高中生物生成性教学策略探析[文档资料]

高中生物生成性教学策略探析 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 教学是一个生成性的过程，课堂做为教学的主阵地，也就是生成性知识总结的源泉 .生成可以在预设中生成，也可在预设外生成，只有把握住课堂教学中的预设知识的生成性总结，同时，拓展课堂教学中预设外的总结性知识生成，才能真正提高课堂教学！ 一、定义适用度拓展性总结 定义，尤其是重、难点知识相关的定义，层次和限制条件都比较多，应用中变化繁杂，因此，课堂教学中必须引导学生对定义的 理解进行 “ 点 破 立 ” 的引导 . 案例 1：基因频率的定义 根据基因频率的定义出发，可总结出如下公式 1： A 基因频率 = A/A+a. 在实践中，利用传统的哈代 温伯格平衡定律公式：A=p， a=q，则 A+a=p+q=1， AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推导出公式 2： An=AAn+1/2Aan； an=aan+1/2Aan (n 代表第几代 )，同时针对自由交配条件下可以推导出公式 3： AAn=A2n-1； Aan=2An-1an -1； aan=a2n-1(n 代表第几代 )， 如果面对部分个体不可育的情况，则学生生搬硬套公式便会出现问题 . 例 1（ 2010 全国卷 2） 4已知某环境条件下某种动物的 AA和 Aa 个体全部存活， aa 个体在出生前会全部死亡，现该动物的一个大群体，只有 AA、 Aa两种基因型，其比例为12. 假设每对亲本只交配一次且成功受孕，均为单胎 .在上述环境条件下，理论上该群体随机交配产生的第一代中 AA和Aa的比例是（） . A 11B. 12C. 21D. 31 如果对公式 1 作出适当修正 :A可育 =可育个体中 A/可育个体中 A+可育个体中 a，则 相应变化：公式 2： An可育=AAn 可育 +1/2Aan 可育； an可育 =aan 可育 +1/2Aan 可育 (n代表第几代 )，同理针对自由交配条件下，可以推导出公式3： AAn 可育 =An-1 可育 2； Aan=An-1 可育 2an -1 可育；aan=an-1 可育 2(n 代表第几代 )，本题即可简化解之 . 二、解题过程的归纳性总结 解题过程中的生成性总结，一般是有较强的实用性、针对性和概括性 . 案例 2：家族系谱图解题步骤： 1判断遗传方式，写出相应的表现型通式：如图中根据口诀，判断甲为常 染色体上隐性遗传，乙为 X 染色体上隐性遗传，由此表现型通式为：甲正常： A_，甲患病： aa；乙正常： XB_，乙患病： Xb_. 2据所求个体表现型，写出其部分基因组成：如图中6 号为 A_XBX-， 7 号为 A_XBY. 3据所求个体相关的隐性个体，补全其基因型：如据甲病隐性 1 号、乙病隐性 5 号， 6 号为 1/2Aa XB XB 或 1/2Aa XB Xb，据甲病隐性 8 号， 7 号为 1/3AA XB Y 或 2/3Aa XB Y . 对此在实践中发现，并完善性归纳：（ 1）若所求个体的父母或子女中有隐性个体 ，则该个体部分基因型中相关遗传病的未知基因一定为隐性；（ 2）若父母或子女中无隐性个体，而其兄弟姐妹中存在隐性个体，则该个体部分基因型中相关遗传病的未知基因应有两种情况 . 4分枝法求每对性状的患病概率： 甲病： 6 号 Aa7 号 Aa(2/3) 患病（隐性）： aa=2/31/4=1/6 正常（显性）： A_=1-1/6=5/6 乙病： 6 号 XBXb(1/2)7 号 XBY 患病（隐性）： Xb_=1/21/4=1/8 正常（显性）： XB_=1-1/8=7/8 当然，无论显性还是隐性遗传，均从隐性性状突破 .复习实践中还会涉及到夫妇一方为来自随机人群，结合自由交配下的基因频率、基因型频率变化，计算中尤其注意比例：人群中携带者概率与正常人群中携带者的区别 . 5据问题组合比例：例： 6 号、 7 号生出两病都患的个体概率应为 1/61/8 ； 6 号、 7 号生出正常个体的概率应为5/67/8. 组合比例要注意多元化解法：如 6 号、 7 号生出患一种病的个体的概率：（ 1） 1/67/8+1/85/6 ； （ 2） 1-1/61/8 -5/67/8 ；（ 3） 1/6+1/8-21/61/8 ；（ 4） 5/6+7/8-25/67/8. 三、解题方法的完善性总结 解题往往注重方法的归结，针对不同知识点特殊题型进行总结，让学生在参与归纳中理解方法，在实践中学会拓展 . 案例 3：家族系谱图中遗传方式判断归纳 归纳口诀： 无中生有为隐性， 隐性遗传看女病， 父子都病 X性， 病男父亲携常性； 有中生无为显性， 显性遗传看男病， 母女都病 X 性 . 直系男病伴 Y 性 . 对上述总结需配套理解： 原理： 句 的原理： X 染色体上隐性遗传（色盲症为 既定的预设方案继续下去，老师就应该灵活地改变教学方法，甚至是教学的程序，这便是 “ 生成 ”.“ 生成 ” 是学生思维活跃的体现，一旦有 “ 生成 ” ，说明学生完全沉浸于生物世界，有着愉悦的求知欲 .一堂完整的、高效的课，就应该在老师的组织和引导下走向精彩的生成 .所以， “ 预设 ”和 “ 生成 ” 并不矛盾， “ 预设 ” 是高中生物课堂有效学习的基础， “ 生成 ” 是高中生物课堂有效学习的发展，二者是辩证统一的关系 .有了充分的 “ 预设 ” ，激发合理的 “ 生成 ” ，这才是一节完美的生物课 . 精心的预设 是为了精彩的生成，同时从生成的效果中还可以看出预设是不是充分，两者互为补充 .所谓 “ 凭栏听雨 ” 还需 “ 未雨绸缪 ” ，所以说预设是必须的，生成是必要的 .我们不能一昧的只是追求预设的完美，同时还要思考如何处理好意料之外的生成 .只有两者兼备，达到了预设与生成的平衡，我们的课堂才是丰富多彩的课堂、充满生机的课堂、和谐的课堂 . 例）： XbXbXbXb ，女病父子必病 句的原理：染色体上显性遗传（眼球震颤病为例）： X X-X X X-，男病母女必病 条件 限制： a： 句中的 “ 无 ” （ 句中的 “ 有 ” ）为父母均无（有）；而 句中的 “ 有 ” （ 句中的 “ 无 ” ）为子代中部分个体有（无） . 如图 1 中： 1、 2 看 4隐性， 4 看 1常染色体 如图 2 中： 1、 2 看 4显性， 1 看 4常染色体 b： 中 “ 看女病 ” （ 中 “ 看男病 ” ）为看系谱图中所有生病的女性（所 有生病的男性）； 、 中的都病遵循 “ 一票否决 ”原则，即只要所 有生病女性的父亲和儿子（所有生病男性的母亲和女儿）中有一个不 患病，就不是 X 性染色体 上的基因，而是常染色体上的基因控制的 . 如图 3 中，需看的病女： 4、 5、 11、 17，由于 17看12常染色体 c: 句针对隐性病但又无女病，则从病男父亲的携带致病基因与否，判 断其基因位于常染色体还是性染色体 . 如图 4 中： 1、 2 看 3隐性，若 3 看 1 携带致病基因常染色体，若 3 看 1 不携带致病基因 X 染色体 上述遗传判断，其原理是学生常用的判断角度，但基础较弱或接受能力欠缺的学生运用的有效性不够，所以通过口诀记忆配以完善性的注意点，可以提高学生的正确率和应对的灵活 性 . 实例 4：细胞分裂方式判断的 “ 三看识别法 ” 1一看染色体奇偶性：奇数 减数第二次分裂 偶数 二看 原理：设体细胞中染色体数为 2n，则有丝分裂和减数分裂各时期的染色体数和形情况如下： 据上所述， n 若为奇数，只可能是减数第二次分裂 . 2二看有无同源染色体：无同源染色体 减数第二次分裂 有同源染色体 三看 原理：（ 1）减数第一次分裂发生同源染色体的分离后，减二分裂细胞中无同源染色体 （ 2）同源染色体：配对的两条染色体 ，形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方 . 注意：若细胞分裂图为着丝点分裂状态，则看细胞一极有无同源染色体； 若细胞分裂图为非着丝点分裂状态，则看整个细胞中有无同源染色体 . 3三看有无同源染色体的配对或分离：有同源色体配对或分离 减数第一次分裂