关注、尊重、等待、呵护[文档资料]

关注、尊重、等待、呵护 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在当前的学前教育中，各种问题层出不穷：忽略幼儿发展的整体性，只注重孩子单方面的发展，对孩子过度溺爱，包办代替，违背幼儿的学习方式和特点，一味追求知识技能的学习，忽视幼儿学习品质的培养 而 3-6 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）的出现，指明了学前教育今后发展的方向， “ 尊重每一个孩子的真实存在，让童年成为孩子的童年 ” 是指南最美的精神所在。而作为幼儿教师的我们，在急功近利的思想 日益侵蚀孩子童年的今天，又应该如何领会指南的精神，真正地做到倾听孩子，和孩子一起共同成长呢？ 关注 注重幼儿身心全面和谐发展，拒绝包办代替 案例一：长大的机会 一位母亲为她 23 岁的儿子伤透了心，她不得不去找儿童问题专家。专家问： “ 孩子第一次系鞋带的时候打了个死结，你是不是不再给他买带鞋带的鞋子？ ” 母亲点了点头。专家又问： “ 孩子第一次洗碗的时候，弄湿了衣服，你是不是不再让他走近洗碗池？ ” 母亲称是。专家接着说： “ 孩子第一次整理自己的床铺，整整用了一小时，你嫌他笨手笨脚， 对吗？ ” 这位母亲惊愕地看了专家一眼，凑近专家说：“ 您怎么知道的？ ” 专家说，从那根鞋带知道的。这位妈妈问： “ 以后我该怎么办？ ” 专家说： “ 当他生病的时候，你最好带他去医院，他要结婚的时候，你最好给他准备好房子，他没有钱时，你最好给他送钱去。这是你今后最好的选择，别的，我也无能为力了。 ” 指南中指出： “ 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面和谐发展。 ” 而在现在的孩子身上，出现了许多奇怪的现象：他们可以用流利的英语跟人打招呼，但却不知道如何去和别人相处；他们能 够完成很复杂的珠心算运算，却不会自己上厕所；他们某一方面非常出色，但是往往存在人格的缺失 这些都和我们没有注重幼儿发展的整体性，没有关注幼儿身心全面和谐发展有关。家长们只关注孩子对知识技能的学习，在生活中对孩子过度溺爱，将原本应属于他们自己尝试的事情全部代劳。他们片面地理解了健康的意义，忽略了孩子发展的整体性。 尊重 尊重幼儿的身心发展规律，拒绝拔苗助长 案例二：格塞尔同卵双生子爬楼梯实验 耶鲁大学教授，著名儿童心理学家格塞尔，曾经做过一个孪生子爬楼梯的实验。在实验中， 孪生子之一从出生后第 48 周起，每天进行 10 分钟爬楼梯训练。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。另一个孪生子从第 53 周才开始接受同样的训练。两周以后，两个孪生子都可以自己爬到楼梯顶端，而不需要别人帮助。格塞尔由此得出的结论是：儿童的心理主要是一个自然成熟的过程，在其身心发育完成之后才会产生该年龄段学习的主动性，而主动性是有效学习的前提，教育只能促进成长，不能改变成长的进程。由此可见，在学习主动性产生之前施加的学习和训练，基本上是无效的。 指南中指出： “ 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现 出一定阶段性的特征。 ” 这表明，孩子的发展有自身的规律。 “ 不要让孩子输在起跑线 ” 的口号，让无数人把学前教育当成了一场竞赛，带着孩子在竞赛中狂奔。在这样的口号下，大家觉得，学习应该开始得越早越好，如果错过了 “ 起跑线 ” ，后果不堪设想。成人对孩子的教育急功近利，孩子在成人的催赶下，过早起跑，其结果是各种问题儿童、叛逆儿童层出不穷。 皮亚杰指出： “ 儿童的发展有他自身的时间表。 ” 任何行为的发展，都需要有它自身的生物学基础，从儿童认知发展的规律来看，也是如此。对于孩子来说，我们过早地强迫他们学习各种各样的技能， 违背了儿童身心发展规律，让他们深深地伤在了起跑线上。 等待 理解幼儿的学习特点，拒绝填鸭教学 案例三：给方围巾找朋友 在给方围巾找朋友活动开始前，我在和孩子们一起从方围巾开始感知了正方形的特征之后，请孩子们在众多图形的操作材料中为方围巾找朋友，找到了正方形的好朋友就放到方围巾里。大家都积极地参与到了活动之中，都在自己的小篮子里面找着正方形来送给方围巾。我走到钦钶的面前，发现他没有找正方形，而是拿着三角形在那里摆来摆去。我有点着急，忍不住过去提醒他： “ 钦钶，是给方围巾找 正方形的好朋友喔！你找到了吗？ ” 他看了我一眼，不理我。在我有点忍不住要想去帮他找的时候，却赫然发现，钦钶的面前摆着的是两个一样大小的三角形拼成的一个正方形，他兴奋地告诉我： “ 小凌老师，你看，我也找到了一个正方形！ ” 我终于明白了他刚才的举动，原来他一直在思考怎样找一个和大家不一样的正方形，而我善意的提醒，却差点就扼杀了他的智慧。有了钦钶的提醒，我把这个问题抛给了更多的孩子： “ 怎样才能用别的图形变出正方形？ ” 这下，能力强的一部分孩子又开始探索了，他们通过自己的操作深刻地感知了正方形的特征，获得了更直观的认知体验 。 指南中指出： “ 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。 ”“ 要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的要求。 ” 在幼儿园里，游戏既是幼儿的主要任务，也是幼儿学习活动的主要形式，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验。 孩子的成长是不能替代的，我们要学会等待，等待孩子的操作、体验；等待孩子通过自己的直接感知、实际操作和亲身体验去获取有益的经验。我们要在等待中理解孩子的学习方式和特点，在等待中尊重孩子的个别差异，在等待中重新定位自己的角色 。 呵护 重视幼儿学习品质的培养，拒绝强化训练 案例四：神童哲哲 哲哲是我班才转来的 “ 小神童 ” ，因为才 5 岁的他，已经会写几百个汉字；会念几百个英语单词并进行简单的对话；能进行百以内的加减运算。哲哲妈妈在开学的第一天就让哲哲表演了许多高难度的题目，大家很羡慕这样的哲哲。然而，随着大家对哲哲的熟悉，却越来越多的孩子不喜欢跟他一起玩了，因为大家玩的游戏他都不懂；大家讨论的动画片他都没有看过；他不喜欢和大家一起游戏；他缺乏想象和创造，对周围的世界缺乏探究和尝试的欲望 他好像唯一会的就是读报纸，做算数，这样的 “ 神童 ” ，让人扼腕叹息。 指南中指出： “ 幼儿的学习品质是 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向 ，是 终身学习与发展所必需的宝贵品质 。 ” 这些都对传统的学习观提出了挑战。幼儿的学习品质，都是在游戏和其他非课堂活动中体现出来的品质，并不是因为你会认很多字，会念很多拼音，就表示你有了良好的学习品质。幼儿良好的学习品质包括：好奇心、兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造。而这些品质，在强化训练的课堂中，只会受到压制。 幼儿