初中化学课堂教学问题行为及策略分析[文档资料]

初中化学课堂教学问题行为及策略分析 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在片面追求升学率的大背景下，作为实验科学的化学，早已不再有那么神奇的吸引力了 .在只有一年的毕业班教学实际中，学生在学与不学之间没有选择机会，很多化学老师也不再根据学科特点科学施教了，取而代之的是书本知识的 “ 无漏 ” 传授和考试技能的 “ 魔鬼式 ” 训练，不但没有很好地激发学生学习化学的兴趣，反而是挫伤了学生的学习积极性和兴趣 .老师们比拼谁 “ 盯 ” 学生盯得紧，谁的教学 “ 成绩 ” 就突出，完全将 实验的研究学习手段、结构与性质的关系推导、科学的逻辑思维和正确合理的科学观念抛之一边 .学生认为学习化学就是学习如何记忆、默写化学方程式，整个一个颠倒黑白是非 .扼杀了学生的学习兴趣和热情，这不能不说是如今化学教学上的失误 . 一、初中化学课堂教学现存问题 1.学生的学习主体性不明确，化学学习缺乏主动性 学生步入初三初学化学，大多发现化学知识点多，难理解，难记忆 .所以有相当一部分同学开始怀疑自己的学习能力，在化学问题的思考上畏畏缩缩，不敢提出问题，甚至提不出问题；或者认为反正思考了 也得不到正确结果，索性等待老师讲解 .部分学生在化学课堂上的学习主观能动性没能充分地调动起来，当他们在化学学习中遇到困难时，往往不是想着独立去解决，而是在课堂上东张西望，等待灌输 . 2.缺乏合作学习的意识 由于当前的中考模式下，同学也是自己的竞争对手，加上平时的考试，教师和家长又以考分为重要的评价标准，这样的评价方式导致了很多学生的学习经验不相互交流，在化学学习的道路上孤军奋战，缺乏合作学习的意识，在分组实验中虽然有合作，也仅仅是合作完成实验操作，缺乏更深层次的交流与合作 .由于合作学习意识 的缺失，导致有相当一部分学困生在化学课堂上表现为无所适从，课堂上听不懂的问题课后也不和其他同学交流，导致问题越积越多，最后丧失了学好化学的信心 . 3.化学规律和思维培养过于抽象，直观性程度不够 化学知识抽象、难懂，为此，我们的化学课堂不能只有教材和例题，更应该有直观显示化学思维和思想方法的资源，例如联系学生的生活、演示实验和学生分组实验、多媒体课件等等，丰富的、多元化的教学资源是吸引学生注意力，激活学生思维的利器，但是当前的初三化学课堂，节奏很快，大部分教学时间被例题和习题充斥着，给学生 所呈现的都是成品化的概念、解法和结果，缺乏过程的体验，更谈不上情感的渗透，所以势必导致有部分学生失去化学学习的兴趣 . 4.讲实验代替做实验现象严重 实验是最具化学学科特点的元素，实验能够充分调动学生的化学学习兴趣，学生在实验过程中化学科学素养和探究能力均能够得到发展，但在实际教学中，有的老师由于实验药品和器材不足等原因没有办法完成可见度较高的演示实验，只能对照着教材中的插图，空讲实验，当然还有部分老师教学过于功利化，认为做实验浪费时间，而是直接讲授实验的注意点和误差分析，配合具体的例题进 行应试训练，导致有些学生不明白其中的原理只记答案，觉得化学学习缺乏趣味性，而消极对待 . 二、对策研究 1.做有亲和力的老师，让学生 “ 爱 ” 起来 进入初三的学生，面对中考，压力大，个个都有思想、有主见，同时又正处于青春叛逆期，心理和行为多变，为此，我们老师不能将目标仅仅停留在化学专业知识上，要顺从学生的实际特点，多赏识学生的优点，注重课堂管理的艺术性，不能恶意批评也不能滥用表扬，使学生出现了感觉疲劳，对表扬和批评不 “ 感冒 ” 了，直接影响了学生的学习积极性 .例如，在学生正确回答问题后都 给予 “ 好！ ” 、 “ 你真棒！ ” 尤其是有些简单问题被回答出来的时候，这样的表扬让学生无法对教师评价的真实性作出判断 .同样，在学生回答错误时， “ 不对，你坐下！ ” 这样的评价让学生的自尊心受挫 .“ 批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术、一种智慧 .” 著名教育家马卡连柯的这句话道出了教育管理的真谛，批评的语言要富有人情味，方式要和风细雨，要做到 “ 以人为本，润物无声 ”. 在平时的教育教学中我们要多与学生交流，了解学生的想法，尤其是学生在化学学习有困难时，帮助学生找到出现化学学习困难的原因，帮助学生共渡难关，提高自己与学生的亲和力 ，实践表明，学生一旦打心里喜欢某个老师、佩服某个老师，往往会投入更多的时间和精力去学习，课堂上注意力集中度也会很高 . 2.精心设计问题，让学生 “ 想 ” 起来 对于化学课堂教学，笔者认为应该更多地从备课和教学问题的设计角度进行思考，我们的问题设计是否科学合理，问题的层次是否有序、有效 .我们要确保化学课堂始终有生成性，有吸引学生的亮点，就必须对学生的学情进行细致化的分析 .对于学生而言，学习时间有限，每分每秒都很珍贵，教给学生多少知识内容，如何教这些内容，如何一步步引导学生都必须反复推敲，不妨问自 己如下几个问题： (1)哪些知识学生可以自主学习获得？ (2)哪些内容需要教师的讲授，学生才能理解？ (3)哪些内容只需要教师引导，学生通过师生互动、生生互动就能有效获知？ 在教学过程中我们要引导学生解决最基本的问题，总结基本的化学方法和经验，再将这些方法和经验运用到更为实际、复杂的化学现象和问题中，从而提升学生处理实际问题的能力，发展其思维 .例如：在氧气的实验室制法教学中，讨论制取氧气的原料时，我拿出了氯化钠、木炭、高锰酸钾、氯酸钾、双氧水、水等六种物质，让同学们选择哪一种可能用来制取氧气？通过讨论学 生得出必须是含氧元素的物质，把化学反应中元素守恒的思想贯穿其中 .然后给出其他几种物质生成氧气的表达式以及实验装置图，引导学生从实验操作的简便性、节约能源的角度讨论，选择高锰酸钾、氯酸钾、双氧水三种物质比较适合 .在双氧水制氧气时，学生通过给出的表达式提出疑问：二氧化锰为什么要写在箭头的上方？我抓住这一契机，设计了一个双氧水中不加二氧化锰的一个实验，比较二者能否使带火星的木条复燃，从而提出二氧化锰的一个特殊作用：催化剂 .当然又有同学说：你怎么知道二氧化锰不是反应物呢？我就让大家齐动脑设计实验方案来验证 “ 二氧化锰 反应前后质量不变 ”. 这样的设计环环相扣，开拓了学生的思维，也使这堂课达到了高潮 . 3.充分利用实验，让学生 “ 动 ” 起来 在实验教学中，利用一切条件让学生的手、脑动起来 .即使是演示实验教学，我们也可以将实验改成边讲边实验，或改为学生上台实验，这样不仅增加了学生动手的机会，同时也便于教师发现问题，及时纠正 .座位上的同学也会很专注的看同学的操作，帮他找出出现的问题 .例如在学生已经学习过氧气的两种制取方法后，进行二氧化碳制取的实验教学时，教师如果还像氧气的制取一样按部就班的讲解、演示，学生就会产生 懈怠情绪 .这时我告诉学生将要从他们中选取两名同学来亲自动手感受化学实验的乐趣，他们就非常认真的在教师的引导下讨论得出实验原理、药品、装置、实验步骤等，然后选出两名同学到讲台上来演示，这两名同学做得小心翼翼，力求规范，而下面的同学看得也非常仔细，还不时地说出操作中出现的问题，使他们及时改正，实验进行得比较顺利，这堂课也取得圆满成功 .在本节课中，学生的动手能力得到了一次很大的提升，特别是加强了气密性的检查、药品的取用、装置的连接、气体的收集等基本操作的规范化 .教材中有很多演示实验的基本原理是相似的，教师只要选出 有代表性的实验重点演示，详细分析实验特点和基本操作，再遇到类似的实验时，我们就大胆放手让学生去做，让他们亲自体验化学的独特魅力，为以后的实验探究打下良好基础 .当然，一些危险和有毒的实验尽量不要让学生去做 . 4.生动幽默的语言，让课堂 “ 活 ” 起来 作为化学教师，特别要讲究语言的艺术 .生动幽默的语言不仅能使枯燥的理论形象化、复杂的内容简单化、抽象的知识具体化，还能激发学生学习化学的热情和兴趣 .教师在教学中多运用比喻、顺口溜、谜语、故事等方式，创造语言情趣，让学生身临其境，如沐春风 .如做一氧化碳 还原氧化铁的实验时，应该先通一氧化碳，再点燃酒精喷灯，实验结束后先撤去酒精喷灯，冷却后再停止通一氧化碳 .学生迫切想知道原因，教师引导学生思考可能的原因：一是没有将装置内的空气排尽时，可能达到一氧化碳的爆炸极限，发生危险 .二是若先停止通一氧化碳，再撤酒精灯，易使已被还原的铁再次被氧化，前功尽弃 .这时学生就不难理解 “ 一氧化碳像勤劳的学生，早出晚归；酒精喷灯像懒惰的学