数学课堂的得力助手[文档资料]

数学课堂的得力助手 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 电子白板作为一种新的教育技术，已悄然走进了课堂，交互式电子白板提供的是协作式的、高效智能教与学的环境。让教师的课堂具有开放性，从而不受软硬件资源的束缚，教师只要恰当地选准电子白板与数学课堂教学的最佳结合点，会使学习效益最优化。下面我对交互式电子白板在小学数学课堂中的应用谈几点体会： 一、使用电子白板进行教学大大提高了学生学习数学的兴趣 在讲解数的大小比较时，单纯地用 一些数进行比较显得很枯燥，于是我设计了这样一个画面：首先出示一幅大海的情景图， “ 小朋友，你们有没有去过大海边玩？ ” 今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳，你们愿意吗？接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情景。学生一下子被这美丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入蜡笔小新和樱桃小丸子的对话。蜡笔小新说： “ 我比你捡的贝壳多。 ” 樱桃小丸子说： “ 不对，我比你捡的贝壳多 ” 。两人争吵不休，教师说： “ 小朋友，怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸子捡的多呢？ ” 这就引发了比多比少的问题。学生 经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对一个的进行排列，就把多少比出来了，并多媒体出示排列图。这样学生就很有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少。 通过这样的教学方式，学生们明确了这堂课要学习的内容，通过交互式电子白板的有效运用，使原本沉闷的课堂变得生机勃勃，学生学习的积极性也充分调动起来，使课堂的导入十分自然流畅。 二、应用交互式电子白板，帮助学生理解概念，突破教学难点 人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要 我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：我在教学角的认识这一课时，首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角。教师顺势说： “ 我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？ ” 这角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。这样，不易理解的抽象的角，通 过实物演示，变得直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。 小学数学中主要有 “ 数 ” 与 “ 形 ” 两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。 三、应用电子白板的回放拖拽功能，使练习的呈现方式活起来 利用电子白板的互动技术，能帮助教师调整教学策略，快速直接解决学习中的现实问题。电子白板的回放与拖拽功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在数学教学过程中是非常有用的。因为数学教学的时候一般老师都是讲一遍，但是对于有些学生讲一遍还不行，利用这些功能，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问题的多种方案，及时调控，使相应练习更有针对性，从而促进学生知识的形成与发展。 例如，在平移和旋转教学中，出示下 面两个图形： 先让同学们闭上眼睛。老师把两个图形都顺时针旋转90 度，再让同学睁开眼睛看。（这时，图形变成以下） 然后让同学们猜猜哪个图形旋转了。 有的学生说： “ 长方形旋转了，正方形没有转。 ” 有的学生说： “ 长方形旋转了，正方形也旋转了。 ” 到底谁猜得对呢？这时，教师巧妙地运用白板的回放功能让学生恍然大悟。猜对的同学兴奋不已，猜不对的同学不服气。这时，我适时地提出问题： “ 为什么正方形也旋转了，可是我们却看不出来呢？ ” 从而加深了学生对正方形特征的认识，以及对正方形与长方形特征的本质区别 的认识。原本简单的小练习，运用回放功能，不但变得生动有趣，更引发了学生深入的思考。 又如，在教学多边形的面积后，教师提供一些规则的有阴影的小图形，请学生自由组合成大的规则图形，并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过白板上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在白板上，学生们进行对比，更深刻地理解了整体与部分的关系，从而正确解决问题。在这一过程中，学生不仅可以互相学习，取长补短，培养学生的小组合作精神，而且开发了学生的发散性思维，加强了学生之间思维的互动与碰撞。 俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。实践证明，电子白板运用于小学数学课堂，打破了教学的时空界限，不但有利于教师的教，而且有利于学生的学，有利于发展学生的