初中化学实验教学中拓展性问题的设计[文档资料]

初中化学实验教学中拓展性问题的设计 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 学习，就是一个不断发现问题，进而提出问题，并分析、解决问题的过程，而学生在实际的学习过程中，问题意识的培养更多的得益于教师的引导与激发 .因此，在初中化学实验教学的课堂中，教师需充分发挥其 “ 引导者 ” 的作用，加强对学习过程中相关拓展性问题的设计，从而激发学生的化学学习兴趣，以进一步的提高化学学习效率 . 一、在初中化学实验教学中实施拓展性问题设计的重要性 众所 周知，化学实验在实际的初中化学教学中占据着相当重要的作用，它是进行科学探究的主要手段，同时也是充分开发初中学生智力、潜能以及创新能力的必要途径 .在初中化学的学习中，学生通过对化学实验的学习，不仅可以充分的感受到化学的 “ 魅力 ” ，激发学习兴趣，从而获取更多的化学知识，而且也可以培养学生在日常的生活中形成良好的学习习惯与科学的学习态度 .而 “ 拓展性问题 ” 的设计，其实就是在探究式学习理论的基础上而形成的一种教学方法，主要是 “ 以学生为主体，以科学探究为手段 ” ，促进学生在教学过程中的主动参与，亲身体验，最终达到有效提高其 对化学实验解题能力的功效 .在 “ 拓展性问题 ” 的设计中，其核心的思想就是 “ 拓展 ” ，在拓展中，学生培养创新能力，获得发展与提升 .因此，在初中化学的实验教学中，有效的开展“ 拓展性问题 ” 的设计，积极引导学生体会通过实验自主探究知识的方法，并培养其科学的解决问题的能力，初步形成良好的化学学习习惯，提高自主解决问题的能力 . 二、初中化学实践教学中有关拓展性问题的具体设计 1.在实验操作方面展开拓展性问题设计 在进行化学实验的过程中，实验的操作是其中的一个关键部分，始终贯穿在化学实验教学过程中 .因此，在这一环节的教学过程中，教师在结合各个实验的操作要点的基础上，适当的设计一些拓展性的问题，进一步的丰富学生有关化学知识的结构，强化知识间的联系，引导学生展开有效思考 .例如：在对沪教版初中化学中，有关化学实验的基本操作中，常用实验仪器就有试管、烧杯、烧瓶、酒精灯、试管夹等，而在所有的化学实验中，对教师最基本要求就是教会学生正确使用酒精灯对物质进行加热处理，从而有利于后期更多化学实验教学的展开 .因此，在对这一实验进行有效教学的时候，教师在实验操作前一般都需要准备一些实验的器材，然后根据实验所需组装各个器 材，最后再进行具体的实验操作 .因此，在实验器材准备的时候，教师就可以设计一些拓展性的问题，如：为什么加热得用酒精灯，是否可以用其它一些装置对物质进行加热呢？酒精灯有哪些特点，且在使用过程中又需要哪些注意事项呢？通过类似问题的设计与谈论，让学生对酒精灯形成初步的认识；然后，教师还可以进一步的设计一些相关的拓展性问题，让学生充分的了解并利用酒精灯实施具体的操作 .如：通过将酒精灯点燃并熄灭，在这个过程中，有哪些发现？若是不小心将酒精洒出来了，该怎么办？学生在对这些问题进行有效思考的时候，就可进一步的了解到熄灭酒精 灯的原理，拓宽了自己的知识面；最后，在对物质进行具体的加热操作时，教师还还可以设计一些开放性的问题，激发学生的兴趣 .如：怎样才能对试管中的物质进行有效的加热呢？在加热的过程中，人应该站在哪个位置，是否可直接面对试管口？试管内液体沸腾后，是否可立即采用冷水冲洗？通过这些拓展性问题的设计，不仅将一个简单的实验过程变得有趣，充分激发了学生学习兴趣，而且让学生充分体验到化学实验的 “ 魅力 ”. 2.强化实验对比间的拓展性问题的设计 在初中的化学实验中，大量的实验都是具有一定的相似性与可比性的，因此， 教师若是在这个环节有效的设置一些具有拓展性问题，将能有效的强化学生相关化学知识的结构 .例如： 在对于沪教版初中化学 “ 基本实验 2” 中有关 “ 二氧化碳的制取与性质 ” 展开教学时，就需要通过教师演示实验步骤、方法的形式加深学生对于二氧化碳这一气体性质的认识 .因此，在实际的教学中，教师就可以通过先复习各种可以制取二氧化碳的实验方法，并引导学生了解有关气体的实验室制法的内容，然后让学生对比不同的气体，如氧气与二氧化碳等，其制法有何不同？存在着哪些异同点？同时，这两种实验操作在实验装置上是否一致？在实验的过程中， 应该注意些什么问题呢？在实验结束以后，采用何种方法来检验这两次实验操作所获得的气体就是氧气或二氧化碳呢？通过这些极富有启发性的问题的设计，积极拓展学生有关化学知识方面的思维，培养学生对科学实验探究的兴趣，进一步强化学生对相关化学知识的理解 . 综上所述，在初中化学实验教学的课堂中，积极的展开一些拓展性问题的设计，从问题入手，有效的培养了学生分析、解决问题的能力和科学探究的学习能力，极大的提高了化学实验教学的效率 .然而，教师在设计一些拓展性问题的时候，也应注意几个问题：不可将 “ 对话 ” 变成简单的 “ 问答 ” ；避免问题探究过程流于形式，教师需在充分了解学生学习状况的基础上，设计一些拓展性的问题，以进一步的强化学生对相关知识的了解，进而提高学习效率 . 有些概念学生不能较快理解和抓住概念中的主旨，教学时可以通过概念对比的方法由学生从区别中掌握概念主旨 .例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比 . 在概念教学中，既要使用正例，有时也要使用反例 .反例虽然不具有概念的关键特征，但在无关特征方面却可能和正例有许多相同点 .例如在学习了 “ 置换反应 ” 的概念后出示下列化学方程式： (1)2CuO+C2Cu+CO2 ； (2)CuO+COCu+CO2 ； (3)Zn+ HClZnCl2+H2 (4)CH4+O2 点燃 H2O+CO2 让学生判断哪些属于置换反应？像这样极为相近的正例和反例，正是学生学习中容易混淆而需要教师加以指导的 .研究表明，在教学中使用与正例相近的反例，并将他们进行比较，有利于突出概念的关键特征，提高概念学习的效果 . 总之， “ 授之以鱼，不如授之以渔 ”. 在进行化学概念的教学中，要通过一系列的观察、分