语言的力量 数学课堂的智慧评价[文档资料]

语言的力量 数学课堂的智慧评价 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 课堂评价语言是教师口语技巧、教学机智、教育智慧的集中体现。亲切、生动、恰当、到位、富有感召力的评价语言，能激活学生思维，把学生思维逐步引向深入。 传统的数学课堂语言片面地追求规范性和科学性，而或多或少忽视了评价性，从而造成一些教学的缺憾：如因为不够准确而导致错误引导、因为不够激励而导致缺乏效能、因为不够幽默而导致学生产生腻烦心理等等。因此在小学数学教学中，教师要合理运 用课堂评价语言，在 “ 智慧 ” 中教学。 一、智中融慧 案例：苏教版三年级上册认识分数 在一次愉快的野餐活动中，老师让同学们两人一组分食品，小军和小红拿到的是 4 个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。 师：这么多好吃的食品要怎样分才能让两个人都满意呢？ 生 1： 4 个苹果，小军分到两个，小红也分两个，他们就满意了。 生 2：两瓶矿泉水，小军一瓶，小红一瓶，他们也很满意。 还有学生在下面嘀咕：蛋糕每人半个。 也许这些回答让老师措手不及，老师的本意是 引导学生说出 “ 平均分 ” ，不料学生开始讨论起蛋糕了。如果就此乱了阵脚，课堂效果可想而知。其实老师不妨抓住时机，设计有效评价，适当引导，课堂效果自然不错。 抓住孩子的回答进行有效的评价，并适当引导学生理性回归知识要点 “ 平均分 ” ，课堂效果达到了，又符合孩子的认知规律。 二、智中有爱 心理学研究表明，学生的学习行为不仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等理性领域。新课程背景下，历来被认为传道授业解惑的老师，已不再是单纯的知识传授者。教师必须学会尊重每一位学生的尊严和价值，关注每一位学 生的进步，宽容学生的个性，通过充满爱和智慧的课堂语言来激励鼓励学生勇敢克服困难，并积极引导他们创新，才能让数学课堂充满活力和灵气。 例如：在教学长方形和正方形面积计算时，课前布置了这样的前置性学习作业： 用 12 个 1 平方厘米的正方形摆出 3 个不同的长方形，并把每次摆的情况填在下表里。 思考： （ 1）你用 1 平方厘米的小正方形沿长方形的长边摆，一排分别可以摆（ ）、（ ）、（ ）个 1 平方厘米，摆一排的面积分别是（ ）、（ ）、（ ）平方厘米。 （ 2）沿着长方形的 宽边分别可以摆（ ）、（ ）、（ ）个 1 平方厘米的正方形，也就是说可以分别摆（ ）、（ ）、（ ）排。 （ 3）长方形的面积与长和宽有什么关系？ 师：请观察这张表格，想想小正方形排列的规律，你有什么发现？ 生 1：小正方形的个数和面积相等。 生 2：小正方形每一排的个数和排数相乘的积就是和面积相等。 师：你的回答已经很完美了，只要把某些地方稍作修改，那就更完美了，我们就可以得到长方形面积的计算公式了，老师相信你一定行的，愿意再试一试吗？ 针对第 2 个学生已 经基本发现了规律，笔者试着用这样充满爱的评价语言可以鼓励孩子说得更好 最后得出结论：每排小正方形的个数就是这个长方形的长，排数就是长方形的宽，由此我们就可以得到长方形的面积公式。 课堂上往往遇到孩子一时回答不出的情况，我们不妨这样来评价： “ 我想你一定还在思考，让我们再给他一点时间，先听听其他同学的想法。倾听是一种很好的学习方法，请认真听其他同学是怎么说的。 ” 是啊，课堂中少了批评的话语，满满的都是积极鼓励，充满爱的评价，孩子自然会喜欢这样的课堂。我们何不在遇到类似情况时暂时先放下你心中 的不快，多从孩子的角度出发，做个有 “ 爱 ” 的智慧老师。 三、智中幽默 教学幽默是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，创造和谐、融洽的教学情境的教学艺术形式。 （下转第 182 页）（上接第 107 页）在数学教学中，如果巧妙地、适时适度地运用幽默，能让学生产生积极愉快的感觉，消除紧张和疲劳，在形象的比方中留下深刻的印象，进而对课堂教学起到催化和促进作用。 比如，可以用举反例的方法，即将错就错，用同样的错误例子启发别人认识错误。教师要善于抓住学生学习过程中出现的错误，故意模拟举出一个 类似的错例，鲜明地暴露出其错误甚至荒唐的一面，让学生从这个反例中醒悟，发现自己的错误，进而自行纠正。 例如，教学分数的认识，教学中创设的问题情境是：一盘桃有 4 个，猴妈妈要平均分给 4 只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？大部分学生都能说出每只小猴分得这盘桃的 1/4，但当问到分数 1/4 中的 “4” 表示什么时，不少学生认为 “4” 表示 4 个桃子。面对学生的错误，笔者急中生智，将错就错， “ 如果这盘桃有 8 个，那么这 4 只猴就分得这盘桃的 1/8 啦。 ” 这个鲜明的反例一出，不少同学马上发现了自己原来的错误 ，有的站起来说： “ 这个 4 不是表示桃子的个数，而是表示分的份数。 ” 通过这个反例，学生摆脱了具体实物的 “ 个数 ” 对平均分的 “ 份数 ” 的干扰，比较深刻地掌握了“ 份数 ” 与 “ 个数 ” 的区别，正确地理解了分数的含义。 又如，教学平行四边形面积计算，不少学生受长方形、正方形面积计算方法的负迁移干扰，错误认为平行四边形面积也等于相邻两条边相乘的积。有位老师没有立即批评学生的错误，而是故意画出一个边长长度不变、高变短的平行四边形，然后风趣地说： “ 照你的算法，这两个图形的面积相等。大家看看图，相等吗？再想一想，平行四边 形的面积应该怎样计算呢？ ” 鲜明对比的反例，使学生恍然大悟，不仅发现了自己的错误，否定了自己原来的算法，而且直观发现，平行四边形的面积与它的高密切相关，进而提出了正确的猜想和方法。 当然，幽默的手法有这多种多样，除此之外，还有替换、错位等等。教学中运用幽默手法，常常可以把几种方法综合起来，这样教学效果更好。不论运用哪种幽默手法，都应富有趣味性和启发性，同时还应该注意具有教育性。教学中运用幽默的手法，绝不能脱离教学的具体内容和实际