诗情交融意更长[文档资料]

诗情交融意更长 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 语文课程标准对古诗词教学提出这样的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。特级教师王崧舟在教学枫桥夜泊中，为学生搭建了一架历史的彩虹桥，由今及古，悠悠钟声穿过时空隧道，一路感受着众多诗人的绵延之情。师生在诗情画意之中，展开想象的翅膀，经历了一次全新的情感体验。 师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫涛声依旧。这首歌不但曲谱得好，词也写得 相当不错。你们听过吗： 生：没听过。 师：请看其中两句。（师展示课件：留连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟） 师：谁来读一读？ （生读） 师：其中有一个词 “ 无眠 ” 是什么意思？ 生：睡不着觉。 师：是谁敲打着 “ 无眠 ” ？ 生：钟声。 师：那么钟声是从哪里传过来的？其实在 200 多年前，清朝诗人王士祯写过。 （课件出示：十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟） 师：谁来读一读？ （ 生读） 师：这是哪里的钟声？ 生：寒山寺的钟声。 师：这寒山寺的半夜钟声为什么有这样的魅力？其实500 多年前，明朝诗人高启写过这样的诗句（课件出示：几度经过忆张继，月落乌啼又钟声） 师：听一听，这是哪里的钟声？ 生：寒山寺。 师：奇怪呀，诗人几次经过都忆张继。几度就是 生：每次。 师：为什么几度经过忆张继呢，张继和枫桥的钟声有什么关系？其实还有更早的， 600 多年前，元朝有位诗人顾瑛写过。（课件出示：西风只在寒山寺，长送钟声扰 客眠） （生读） 师：又是寒山寺的钟声！这一年又一年、一代又一代的客人，在寒山寺的钟声中难以入眠。其实还有更早的， 800多年前，宋朝诗人陆游写过。（课件出示：七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟） 师：客人七年前到过哪里？又听到了什么？ 生：到过枫桥寺，又听到钟声。 师：这一年又一年，这一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的是寒山寺夜晚的钟声！其实七年变成十年，诗人会怎么想呢？ 生：十年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 师：其实这首诗不一样。我说 上句，你们说下句。百年不到枫桥寺 （生接读：客枕依然半夜钟）千年不到枫桥寺 （生接读：客枕依然半夜钟） 师：为什么是这样？你抓住了哪个词？ 生：依然。 师：所以当代诗人陈小奇写道 （生读：留连的钟声，还在敲打我的无眠。）所以 200 多年前的诗人王士祯写道 （生读：十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。） 师：问题来了。你想到什么问题？ 生：为什么不同的诗人都会写到寒山寺的钟声？ 生：张继是谁？ 师：其实所有的问题都和一 个人连在一起，所有的问题都跟一首诗息息相关，这首诗就是枫桥夜泊，这个诗人就是张继。 开课伊始，王老师用一首现代的涛声依旧敲响了200 多年前的钟声，引起了学生对枫桥夜泊这首古诗的学习热情，使他们对枫桥的诗意美，对这所古刹，有了历史的向往，从而使得这首古诗内容更加丰富，更加引人遐想。在上述教学片段中，王老师紧紧扣住枫桥夜泊的 “ 钟声 ”这根引线，揭示了夜的深沉和清寥，让诗人卧听疏钟时种种难以言传的感受也尽在这 “ 钟声 ” 中，从而点燃了学生情感的火花，倾听从今到古六位诗人的心声，感受他们在枫桥夜半钟声中内心的情怀。跨越时空几百年，浩浩荡荡，娓娓道来，形散神聚！课堂开始撒下的渔网，收拢时是累累硕果！学生由枫桥的 “ 钟声 ” 敲开情感的大门，循着钟声进入了一首首史诗的殿堂，然后循声而回，体会情景交融的典型化艺术意境。好一泓磅礴的引导！ 师：现在请一个同学来读这首诗，要清清爽爽地读，有板有眼地读。 （生读） 师：读得好！同学们感受出了当中的节奏和韵律。现在，同学们读每行诗的前四个字，老师读后三个字。 （师生读） 师：好，现在我们反过来，你们读后三个字，我读前四 个字。 （师生读） 师：现在，我读题目和作者，你们读整首诗。 （师生读） 师：这首诗我们反反复复读了好几遍了，你们能用一个词形容自己的感觉吗？ 生：凄凉。 生：忧愁。 生：孤独。 师：你们把自己的感情带进去，一起把课文读一读。 （生读） 师：有人陪伴张继吗？在这凄清的夜晚、苦闷的夜晚，和张继相对的只有 生：只有渔火。 生：只有月落。 （ 伴奏之声悠悠响起） 师：月落乌啼霜满天 （生齐读） 师：（钟声响起）你听，钟声，寒山寺的钟声来了。透过秋霜，穿过江枫，划过水面，一声、一声又一声的钟声响起，深深地敲打在张继的心坎上。同学们想一想，此时，寒山寺的钟声仿佛在对张继说什么？拿起笔，展开想象，以“ 张继啊张继 ” 开头，请写一写。注意：此时此刻，你要化身为寒山寺的钟声，来到客船，你想对孤独的张继，对寂寞的张继，对忧愁的张继说些什么呢？ （生写话） 师：写多写少并不重要，重要的是提笔的时候，你有一种感觉 ，你有话想对张继说。其实不是钟声，而是你的心声。那悠悠传来的钟声，好像在对张继说 生：那钟声仿佛对张继说： “ 张继啊张继，一次的失利并不代表永远的失败，一次的落榜并不代表一生的沉浮，你的路还很长。回家吧，你的父母、妻儿正思念着你，你的朋友正想念着你。继续加油吧，明天的阳光正在向你招手。 生：张继啊张继，不要觉得孤独，天地间万物虽若有若无，可现在有我这钟声为你做伴，有何可愁的呢？放下一切不开心之事，放下人情的冷，放下不应该有的愁，心静自然凉。 师：姑苏城外寒 山寺，夜半钟声到客船。 （师在生诵读的音调基础上逐渐降低音量，引领学生深情地读） 学生如何在读的基础上理解诗中所体现的情感呢？王老师设计的读形式多样，活泼而又深刻，方法别具一格。首先是师生分工合作，根据诗的节奏和韵律，教师读后三句，学生读前四句，然后反过来读，诗歌的读法自然形成在学生的学习中。教师的范读也分解了每行诗的难度，不仅传授了学生诵读诗歌的方法，还有效促进了他们对诗歌情感的理解。因此，学生能够带着体会到的 “ 凄凉、忧愁、孤独 ” 的情感，深情地诵读诗句。随后，响起的悠扬伴奏把学生带 入了诗的意境当中，激发了情感的涟漪。在教师的循循善诱、层层深入下，在场的师生无不陶醉在诗的情感境界里！ 语文的工具性、人文性在这节课里得到诠释，课文的文学色彩、情感价值体现得淋漓尽致！教师不是让学生陷入在诗人的 “ 愁眠 ” 中不能自拔，而是升华诗的主题，结合学生的生活实际，引导他们积极看待张继的消极面。通过想象钟声对张继说的话，学