山香培训教师招聘考试编制_内部辅导资料4

5、德育的任务 根据 中学德育大纲 和 小学德育大纲 的有关规定，中小学德育总的任务是把全体学生培养成为爱国的、具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。 （一）培养学生初步树立坚定正确的政治方向（思想品德的核心内容） （二）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观 （三）逐步使学生养成社会主义的基本道德品质、法纪观念和文明行为。 （四）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。 六、德育的途径 德育的途径 是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。 四条标准： （一）校内正式途径 1.教学 2.共青团、少先队组织的活动及课外活动 3.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 4.班主任工作 （二）校内非正式途径 1.学生友谊团体 2。校园文化氛围 （三）校外正式途径 1.校外教育 2.社会实践活动 3.社区文化教育机构 4.家庭教育 （四）校外非正式途径 1.邻里 2.非正式社会、文化团体 班级管理的目的 （ 1）以学生个性差异为基础，培养不同的能力，挖掘各方面的潜能，提高学生的综合素质； （ 2）改变以往班级“保姆式”的管理模式。采取学生自治班主任引导的管理方法，扩大学生社会知识面； （ 3）让那些成绩一般，但思维活跃、敏捷的学生英雄有用武之地，让他们的能力得以体现和培养，人格得到尊重。 （ 4）发挥群策群治的作用，培养相互协作的能力。 班主任工作 一、班主任工作的意义 （一）班主任是班集体的组织者和领导者 （二）班主任是学生学习全面发展的促进者 （三）班主任是联系班级各科任课老师的纽带 （四）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。 （五）班主任是学校领导实施教育教学计划的得力助手和骨干 理解 一、班集体的特征与发展阶段 （一）班集体的特征 1、目标针对性 2、活动的自组织性 3、发展的引导性 4、教学的主导性 （二）班集体的发展阶段 1.班集体的形成期： 集体的特征已经出现，但不很稳定，不时会受到挑战，还需要较多的借助以班主任为首的领导核心的力量。 2.班集体的巩固期： 稳定发展的时期，集体的特征比较鲜明地显现出来、稳定下来。 3.班集体的成熟期： 集体的特征得到充分而完全的体现，集体成员的创造性得到发挥。 二、 班主任工作的方法 1.全面了解和研究学生（是有效开展班主任工作的前提和基础） 了解和研究学生，包括学生个体和学生集体两方面。了解学生个体要做到：（ 1）了解学生自身的情况 （ 2）要了解学生的家庭情况和社会生活环境 了解集体要做到：（ 1）了解、研究全班学生的基本情况 （ 2）了解班里干部情况和传统作风 （ 3）要了解集体的性格特征 了解和研究学生常用的方法有观察法（基本方法）问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法、测量法、考核法和书面材料分析法 2.组织和培养班集体 （是班主任工作的中心环节，也是目的和结果） （ 1）确立集体的奋斗目标 （ 2）选择和培养班干部 （ 3）培养正确的集体舆论的优良班风（是衡量班集体是否形成的重要标志之一） （ 4）组织多样的教育活动 3.做好个别教育工作 （ 1）正确对待后进学生，关心热爱后进生 （ 2）培养学习兴趣 （ 3）弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药 （ 4）抓反复，反复抓 4.同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量 （ 1）协调班内各种教育力量 （ 2）协调本班和家庭及社会有关方面的教育力量 5.做好班主任工作的计划和总结 （ 1）班主任计划 一般可分为学期（或阶段）计划和具体的活动计划 （ 2）班主任工作的总结 一般分为全面总结和专题总结 练 习 （一）名词解释 班级组织 是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度 组织起采的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位， 又是学生生活及开展活动的集体单位，还是学校教育管理工作的基本单位。 集体 是指多人的组合，也就是群体的意思。在教育学领域，一般认为一个良好的集体应当是具有共同目标、坚强的领导核心并能采取统一行动的组织群体。 （二）简答题 1班级组织的特点 (1)班级组织的目标是使所有学生获得发展 (2)班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动 (3)情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 (4)师生交往的多面性 (5)班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。 2班级组织的个体化功能有四项 (1)促进发展功能，使学生的知识、情感、兴趣和社会经验得以发展 (2)满足需求的功能，满足学生多种多样的心理需要 (3)诊断功能，诊断学生在生活习惯、情感情绪、经验、技能等方面的不足 (4)矫正功能，矫正学生人格及能力上的缺陷。 3班主任怎样建设和管理班集体 ? (1)创造性地设计班集体目标 (2)合理地确定班级角色位置 (3)协调好班内外各种关系 (4)建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 (5)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。 （三）论述题 联系实际谈谈如何建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 (1)活动主题的确定要贴近社会生活。 (2)活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展。 (3)活动类型要丰富多彩，为学生发挥潜能提供舞台。 (4)明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系，要尽可能让学生当家作主。 第十一章 教师的教育研究 教师即研究者 教师教育研究与教育行动研究 教师教育研究的基本方法 第一节 教师即研究者 一、“教师即研究者”观念的提出 学校教育的产生，标志着教育作为一个独立的社会存在体系出现，教育教学问题及其规律逐步成为研究对象，后来又出现了专门的教育研究机构以及研究教育为专门职业的专业工作者。 教育研究逐渐成为教学过程之外的“研究者”的专职 教师在这种观念的影响下，教师在教育教学中被看成一个知识的传授者这种消极被动的角色形象。 20世纪 50年代以来，人们开始反思专门教育研究者的研究和教师的消极无为不协调的现象。 1966年，联合国教科文组织发表了 关于教师地位的建议 ，明确指出教师职业是一种“专业”。 专业的要义：一是教师工作有不可代替性；二是这种专业必须经过不断的成长于发展。 20世纪 80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业华的探讨达到了空前的高度 二、教师进行教育研究的优势和素养 教师进行教育研究优势： 教师工作于真实的教育环境中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。 教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生地学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，可获得第一手资料，这位研究提供了资料。 实践性是教育科学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主