高中数学生本教学中学生参与能力的培养[文档资料]

高中数学生本教学中学生参与能力的培养 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 对于逻辑性较强的高中数学来说，学生的 “ 要学、会学 ” 要远远胜过教师的 “ 教 ”. 作为教师，要更新自己的观念，敢于将课堂还给学生，调动学生的主动参与 ,在民主的课堂氛围中，与学生平等对话；与学生进行争论，在相互 “ 较量 ” 中帮助学生建立方法，渗透思想，利用学生的主动参与来从内提高学生的能力 . 一、更新观念，调动参与 高中数学新课标表明，改变以往以 “ 知识传授 ” 为主的形 式，强调学生的 “ 学习态度 ” 的形成；让学生在获得知识、技能的过程中，学会学习和建立正确的价值观 .填鸭式的教学使学生 “ 吞而不化，化而不解 ” ，不符合现代创新人才的要求；新的教学理念是将课堂还给学生，用学生对问题的认知来推动课堂的生成，有充分的时间展开思维，大胆地发表自己的看法，使 “ 一言堂 ” 变为 “ 多言堂 ” ，激励学生积极回答问题，在师生、生生的互动中挖掘学生的潜在动力，提高学生解决问题的能力 . 比如在针对 “ 不等式的解法 ” 进行举例时，避开了直接给学生进行归纳总结，而是让学生自己进行回顾，回顾以往学过的一元二次 不等式、简单的绝对值不等式、简单的分式不等式等这些不等式的解法，在学生的讨论中，建立相应的例题让学生进行计算，给学生预留一定的计算时间；在学生的计算中找出结果不同的计算方法，并给学生一一的展示出来，让学生进行比较、分析，学生就会对于自己不一样的进行积极的思考，主动来询问：这是怎么做的，什么样的思路？学生有了这样的想法，就是积极主动地来讨论，相互进行验证，从而对不等式的等价转化有了深刻的认识，在不知不觉中突破了不等式解法中的重点和难点，使学生在无形中跨越了障碍 . 二、民主课堂，平等对话 良 好的课堂气氛，有效地激活了学生的思维，学生积极地调动自己的大脑，使学生争先恐后地来回答问题，这是课堂最宝贵的资源 .教师建立生活化的问题情境，使学生在宽松的环境中，提出自己的问题，打开思路发表自己的观点，与学生共同探讨，遇到有争议的问题，要平等的与学生对话，不要将自己的观点强加给学生，而是根据学生的观点找出误区，诱导启发学生的思路，为学生的思维打开一扇门，使学生能够顺畅地达到成功的终点 . 比如在学习 “ 指数函数 ” 时，直接的讲解会使学生很难理解，因此先采用了细胞分裂的方式和减半绳子的方式来引入对指数函数 的逐步感知，在学生的讨论中很快就得到了细胞分裂的个数 y 和次数 x 之间的关系： y=2x；绳子剩余的长度 y 和次数 x 之间的关系： y=（ 1/2） x.通过这两个事例使学生充分地认识了指数函数，这时让学生自己来建立指数函数，结合学生的生成来观察学生对指数函数的掌握情况，这时学生的主动出现了错误生成： y=32x 、 y=（ 1/2） x-1，面对学生的这种生成，没有直接指出，而是让学生在此对指数函数的定义进行分析，在学生的探究中得到了这两个函数不是指数函数，学生也充分地理解了指数函数的定义 . 三、合作交流，互帮互助 惟有交流才会擦出智慧的火花，闭门造车是不可取的，善于合作才会更好的学习 .对于高中数学，许多重难点都无法独立去领悟，对此教师要有计划、有原则的建立小组进行合作交流，利用集体的力量来增加思维之间的碰撞，将课堂变为全班同学共同的探讨的舞台，学生之间互通有无、集思广益，依靠集体的力量来获取知识 .可见，讨论能够有效地激励学生的主动参与，发挥学生的创造思维 . 比如在学习 “ 直线的倾斜角和斜率 ” 时，针对本节难点斜率的理解，学生一般都误将只要是倾斜角就可以来画直线的方向，而且每一条直线的倾斜角都是唯一确定的 ，然而斜率却不是这样的；再有为什么要用倾斜角的正切来定义斜率呢？为什么不用正弦、余弦或余切呢？面对这样的问题，采用了小组讨论的方式，让学生之间进行相互交流，相互寻找在认识上的不足，教师积极的参与讨论，采用图形结合的形式，在不断的争论、验证、计算中，让学生认识到直线的方程中体现的不是直线的倾斜角，而是倾斜角的正切，即用y=kx+b 的形式来表示直线方程，其中 k 的值整好的倾斜角的正切 .从而让学生深刻地理解了直线斜率的概念，同时增加了学生的协作能力 . 四、激励发挥，公平竞争 在竞赛中，学生都会变 得很积极，很少有消极被动的现象，因此可以采取 “ 激将法 ” ，使学生之间形成竞争，来激励学生的主动参与 .在教学中，教师针对不同的学生，适时的激励学生的斗志，使个个学生都想展示出自己的能力，从而形成比赛式的课堂；建立公平的竞争机制，不以优差生来定标准，人人都有发言权，人人都可以阐述自己的见解，使优等生迅速找到方法和技巧，使差生能够稳步向前，建立学生的自信心，激发内在的学习动机和兴趣，提高学生对课堂的参与度 . 比如在学习 “ 圆的方程 ” 时，引导学生对圆的方程进行推导，掌握圆的一般方程和特点，能够用圆的一般方程转化为圆的标准方程，从而顺利地求出圆心和半径，学会利用待定系数法求圆的一般方程 .在学生熟练的掌握了方法之后，进行相应的针对性练习，我才用了竞赛式的模式，让学生选取两个小组进行对决赛，其他的小组则都作为评委，对两组的结果进行评判，学生的热情一下子高涨起来，纷纷的开动自己的大脑，都想在第一时间得到答案 .通过几个题的比赛，学生在求解中逐步的掌握了圆的方程的求法，特别是对配方法和待定系数法的掌握，学生还总结了一般的做题步骤，学会了做题的方法，领悟了其中的数学思想，同时也建立了下次继续战斗的信心 . 在注重学生 主体性发挥的教学中，很多教师遵循了以上几点增进学生参与的教学原则，然而效果依然不是十分显著，究其原因，就是教师在课堂内外没有给学生留有足够的时间和空间，使得学生没有精力或者没有时间参与到教学中来 .因此，在教学目标限定的范围内，我们要时刻谨记，一定要为学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间，压缩讲课的时间，多给学生自由发言、小组讨论的时间，让他们有足够的时间去思考、说话、记笔记，对重要的问题去自主学习、讨论，充分发挥他们的思维能力 . 学生的主动是学生 “ 想学 ” 的一种表现，教师的参与思考、及时点拨使 学生逐渐的 “ 会学 ” ，这种成功的喜悦，让学生获得了前所未有的成就感，帮助学生建立了稳定、持续的学习状态，使学生 “ 乐学 ”. 今天的生本教育，充分的尊重了学生的主体地位，教师要做到的就是激励、唤醒和启发，将学生的内在潜动力激发出来，使学生