文本体验――追寻本真的阅读教学[文档资料]

文本体验 追寻本真的阅读教学 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 义务教育语文课程标准指出： “ 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。 ” 所以，在阅读教学中，如何引导学生进行文本体验是每一位教师都要思考的问题。但是，当前的阅读教学却有点舍本逐末的倾向。在教学中，许多教师放弃了文本这一重要的教学资源，而是通过多媒体、课外拓展等手段来组织阅读教学。这些都不利于学生语文素养的发展。下面，笔者就结合两位教师的课例，谈一 谈如何组织学生进行有效的文本体验，还学生一个本真的阅读教学。 场景一：众里寻她不见影 一位教师在执教苏教版小学语文五年级上册黄山奇松一课时，首先运用多媒体给学生播放了黄山的景色，让学生说一说黄山的美景都有哪些，然后又主题突出地播放了黄山的各种松树，让学生从视觉角度来感受黄山松树的奇特。在播放完景色之后，屏幕上出现了一句话： “ 黄山的奇松让黄山更加神奇，更加秀美。 ” 接着教师说： “ 黄山是那么奇，那么美，就让我们来夸一夸黄山的奇与美吧。 ” 生 1：我感觉黄山的玉屏楼最美，因为坐在那 儿就可以观看黄山的奇松 师：（学生还没有说完，教师就打断他的话）噢，玉屏楼是观松的好地方，老师想让你说一说黄山最奇特的景物。哪一位同学再说一下？ 生 2：我感觉黄山最奇特的景物是温泉，因为从山里流出来的水含有那么多矿物质，并且是温暖的。 师：（表情不悦）那还有哪位同学能说一说黄山的奇特之处的呀？ 生 3：我感觉黄山最奇特的景物是云海，你看，黄山那么高，都高出云层了。所以我感觉非常奇特。 师：（非常生气）请大家看清楚了，我们这篇课文的题目是什么呀？ 生：（一齐高声回答）：黄山奇松。 师：对，黄山最奇特的地方就是黄山的奇松。下面，就请你们阅读课文，说一说黄山的松树奇在什么地方。 分析：课堂中，为什么教师千方百计地设计，学生却是 “ 众里寻她不见影 ” ，是学生启而不发吗？当然不是。因为在教学之前，教师根本就没有让学生事先去阅读课文，没有让学生去体验课文中的语言文字，而是直接播放视频，然后让学生说一说黄山的奇与美。那么，学生留存在脑海中的黄山印象也只能来自于多媒体。所以，他们才会有这样或者那样的答案。从另外一个角度来说，教师提出的问题就是让学生 夸一夸黄山的奇与美，学生说的玉屏楼、温泉、云海不正是黄山的代表景点吗？该教师组织教学时没有遵从学生的思维与学生的天性，他的教学没有建立在学生已有的语文知识经验的基础之上，没有遵从学生对文本的真实体验。 场景二：含糊其辞不见意 一位教师教学苏教版小学语文六年级上册草原一课的教学片断如下。 （教师首先让学生通读一遍课文，然后进行师生交流） 师：同学们，课文最后一句说 “ 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 ” ，是说大家都舍不得离开，那么大家为什么不愿意离去呢？ 生 1： 因为草原很美。 师：对，草原的确非常美。还有哪位同学来说一说？ 生 2：因为草原很大。 师：草原除了美和大让人留恋外，还有其他原因吗？（学生都低着头不说话） 师：不要怕，你们大胆地说，说错了也不要紧。 生 3：我喜欢绿绿的草原，所以不愿离去。 师：还有呢？草原上的人怎么样呀？ 生 4：我感觉草原上的牛羊很多，但是人很少 分析：在这一教学过程中，我明显感觉到教师脸上的不满意。义务教育语文课程标准要求我们的阅读教学要充分尊重学生对 文本的独特体验，所以在阅读教学时，许多教师对于学生这些含糊其辞的回答不去引导，放任学生回答。那么，学生为什么总是回答不到点子上呢？仔细分析一下我们就可以明白，在教学时，教师只是让学生通读一遍课文之后，就匆匆忙忙地让学生进行课堂讨论与交流。这个时候，由于学生对文本的体验只是停留在初读阶段，对文本的体验仅仅局限在对课文中极个别文字的表面理解上，比如草原美、草原大、草原绿等，这只是草原的显性特点。教师在学生还没有深入去体验文本，还没有真正理解课文最后一句“ 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 ” 的时候，就与学生进行交流， 势必交流不出什么实质性的东西来。我们只有让学生深入体验文本，带领学生走进文心，才能让学生获得有效的交流感受。 要想让我们的阅读教学去伪存真，打造一个本真的、高效的语文课堂，我们就要让学生深入地体验文本。上述两个教学案例带给我们的启发是：让学生体验文本首先不能用多媒体来代替学生的阅读。学生只有真正地参与到阅读活动中，才能在阅读过程中调动起自己的思维与情感，才能更好地解读文本，从而加深对文本的理解。如果我们用多媒体来代替学生的阅读，那么就会削弱学生的文本体验能力。其次，在组织学生进行文本体验时，不能走 马观花似的让学生阅读一遍课文之后，就组织学生交流了