物理高效课堂导入的几种方法[文档资料]

物理高效课堂导入的几种方法 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 良好的开端是成功的一半。新课的导入对学生的学习起着定向的作用：能使学生明确学习的目标，激发起学生的学习动机，还能为学习新的知识做好必要的知识准备和心理准备。因此教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。这对提高课堂教学的实效性有着十分重要的作用。 一、实验导入法 物理学是一门实验学科，因此在教学中用一些新奇、生动的实验引入新课，能极大地激发学生的学习热情和求知欲望。当新奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外时，会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，好奇的心理能促进他们去思考、去探索。这时教师要及时抓住学生表现出来的“ 有认知矛盾，又无法解决 ” 的心理特点，最大限度地激发学生表现出来的学习兴趣。 例如在讲授 “ 气体压强 ” 时，用这样的方法引入：将浸过酒精的棉花点燃投入烧瓶内，再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢悠悠地被 “ 吞 ” 进 了瓶中。这样引入，有利于活跃课堂气氛，有利于学生投入到本节课的学习。实践证明，学生在不同的教学环境中其情感体验是不相同的，特别是在用实验引入新课时，学生能亲自参与进来，会进一步激发兴趣。 二、问题引入法 亚里士多德说： “ 思维自疑问和惊奇开始。 ” 教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课，是常用的方法。 例如在平抛运动教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方投下，还是在离指定地点有一段水平距离时投下 ？在斜抛运动教学前，可提出问题：在比赛场上，运动员怎样投掷才能取得最佳成绩？是不是投掷的力越大、速度越大，投掷的距离就越大？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：那么磁能否生电？磁怎样才能生电？精练的几句话，把学生引入了新知识的天地，学生容易接受，同时也为区别 “ 电生磁 ” 的知识埋下了伏笔。问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整，而不能纯粹是 “ 为问而问 ” 。例如：上述例子中，问学生如何投下救援物资可制作好课件，让学生来操作，练习投放 救援物资。利用学生爱玩的天性以及好胜的心理，激发了学生学习的兴趣。 三、故事引入法 故事特别是人类历史上一些伟大的科学家的故事形象生动又易理解，通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种简单易行的导入新课的方法。 例如在万有引力的教学前，引入苹果落地的故事：牛顿在他家的花园里的苹果树下看到苹果落地，首先想到苹果为什么不飞上天而落到地上呢？如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落？他认为苹果都会落回地面，与高度无关。他接着想到：苹果如果长在月亮那么高处，也 会落回地面，但是月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶上把一颗炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远，如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面。接着，他想到，以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力，正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转，地球、水星、金星等围绕太阳旋转。这样就基本形成了万有引力思想。最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述。 四、 设疑导入法 实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的 “ 启发剂 ” ，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。 例如在学习物体浮沉条件一节时，先设置悬念：把鸡蛋放入盛有清水的玻璃杯中，先让学生观察到鸡蛋是浸没在水中的；然后用一填满食盐的吸管（硬质的）去搅拌清水，鸡蛋慢慢上浮，搅到一定程度时，鸡蛋悬浮在水中；接着搅拌，鸡蛋又缓缓漂浮到水面上。这又是为什么呢 ？设疑导入法可以激起学生强烈的关注，从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。 五、类比推理法 进入高中，学生已有了大量的知识储备，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识，那么该学生的认知结构就具有了原有知识的可利用性。类比推理就是指在导入新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。 例如，在学习 “ 运动的合成和分解 ” 这节新课时，先让学生回忆 “ 力的合成与分解 ” 的有关知识。力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合 成和分解。速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？在功率的物理意义的教学中，有些同学对 “ 快慢、大小 ” 总是容易混淆，这时，可事先列出速度的表达式 v= ，速度是描述物体位置变化的快慢；加速度的表达式 a= ，加速度是描述速度变化的快慢。同理可类比理解 p= ，功率是描述物体做功的快慢。 这样，虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善，更重要的是有利于培养学生的类比推理能力。 总之，新课导入是课堂上要走好的关键一步，是气氛的 调和剂，是整堂课情绪感染的开始。一堂课有了好的开头，就如同一部好乐章奏好了序曲一样，能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，使学生很快集中注意力，同时激发了学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，有利于获得良好的