直击作文评改第一线[文档资料]

直击作文评改第一线 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 前言：学生写作文 难，教师改作文 更难，要让学生乐写乐观 难上加难！作文评改是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。问题一：语文老师花去了大量宝贵的时间，埋头苦改，辛勤的付出却恰似 “ 一江春水向东流 ” ，可谓用心良苦却收效甚微：问题二：老师越是认真细致，批改时间就越长，时间越长，作文反馈就越不及时，越不及时，学生的写作热情就越低，彻底的恶性循环；问题三 ：传统的作文评改基本上是以老师一人之笔，评万家之文，学生只能是 “ 刮目相看 ” 和 “ 洗耳恭听 ” ，学习上处于消极被动地位，有的教师也在尝试着让学生评改，但却放任置之，学生茫然不知所措，乱改一通后，终归回到老路，还令自己徒增了些许闷气，最后思之想之还是自己改放心些。纵观以上问题，我们不难发现一个根本问题：作文评改的发言权在何方？显然是在教师手中！学生完全处于被动的状态！这与现今的 “ 生本 ” 理念背道而驰！郭思乐教授曾指出： “ 以生为本的教育只有归属到遵循儿童的自身发展规律，点燃内在的发展热情，形成主动发展的内在品质，才能有 效发挥一切教育的外在影响，才可能在教师与学生的有效互动中提高教育质量 ” ！因此，作文平改要真正为学生服务，为孩子成长的需要服务。同时新课标也指出： “ 要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实救。 ” 要落实这一目标，应充分发展民主，变教师一人 “ 改 ” 为学生全员“ 改 ” ，变教师一人 “ 评 ” 为学生群言 “ 评 ” ，让学生在练中改，改中评。 一、生改 自主合作之花，绚烂绽放 众所周知， “ 好文章是改出来的。但在平时的实践过程中，我们不难发现，许多学生轻视自己修改文章。由于传统的评改方式让学生形 成一种根深蒂固的观念：改作文是老师的事，和自己无关。大多数学生，把老师布置的作文草草写完，就万事大吉，把推敲修改的工作，完全推给老师，完全依赖于老师的批改，作文一交，就再也不管不问了。其实改是写文章的一个有机组成部分，是写作过程中一道必不可少的工序，不改能写好文吗？怪不得叶圣陶先生曾有过这样一句话：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能变一变，让学生处于主动地位呢？在“ 改 ” 的过程中，一个人的思维和表达能力是能得到有效训练的。教师越俎代疱，无疑是剥夺了学生 “ 改 ” 的权利，只会害得他们永 远不会改文章。 1、自改，自我超越 古人云： “ 文章不能一作便佳，须频改之方入妙承。此意学人必不可不知也。 ” 可见，文章 “ 入妙 ” 须 “ 频改 ” ，而只有作者本人在 “ 频改 ” 中才能文章 “ 入妙 ” 之法。很多学生不愿意改自己的文章，还有一个很大的原因是他们不知道怎样去改！于是我告诉学生不管在何时何地写的文章，你都要争取做自己作品的第一个读者！你们总不希望自己的文章很丑，却过早地出现在众人眼前吧？以一个读者的眼光去欣赏自己的作品，润色自己的作品，让其更完美！这样的说法很诱人，他们开始变得不愿意老师成为欣赏他们作品的第一人，他们开始一遍又一遍读自己的文章！这一读，就让极其不通顺的句子原形毕露； 这一读，让丢了的字添了的字无处躲藏；这一读，也让不少学生揪出潜在文中错别字！学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学生，而不是限制学生。这样的自改，让学生不满足于写完就好，极大程度的实现了自我超越！而更重要的是，久而久之，他们养成了边与边读边改的良好习惯，这是作文评改的奠基石啊！ 2、组改，集体跨越 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地 修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。也子云： “ 三人行，必有我师焉。 ” 这种方式鼓励学生积极参与，激起学生 “ 为师 ” 的欲望，引发作文批改的兴趣！ （ 1）分组有序 分组是一项重要的工作，每一组成员的搭配至关重要！根据班级情况将学生的写作水平分等排列，每一组中要按排一到两名写作水平较高的学生，安排 一名需要帮助的学生，其科根据学生调整！这样的分组有利于发挥优秀生的指导示范作用。也有利于写作水平急待提高学生的进步，更有利于分组的协调化，合理化！将小组真正化成一个班级的缩影！并且通过以后的小组合作成果，评选优秀的小组，以激劢全组共同进步！ （ 2）目标明确 每个学段，每个学期，甚至每个单元，学生习作的目标要求都有侧重点。要根据其不同的特点，以及不同的要求，来确定每一次评改的目标！于是在每一次改作文之前，提供一个评改的方向，设立一个评改重点，这是小组评改一项长期而又艰巨的任务！反之学生则会 陷入打打闹闹，互相指责，一无所获的困境！小组评改也应该遵循循序渐进的原则，旨在提高学生评改的兴趣！改作文一开始从最简单的“ 找错别字 ”“ 修改病句 ”“ 划好词好句 ” 入手，达到此类要求的小组可得到 “ 合作成果奖 ” ！接着，要慢慢地提高评改的难度，可对每一次作文的训练重点进行针对性评改，如写好 “ 开头 ”“ 结尾 ” ；用好 “ 修辞方法 ” ；细化 “ 某一细节 ” ；写好 “ 评语 ” ；选好 “ 材料 ” 等，对于能出色完成的小组，颁给 “ 合作成果奖 ” ！这样的针对性训练，不仅让学生掌握了评改的方法，也让学生潜移默化地掌握了写作的方法！一次写读后感的作文评改中 ，通过初步了解，我发现大部分学生的题目比较单一缺乏新意，不少学生根本就不明白读后感的题目格式应该怎样写，面对这些问题，我在评改时就提出：一个好的题目是成功的开始的要求，指导的时候还列举了两个题目作为范例，在重点引导突破下，一个个出首意料的题目便应运而生 如： “ 一道深入骨髓的伤痕 读最后一分钟有感 ” “ 香港，香港，我们的心 读最后一分钟有感 ” “ 雨是香的 读桂花雨有感 ” “ 自信 读鞋匠的儿子有感 ” “ 信念与执着 读地震中的父与子 ” 可以说，组改是学生用自己的视角来看待别人的文章，他们真实的反映出他们写作的需要，批改的跨越！在这样的合作中，学生们品尝着改作文的成果，体验着成功带来的喜悦，他们因着助人为乐而倍感自豪，因着自己的进步更乐于修改，因着自己的不足更乐不进步！ 二、师评 激劢启发之言，余音绕梁 在学生经过自改，组改，自我整理阶段后，教师此时可闪亮登场了！在前面的环节中，教师已基本掌握学生每次作文的难点，需要指导的重点，师可抓住契机趁热打铁开展讲评，也可采用冷处理，将文章置放一段时间，更系统的整理学生的不足点，完整的讲评。两种方法可穿插运用，以达到良好的效果！ 1、诗一般的语言打动孩子 斯霞老师曾说过：作文的评语应以激励为主！给学生成功和快乐。一个高明的语文教师在点评作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖， “ 这个词用得妙极了 ”“ 这句话把 写得十分具体、形象 ”“ 你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉 ” ，如此等等、学 生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过： “ 教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。 ” 作文批改中这种效应尤其明显。 评语要有启发性！ “ 逼 ” 学生动笔。老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考！启发性的评语要让学生想动笔，达到跳一跳就能到苹果，写一写就能完成的效果！如： “ 这句话不通，你觉得呢？ ”“ 如果在这儿加上心理活动就更为具体了！ ”“ 你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味落花生、燕子，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山 ，让开头引人入胜？并体现在自己的作文中 ” 2、画一样的符号激励孩子 我们传统的作文评分一般是采用 “ 百分制 ” 和 “ 等级制 ABC” 。教师如果经常给学生的作文分数（或等级）打得很低，容易使学生产生自卑心理，对作文失去信心。如果作文分数（或等级）打得很高，又容易使学生产生自满情绪，认为自己的作文已经很不错了，不需要修改了，也就失去了进一步修改的动力。 针对学生这一情况，我还实行了作文评价 “ 符号制 ” 。作文不打分也不打 ABC 等级，而是采用符号的形式！ 表示书写端正 表示作文写得好 表示本次作文有进步 合作成果奖 哪个方面表现突出，哪个符号就多打几个，上不封顶，真正做到没有最好，只有更好！这样的符号激励着孩子孩子不厌其烦地进行修改，学生的作文水平便在不断地修改中自然而然地得到了提高。 3、谜一番的戏法吸引孩子 心理学研究表明：我们的脑对丰富的刺激，不断的变化和新奇的事物充满了渴求。尤其是小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心！我们常常会在平时的教学中感受到学生的这种 “ 喜新厌旧 ” ！于是这就要求我们老师在指导点评作文时一定要常 常变更其方式方法，以追求其新鲜的刺激！为了培养听力，教师可边读边让学生用抢答的方式快速点评；为了锻炼学生眼力，可让学生统一欣赏某个学生的作文集体点评；为了提高甄别好文字的能力，可让学生细品描写相同景物或人物的片段；为了锤炼学生的朗读能力，还可让学生上台朗诵自己的作品等等。 总之方法是死的，人是活的！本着学生发展的角度，教师要不断更新，不断进步，抓住学生身上的兴趣点，以更好的让学生在一次又一次的变戏法中感受作文评改带给他们的快乐！ 三、众议 网络博客之家，温暖人心 随着生活水平 的提高，电脑已悄悄走进孩子们的家中，网络用其方便快捷的形象深入人心！不少学校网站也专门开设了教师和学生博客专区！为何不以此为契机，让学生在网络这个大舞台上一展拳脚，接受更我人的检阅呢？而这也将成为孩子们生活的一个组成部分，生活化的评改会让他们欲罢不能！ 1、火眼金金大家议 借助校园网，学生每人申请一个博客，将自己的作文发到博客上，这样做不仅仅是本班的同学和老师能欣赏佳作，还能让全校师生共同来评议！一想到自己的作文将受到如此大的关注，学生的习作必定是三思而后发，这又促进了前面几个环节的落实 与提升！同时能更好遏制学生抄袭他们文章的不良之风！ 2、三言两语众人评 由于点评留言的人均是网名，这就给了评价者大胆发言的契机！他们公正实事求是地点评，从选材到中心是能够明确，再到布局谋篇是合理等等，他们的评语真实有意义！在网络上点评，学生同样要三思而后语，因为你说的每一句话同样受人关注！不知不觉中也锻炼了学生洞察好作文的能力以及评价文章的能力！而自己的作文受到他人的关注，看到诸多的点建议，作者本人内心的感动是巨大的，网络带来的冲击也是巨大的！这种及时又真切的点评，让每一个参与其中的孩子 们都倍感温暖！其中老师的点评尤为被学生看重，所以教师点评无疑起着引领示范的作用，老师真情般的言语流露，更会让学生在一次又一次的激励中找到前进的动力！与此同时，我们也可以让有条件的家长参与其中，他们的关注不仅能更好的与自己的孩子互动，更重要的是这样的平台是孩子们向家长们汇报成果的舞台，更是家长与孩子间沟通交流的平台！在日常实践中，这样的方式广受孩子的喜爱！学生们一有 “ 作品上市 ” ，他们便迫不及地通知家长分享自己的成果！这也从另一个层面可以让孩子体会到成长所经历的各种滋味！ 以前，学生往往把批改、评价作 文看作是老师的事情，对此采取消极态度，处于被动地位。作文本一发下，他们常常只瞟一眼分数，很少有人思考老师改什么、怎么改、为什么这样做。采用以生为本的 “ 自改 组改 师评 众议 ” 的批改方法，就把作文 评改 讲评联系起来，构成序列，形成了一个有机的链式整体，对学生进行作文的全程训练，克服了他们过去那种 “ 见分不见文 ” 的现象。这样做，从习作的起点到讲评的终端，