学习转变我们学习教师口语局限于课堂学习的态势从向书本学习到向生活学习的转化 1.学习教师口语就是学习生活 口语是一种生活或者说口语表达就是每一个人每天必须的生活这种观点蕴涵着这样一个理念：学习口语就是学习一种生活生活的过程是自然的那么口语学习的过程也应该是自然的所以教师口语的教学就是一件平常的生活事件跟学习日常琐碎的生活没有什么两样但是我们的教学往往跟生活是有距离的甚至断裂的口语学习一经进入课堂一旦变成文字教材它就显出庄严神圣有了这幅神秘的面纱它就变得不可亲近跟生活自然拉开了距离很多教师都有这样的体验你跟学生面对面地说一段话学生很快能明白你说话的意思同样是这段话以文字的形式出现学生的判断力立刻下降了原因就在于人们对文字敬畏文字与人们生活的距离有一道口语练习题是夸夸同桌同学的优点结果学生说起来非常生硬极不自然似乎无话可说说起来也像官样文章毫无感情实际上夸奖别人是生活中常见的事件一旦还原生活的本来面目同学说起来就得心应手口语教学首先就必须揭开这层神秘的面纱还口语教学的本真面目学习就是生活美国著名的教育家约翰杜威（JohnDewey18591952）早就提出“教育即生活”的思想我国著名的教育家陶行知也十分重视语文教育与生活的关系他在20世纪30年代提出:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育在这样的思想观念上我们重新来认识口语的教学：口语就是一种表达的需要是日常生活的重要内容学习口语如同把自己打扮的更漂亮一样是一种生活需要口语教学关爱的是主体生命师生生命的更完美提升的是生命的品质、生命的质量提升人的可持续发展口语学习可以成为也应该成为生命的一种展开方式 2.在生活中学习 在生活中学习在日常的口语交际中实践着教师口语的理论、准则做生活的有心人有意识地自觉地自主地向生活学习比如我们上课学习了规范的发音我们下课就有意识地学说规范的普通话学生课上学课下说学习和生活紧密相连比如礼貌的准则我们把“对不起”、“谢谢”、“我能够帮助你什么”作为我们不离嘴的真诚话语我们娴熟地运用赞扬的准则细心地发现同学的优点由衷地发出赞叹我们运用幽默的原则化解我们可能遇到的尴尬我们的人际关系就会很和谐我们把合作的准则融入我们日常交际你会发现可以提升你的人际关系你会赢得知心朋友在我有独白的机会我不忘记实践教师口语的规范性、科学性、生动性等原则天长日久我的表达水平一定能提高看电影看电视听新闻听广播有意识地聆听播音员演员的吐字归音体会发音要点感受纯正的普通话语音学习普通话的语音语调中华经典诵读清明中秋的朗诵会是绝好的学习机会教师可以组织学生集体收看学习利用光盘学习名家名人的朗诵学习身边人普通话学习的经验让自己少走弯路创造一种良好的校园语言生活环境同学们相互学习相互帮助共同进步将学习与生活紧密结合把课内学习的理论知识投在生活中大胆实践在生活实践中把知识内化为我们的技能生活是有意义的学习学习是有生命意义的生活 3.教学情境生活化 课堂教学创设的生活情境把生活的情境搬进课堂比如大学生的宿舍生活、食堂生活比如大学生关心的问题恋爱问题就业问题人际交往问题学习与工作的关系问题等等让学生喜欢课堂乐于进入情境积极参与谈话比如学习儿化韵、轻声词平时上街买“东西”夏天吃“冰棍儿”就是的生活状况设计成对话片断课堂上学生合作对话学生会感到生活就是学习程培元的教师口语教程就是本着这样一