幼儿园开展结构游戏的问题与指导[文档资料]

幼儿园开展结构游戏的问题与指导 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 幼儿园工作规程明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将 “ 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中 ” 作为幼儿园教育的一条指导原则，指出 “ 游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式 ” 。因此，游戏作为主要的活动形式渗透在幼儿的一日生活中。结构游戏是一种幼儿通过想象活动，利用各种不同的结构材料创造性地反映现实生活的游戏，也是一种手脑并用促进身心健康的活动。结构材料能自由组合，重复使用，且有多变性、可塑 性的特点。幼儿在游戏中可以依照自己的意愿，自行设计，动手建造，实现愿望。通过自己设计和建造的活动，不仅使幼儿获得高矮、大小、长短、厚薄、轻重、对称、平衡、方位等概念，还可以锻炼幼儿手部动作的协调性、准确性，促进幼儿创造力、想象力和交往能力的全面发展。结构游戏是幼儿动手运用各种不同的结构玩具和建筑材料或其他结构材料进行构造的一种游戏。结构游戏的教育作用是在教师的正确指导下实现的。每当老师拿出玩具材料时，孩子们就会情不自禁地喊叫起来。但是，由于幼儿的社会经验和知识有限，孩子们在建造的过程中会出现不少问题，孩子虽 然玩得很高兴，可他们只会建构大同小异或是老师教过的几种花样，因此教师在游戏中的指导也是十分必要的。教师应仔细观察，了解幼儿发展水平和需要，及时采取行之有效的指导方法，使孩子在游戏的过程中得到应有的发展。 结构游戏活动教师指导存在的问题 目前，幼儿园常用的结构材料有积木、积塑等加工材料以及沙、水等自然材料。由于积塑材料插成的造型可以随意挪动， 拿得起、放得下，而且收取方便，因此深受幼儿和教师的喜爱。与此同时，由于幼儿和教师自身的种种原因，在结构游戏的组织及指导中仍存在着一些问题。 （一）游戏指导教师缺乏目的性 由于教育教学任务的压力，各项活动的充斥，教师往往将结构游戏视为一种补充活动，在早餐后、晚餐前的零碎时间让孩子们自由建构，没有目标、没有计划，更没有时间上的保证。 （二）游戏内容过多安排预设性 教师对结构游戏的主题、内容、实施缺乏计划性，更谈不上带领幼儿深入细致地观察，经常硬性规定建构内容，使幼儿的建构活动无 “ 章 ” 可循。 （三）游戏过程幼儿缺少主动性 由于忽视了幼儿对建筑物特征的认识，往往使幼儿在建构活动中陷入迷惑状态，教师又 急于把结果展示给幼儿，讲解结构方式，使幼儿的建构活动成为单纯模仿、被动学习的过程，束缚了幼儿思维、想象力和创造力的发展。 结构游戏活动教师的指导方法 为了避免上述各种问题的出现，教师在结构游戏的组织与指导中要尽量做到以下几个方面：创设适宜的环境，激发幼儿游戏兴趣；引导幼儿积极观察，加深对建构物的印象；为幼儿提供充足的结构材料；丰富幼儿的建构经验；充实游戏内容，深化游戏主题等等。 （一）创设适宜的环境，激发幼儿兴趣 在结构游戏中，我们要有为幼儿创造良好游戏条件的意识，尽 可能地为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料，保证足够的时间，营造宽松而富有吸引力的游戏氛围。 在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间；尽可能地给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量地增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的激发幼儿游戏的兴趣。其次、给幼儿充足的游戏时间，已保证幼儿能够尽情地进行建构活动。 （二）引导幼儿观察，加深对结构造 型的印象 丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知。这是开展结构游戏首先要做到的事情。 留存在幼儿大脑中的自然景物的形状、结构和构造特点的信息，也就是我们常说的表象，它是结构游戏进行的重要前提。表象越丰富，幼儿在区角活动中越有可能创造出新事物。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。因此，在组织结构游戏之前，应当有意识地丰富幼儿的知识，引导幼儿有目的地进行观察，开拓他们的视野，培养他们对自然事物的敏感性。所以，教师要引导 幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构和空间位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体表象，并在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。 （三）提供充足材料，保障结构创新搭建 结构游戏作为一种造型艺术活动，当然是离不开建筑材料，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。 结构游戏的材料是非常丰富的，游戏材料的选择不仅仅局限于雪花片、积木等，它可以使用大小，形状，颜色不同的多种材料来塑造搭建同一物体。教师更应随时引导幼儿观察、发 现我们生活中一切可以利用的废旧物品，启发孩子进行游戏。 拼搭作品所用到的积木、积塑、黏土和其他一些辅助材料，如纸壳、瓶子、树枝、橡皮泥等。这些材料可以是现成的，也可以是老师和幼儿收集加工后的物品。形式多样的建构材料是培养幼儿创造性的有效工具，如在结构区活动中，幼儿可用饮料瓶作路灯，用连接的易拉罐作立交桥，用橡皮泥插上树枝作小树。这些材料的使用不仅扩展了幼儿解决问题的思路，发展了他们以物代物、一物多用的能力，还使他们的发散性思维得到了发展，幼儿会为能创造更多更好的作品感到快乐与自豪。 （四 ）丰富建构知识，提高结构游戏水平 有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，因此教师要帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能。 教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。 教幼儿建构技能，可采用示范、讲解的方法，引导 幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以及想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计创造出新的建筑形象。 （五）充实游戏内容，深化结构游戏主题 结构游戏常常是以主题的形式出现，一个主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也 会因为缺乏新意而停滞不前。因此，教师应该深入引导、不断充实、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的建筑设想，新的建筑需要，从而使建筑游戏得以正常经常的开展。 在选择和确定主题前，教师应充分体察幼儿的内在动机，尊重幼儿的意向，尽可能使游戏的主题与幼儿的动机一致。在游戏内容的安排上， 应针对不同年龄、不同发展阶段的幼儿，遵循由浅至深、由易到难、循序渐进的原则。对小龄幼儿，可安排一些模拟性结构游戏，因为二三岁的幼儿思维缺乏可逆性和相对性，比较简单，喜欢模仿，难度大的结构组合还不能胜任。对大龄幼儿则可安排一些 难度稍大的活动，以发展幼儿创造性为主题的结构游戏，启发和帮助幼儿不断完善建筑内容。 结构游戏活动教师指导中需要注意的问题 在掌握了基本的指导方法外，教师在组织及指导结构游戏的过程中还要注意以下几个问题： （一）把握教师地位，激励幼儿自主活动 首先要明确教师游戏过程中所具有的导向作用，教师是幼儿游戏的支持者、观察者、指导者和合作者，处于主导地位。教师在结构游戏中要起主导作用，就必须学会激发兴趣、观察、诱导、鼓励、评议等指导策略。游戏的主体是幼儿，即指幼儿在游戏中所处的重 要地位。若教师以同伴的身份融入幼儿的共同体中，则缩短了两者间的距离，会极大地提高幼儿的兴趣。 （二）实施发展评价，促进幼儿水平提升 评价是活动组织的关键一步，也是达到游戏各种目的的重要一环，恰当、准确的评价可起到画龙点睛的作用。对建构中幼儿能力的评价涉及多方面，如材料的使用、规则意识、伙伴间的交往与合作等，教师应针对每个幼儿的不同表现给予适宜的评价，既不能 “ 一刀切 ” ，也不能只看一面。 教师据针对幼儿的实际水平和不同表现进行恰当准确的讲评，以鼓励为主。教师要充分肯定幼儿的成果，在 评价综合活动时，还要有一个整体的效果评价，对幼儿的合作首先提出肯定，以培养幼儿与人共享成功与欢乐的品质，对于不足之处则以 “ 建议 ” 的方式提出，征求他们的意见，启发他们创造性思维的再发展。 （三）关注活动过程，重视游戏活动结果 任何建构活动都有过程和结果。注重过程即创造条件、提供机会，尊重幼儿用自己独有的学习方式、学习速度来发展自己，鼓励幼儿不断尝试、探索，结果应该是幼儿在原有基础上的发展，并指向预定目标，而不能简单地与预定目标画等号，否则就会出现填鸭式、拔苗助长等不良现象，剥夺幼儿最有效、 最全面的发展机会。因此，在结构游戏中，重视过程充分展开，即是给幼儿充分发展的机会。而对结果的评价也应结合幼儿的活动过程来展开。有了良好的过程才会有较好的结果。 （四）注意个体差异，因材施教 幼儿心理发展水平不一致，他们的结构能力也参差不齐。教师要根据幼儿的个体差异来进行指导。有的幼儿思维较活跃，动手能力较强，可鼓励他们进行意愿创作；有的幼儿如直接让他们确定活动主题，可能会有难度，教师可提示幼儿提建议，启发幼儿想办法，最终过渡到幼儿自己动脑思考确定主题，培养幼儿创作的独立性、主动性、想象力 。 教师要善于掌握幼儿游戏发展的不同水平，做到分层次指导，提供适合于每个幼儿各自发展水平的结构材料。对能力弱的幼儿提供色彩鲜艳、体积较大、操作省力易成型的积木；对中等水平的幼儿则应提供复杂一些的建筑材料；而对能力强的幼儿则可让其使用形状复杂，