异步教学中的“三导”促“三探”[文档资料]

异步教学中的 “ 三导 ” 促 “ 三探 ” 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 异步教学，就是把全班学生按学业基础、学习能力等分成甲组（部分中等生和学困生）、乙组（优等生和另一部分中等生）。教学时，甲组 “ 以扶为主、扶中有放、着重领学 ” （动）；乙组 “ 以放为主、放中有扶、着重自学 ”（静）。然后 “ 动 ” 、 “ 静 ” 交替，甲组，自我消化；乙组，接受自学检查。 “ 导 ” ，即 “ 引导 ” ，是教学过程中教师对学生的指导和点拨； “ 探 ” ，即 “ 探索 ” ，是教学过程中学生对未知的探求和索取。 一、导趣，促学生乐探 导趣，促学生乐探，就是教师为学生创设良好的教学气氛和生动的教学情境，激发起学生纯真的学习动机和强烈的求知欲望，使学生迸发出高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣，让学生把学习活动看成是一件快乐的事，从而高兴、愉快地地探索知识。 如， “ 乘法的初步认识 ” 的一个教学片断： 师：有一些画片，要奖给昨天考试得 100 分的三位同学。 生：甲、乙、丙三学生领奖，甲领到画片 6 张，乙领到画片 4 张，丙领到画片 2 张。 师：三位同学一共领到多少张画片？能列式计 算吗？ 生：一共领到 12张，列式计算为（师板书）“2+4+6=12 （张） ” 。 师：三人都是 100 分，这样奖励公平吗？怎样奖励才公平呢？ 生：不公平，每人都奖励 4 张才公平。 师：每人都奖励 4 张，一共要多少张画片呢？怎样列式计算呢？ 生：一共还是 12张，列式计算为（师板书）“4+4+4=12 （张） ” 。 师：比较一下，两道连加的算式有什么不同？ 生： 4+4+4 是 3 个 “4” 连加。 师：如果有 20名同学都是 100 分，奖励的画片就是多少个 “ 4” 连相加呢？ 生：就是 20个 4 连加。 师：列连加算式，一共要写多少个 “4” 呢？感觉如何？ 生：一共要写 20个 4，太麻烦了。 师：有比连加简便的计算方法吗？让我们一起来学习“ 乘法 ” （板书课题）。 甲组（动），在老师的引导下，摆一摆、算一算，理解乘法的意义；乙组（静），看书自学、自主探究，理解乘法的意义。然后 “ 动 ” 、 “ 静 ” 交替，甲组（静），看书消化，完成基本练习；乙组（动），接受自学情况的检查和老师的精讲点拨。 显而易见，这一教学片断，就是通过导趣来 使学生乐探 “ 乘法 ” 新知的。 二、导思，促学生活探 导思，促学生活探，就是教师遵循学生的认知规律，从学生原有的知识结构出发，在具体和抽象间合理过渡，在已知和未知间妥善架桥，努力让学生知其然又知其所以然，使学生的学习变 “ 死学 ” 为 “ 活学 ” ，变 “ 记忆型 ” 为 “ 思维型 ” ，从而主动、灵活地探索知识。 如， “ 圆的面积的计算公式 ” 的一个教学片断： 师：这堂课，我们推导 “ 圆的面积的计算公式 ” （板书课题），圆可以转化成什么图形呢？请同学们认真思考。 乙组（静），看书自学、操作演示 、观察思考：转化后的长方形的长相当于圆的什么？长方形的宽相当于圆的什么？如何计算圆的面积？ 甲组（动），在老师的引导下推导圆面积的计算公式。 生：我认为，可先把圆转化成平行四边形，再逐渐转化成长方形。 师：（演示多媒体课件。先把圆平均分成 4 份，剪拼成近似的平行四边形；再把圆平均分成 8 份，剪拼成近似的平行四边形。）请仔细观察，这两个近似的平行四边形，它们的上下一组对边发生了什么变化？左右一组对边发生了什么变化？（课件上分别闪烁两个图形的上下、左右对边） 生：我发现，后面 的平行四边形中，左右一组对边比较竖直，上下一组对边比较平直。 师：想让左右一组对边更竖直，上下一组对边更平直，该如何解决呢？ 生：（议论纷纷）可以把圆平均分成更多的份数。 师：把圆平均分成 16份、 32份、 64 份 份数越分越多，近似的平行四边形左右一组对边会越来越怎么样？ 生：会越来越竖直。 师：上下一组对边呢？ 生：会越来越平直。 师：如果把圆分啊！分啊！平均分成无限份时，会怎么样呢？（演示多媒体课件）。 生：观察圆和转化成的 长方形，思考长方形的长是圆的什么？长方形的宽是圆的什么？ 师：（演示多媒体课件）先分别闪烁长方形的长与圆周长的一半、长方形的宽与圆的半径。再分别移动圆周长的一半与长方形的长重合、圆的半径与长方形的宽重合。同时通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式。 “ 动 ” 、 “ 静 ” 交替，甲组（静），看书消化，完成基本练习；乙组（动），接受自学情况的检查和老师的精讲点拨。 显而易见，这一教学片断，就是通过导思来使学生活探 “ 圆面积的计算公式 ” 的。 三、导法，促学生会探 导法，促学 生会探，就是在教学中重视学法指导，引导学生形成学习的基本技能，掌握学习的基本方法，理解学习的基本知识，把 “ 学会 ” 变为 “ 会学 ” 。从而正确、迅速地探索知识。 如， “ 年、月、日 ” 的一个教学片断： 师：弟弟今年 8 岁，姐姐从出生到今年只过了三个生日，知道姐姐今年几岁吗？ 生 1：姐姐今年 3 岁。 生 2：弟弟已经 8 岁，姐姐怎么才 3 岁呢？ 生 3：弟弟大，姐姐小，岂不是笑话吗？ 师：姐姐今年究竟是几岁呢？学习了这堂课的知识，大家就知道了。 乙组（静），看书自 学，观察年历卡，数一数，一年有几个月；圈一圈， 31天的是哪几个月， 30 天的是哪几个月；想一想，平年和闰年有什么区别，二月有哪两种情况。 甲组（动），在老师的指导下，看课本里的年历卡，了解一年有十二个月，十二个月中有大月、有小月、还有一个特殊的二月。知道大月、小月、二月各是多少天。认识平年和闰年，知道四年中的 “ 一闰三平 ” ，明白姐姐为什么只过了三个生日，推算姐姐的岁数（答案不唯一）。 乙组（动），接受自学情况的检查和老师的精讲点拨。甲组（静），看书回味全堂课所学的知识。 显而易见， 这一教学片断，就是通过导法，促使学生会探 “ 年、月、日 ” 新知的。 教学实践证明，异步教学中的 “ 三导 ” 促 “ 三探 ” ，既能充分地调