分数除法解决问题教学设计.doc_第1页
分数除法解决问题教学设计.doc_第2页
分数除法解决问题教学设计.doc_第3页
分数除法解决问题教学设计.doc_第4页
免费预览已结束,剩余1页可下载查看

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

六年级数学上册分数除法解决问题教学设计夏光英教学内容:人教版小学数学教材六年级上册第4243页及相关练习。教学目标: 1让学生经历用“假设法”解决分数工程问题的过程,理解并掌握把工作总量看作单位“1”的分数工程应用题的基本特点、解题思路和解题方法。2通过猜想验证、自主探究、评价交流等学习活动,培养学生分析、比较、综合、概括的能力。学情分析:学生对于这个接受能力很强,有一定的基础知识,学习起来也会感到很轻松。教学重点:认识工程问题的特点,掌握其数量关系、解题思路和方法。教学难点:学会用“”的方法解决实际问题。教学过程:一、复习旧知师:今天,我们将继续解决生活中的数学问题。先来看看,你能解决下面的问题吗?二、创设情境,设疑导入为了建设新农村,各地都在进行乡村公路的建设。张村也准备新修一条公路。两个工程队,一队单独修12天完成,二队单独修要18天完成。师:从以上条件,我们可以获得什么信息?生: 一队单独修12天完成,二队单独修要18天完成。师:假如你是负责人,你会承包给谁?为什么?如果要修得又快又好,怎么办?(预设:让甲队修;因为甲队修的快。可以让两个队一起修。)师:如果两队合修,多少天能修完?(PPT出示完整题目。)张村准备新修一条公路。两个工程队,一队单独修12天完成,二队单独修要18天完成。如果两队合修,多少天能修完?学生读题明白条件和要求的是什么?三、猜想验证,合作探究(一)猜想。师:请同学们先猜一猜两个队一起修路,大约几天能修完?(教师随机板书学生所说的天数。)师:在这些天数中,哪些天数可以排除?你是怎样想的?(得出“两队合修的天数比12天少”的结论。)(二)讨论。师:观察题目,想一想,要知道合修的时间,需要知道什么?(预设:学生可能会说需要知道这条路的总长度。)小组合作:学习小组成员将自己的解题思路说给小组长听,小组长整理好思路给全班同学汇报。(预设两个学习小组长汇报)师:可这里的道路全长是未知的,怎么解决?可以假设道路全长是多少?根据学生的回答,老师随机板书假设的长度(如36千米等。如果是假设具体数量,考虑12和18的公倍数会方便计算些)。师:请你选择其中一个道路全长的值,试一试解决这道题吧。 全班用假设道路全长36千米进行计算。教师巡视。 学生汇报解题步骤和解题思路 教师板书(三)验证,辨析各种解法。36是我们假设的长度,那么我们还能假设其他的长度吗?1学生用假设法解题,老师巡视,抽取不同假设的同学板书演示。2全班交流评价各种方法,让学生说说自己解决的思路与方法。预设:(1)假设道路全长720米,720(72012+72018)7.2(天); 2)假设道路全长72千米,72(7212+7218)7.2(天);(3)假设道路全长为单位“1”,1(112+118) 7.2 (天)。对于假设具体数据的解法,让学生说一说数量关系。对用假设为“1”的方法,老师结合课件线段图进行重点追问:这里的1指什么,112 ,118 各指什么?(同桌互相讨论这种解法的思路。)(四)回顾总结解题方法。师:刚才我们在不知道路长的情况下我们是用什么办法解决这道题的。板书:假设法师小结:我们在不知道路长的情况下,可以假设具体的数量也可以假设为1。假设法是我们解决问题的常用方法,用假设法我们还可以解决生活中的很多问题。三、练习检测1)做一做这批货物,只用我的车运,6次才能运完,这批货物,只用我的车运,3次才能运完。如果两辆车一起运,多少次能运完这批货物?2)选一选甲车从A城市到B城市要行驶2小时,乙车从 B城市到A城市要行驶3小时。两车同时分别从A城市和B城市出发,几小时后相遇?3)条件变化我也不怕一堆零件,甲车间单独做8小时能完成,乙车间单独做则要10小时,如果合作的话几小时能完成这堆零件的五分之三?四总结收获。课后作业:在家里多多训练这样的习题进行练习。分数除法解决问题教学反思夏光英短短的40分钟的课上完了,但是其中暴露出来的问题却是很多,这从侧面也显现了作为一名数学教师的我还是不成熟,仍然有许多地方需要改进。首先,从整体上来说,这堂课还不够完整。一堂课应该由问题引入新课探索巩固练习课堂小结布置作业所构成。但是我的这堂课在小结后就匆匆结束了,并且小结进行的也是相当的仓促。显然,在整体布局和时间的分配方面仍需要加强。其次,在这堂课中,或许是学生的紧张,或许是学生的确掌握的不够,导致出现了很多没有预料到的问题。而对于这些问题,我的应变的能力就显的很薄弱,有些问题我不明白该如何的处理,因此只能草草的让其他学生报了正确的答案后囫囵带过而已。而这个问题恰恰是需要自己去着力解决的。学生产生了问题本是展现老师水平的时候,针对错误的答案,可以让学生们讨论“错误的原因”,“正确的该是什么”等等;在措词上也应该尽量避免“对吗?”,“正确吗?”等等看似“疑问”实则否定的话,而应采取“还有其它答案吗?”之类的语句,让其它学生去思考。因此,对于这个问题需要更加详细的备课,更加巩固的考虑。另外,在课堂上,学生应该是主体,教师只是作为引导。我们需要把更多的时间交给学生,让他们去思考,去讨论,让学生通过老师设计好的有层

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论