浅谈初级中学数学教学中的情感教育毕业论文

目录 摘 要 2 关键词 2 前 言 2 1 数学教学与情感教育的关系 3 1.1 什么是情感教育 3 1.2 情感教育与数学教学的关系 3 1.3 实施情感教育的意义 3 1.3.1 教育的宗旨在于促进学生全面发展 4 1.3.2 二十一世纪的公民面临着更多的机会和挑战 4 1.3.3 学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动 4 2 在数学教学中如何实施情感教育 4 2.1 走近学生 4 2.2 保护、培养学生的兴趣 5 2.3 多让学生体验成功 5 2.4 优生、差生一视同仁 6 2.5 学以致用 7 2.6提高学生对数学美的鉴赏力 7 3 结束语 8 参考文献 8 致 谢 8 桂林师专数学教育专业（专科）毕业论文 2 浅谈初级中学数学教学中的情感教育 作 者 ：韦尚良 （桂林师范高等专科学校 2010 级 数学教育 专业 ,广西，桂林 541001） 【 内容摘要 】 教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中加强情感教育。数学情感不仅指学习数学的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生 不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。教师是情感教育的实施者 ，在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学 教学 中不可缺少的重要组成部分。 中学生处于世界观 、 人生观 、 价值观形成时期 ， 可塑性大 。 因此抓好中学生思想道德教育 ， 使学生养成良好的 学习 行为习惯将具有很重要的意义 。 【 关键词 】 数学教学 培养 能力 情感 前言 数学教学的目的既要求学生掌握好数学的基础知识和基本技 能 ,还要求 发展学生的能力 ,培养他们良好的个性品质和学习习惯。在实现教学目的的过程中 ,教师的行为习惯和思想引导 对于 增强学生对学习数学兴趣和 打好 “ 双基 ” 、加深对知识的理解、培养学生的思维能力有着独到的优势 ,它是学生形成良好认知结构的纽带 ,是由知识转化为能力的桥梁。因此 ,在数学教学中 ,教师除了基础知识和基本技能的教学外 ,还应重视 数学教学的情感教育 的渗透 ,注重对学生进行数学 情感 的培养 ,这对学生今后的学习数学 的兴趣、信心 和数学知识的应用将产生深远的影响。从初中阶段就重视数学 教学中的情感 的渗透 ,将为学生后续 对学习 兴趣 打下坚实的基础 ,会使学生终生受益。 浅谈初级中学数学教学中的情感教育 1 31 数学教学与情感教育的关系 1.1 什么是情感教育 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。 情感教育包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使教育成为更好的 教育，更人性化的教育。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。 1.2 情感教育与数学教学的关系 数学学科是各学科中最为抽象的一门学科，它不像物理、化学等学科可以用实验来证明结论的正确性，它只能靠公理、定理、公式、定义等是大家共同遵守的解题规则，谁也不能违背，如果老师在黑板上讲不小心发生了错误，而一位学生加以指正，老师不能强辩，只有承认错误并改正。老师和学生都受同一规则的约束，这些规则并非哪一个独裁者规定的，而是大家共有的想法，即一致性原则。所以数学课程中，学习过 程比其它任何课程更依赖于沟通，更依赖于情感交流。 数学学习情感不仅有情感的成分，同时也包含认知的成分，比如学生对数学知识的性质的认识；对数学学习过程的认识。相关研究表明，数学学习情感对数学学习的结果有着较大、较直接的影响；另一方面，数学学习情感又是学生的数学学习结果之一，是在学习的基础上形成的，并且随着学习经历的丰富、变化而不断发展。也就是说，如果一个学生有了良好的数学情感，就会爱学数学，他的数学成绩就会相对提高，数学成绩本来较好的同学，也会使他的数学学习情感更丰富。 1.3 实施情感教育的意义 数学情感不 仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认桂林师专数学教育专业（专科）毕业论文 4 识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实施情感教育的意义主要有： 1.3.1 教育的宗旨在于促进学生全面发展 学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。 1.3.2 二十一世纪的公民面 临着更多的机会和挑战 要使学生从小适应职业周期缩短，节奏加快，竞争激烈的现代社会，使数学成为整个人未来发展的有力工具。这意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西，这就是数学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。 1.3.3 学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动 认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施与重大影响。所以学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。 2 在数学教学中如何实施情感教育 2.1 走近学生 学生与教师在人格上都是平等的。教师以民主、平等之心尊重学生，并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲，从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处、心理相容的效应。学生有了这种亲近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。这就是浅谈初级中学数学教学中的情感教育 1 5所谓的“亲其师， 信其道”。事实证明，数学学得较好的学生，绝大部分是跟数学教师走得近的学生，而数学学得较差的学生，绝大部分是“怕”数学教师而离老师较远的学生。因而， 走近学生，课堂教学中教师的主导情绪是关键。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，使学生不敢发表自己的意见。交流就无从谈起；而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响 和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃。师生才会畅所欲言，就会大大的促进师生的情感交流。平时生活中 教师要善于抓住机会，甚至要有意创造机会，多与学生接触，了解了解、关心关心他们的学习、生活也可，一起运动运动也可，甚至一起闲聊等等都行。师生平等和良好的师生关系是教学的重要前提条件。 走近学生，与学生关系融洽，不但有利于教师的教学，较好地完成自己的教学任务，还可以与学生建立深厚的情感，一举两得。 2.2 保护、培养学生的兴趣 1、树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。 在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。因此，教师必须通过日常教学把对知识的渴求，对真理的执着追求，对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹。这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。教育心理学认为： 学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣。 2.3 多让学生体验成功 桂林师专数学教育专业（专科）毕业论文 6 利用心理学上“学习效果产生的成败体验反作用于学习动机”的有关理论和知识，注意改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感。用一颗爱心，用辩证法的观点，去看待每一个学生，特别是学习上有障碍的学生，去 发现和欣赏他们的长处、闪光点，让学生拥有尊严，体验到成功的快乐，他们会想着“更上一层楼”。 人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上我把学生当作朋友，热情关心，循循善诱，最大限度的去挖掘学生的优点，进行“激励式”评价。 “你们听，这位同学说得多完整啊！”“你说的真好！ 老师很喜欢 ”“你真聪明，老师佩服你！”等等，我在课堂上经常使用这些语言，强化学生的闪光点，强化学生的成功意识，优势意识以及良好的品行意识。“好孩子是夸出来的”，激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向 表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动地。通过积极的教学评价，使学生感受到成功的喜悦和快乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发学生更持久的学习动力。 2.4 优生、差生一视同仁 教育、教师应顺应当代社会的历史潮流，以人为本，实行人性化教育。在数学学习上让教师不怎么满意的所谓“差生”（应称为“学困生”），从人性的角度，享有与所谓的“优生”同样的权利，不应该遭受诸如受歧视、冷淡，甚至被遗忘的不公正待遇。相反，这些“学困生”应该受到优待。道理很简单，他们在你这里学习数学，他们数学学得不好 ，问题到底出在学的环节还是出在教的环节，不能简单地只将责任归在学生身上，教师也少不了一份责任，甚至比学生的责任更大。因而，教师应多为这些学生着想，弄清学不好的原因，然后对症下药。教好曾经学不好数学的学生比教好数学学习能力强的学生更有意义，这是因为教育发挥了作用，作为人类文明的传播者，不但传授了知识，还闪耀着人性的光辉。当然，所谓一视同仁，并非是在学习上也做同等的要求。孔子主张“因材施教”，在数学学习的过程中对于那些拔尖的学生可以适当的布置点难度大的作业，而对于那些学困生我们不妨在课堂上多提问，在课后多辅导。 这才是在真正意义上实现了教育的平等。 同等对待优、差生，是真正教育者的天职、本分，也为扩大自己的教育成果增添了新的力量。 【实验一】 浅谈初级中学数学教学中的情感教育 1 7一次 数学测验， 甲、乙 两个学业差不多的学生都得了 56 分，教师在班上批评了 甲 生，对 乙 生不但没批评，还表扬他对某道题的解法有独特见解。实验发现：乙 以后上数学课兴趣很高，而 甲 生则情绪低落，丧失信心。待期末考试时， 甲 生得了 28 分，而 乙 生增加到 81 分。 赞美可以让学生为了不辜负教师的期待而全力以赴，对他人真诚的赞美，可以使受到赞美的人从内心激发出一股自信与冲动从而引发出巨大的潜力。因此，在教学过程中，教师应给予学生更多的赞赏以代替冷落，从而达到以教师的良好情感来启迪学生内在动力的目的，让学生自觉地克服缺点，增强信心，不断获取成功的信念与毅力。情感教育正是要使学生多获得成功的体验，有信心去战胜失败。 2.5 学以致用 教师在传授数学知识的同时，要注意揭示其在现实生活中的实用价值。如学习“相似三角形”的有关知识，可以与测量没办法直接测量的楼、塔、旗杆等的高度结合起来；学习“正多边形”的知识，可与生活中房屋装修结合起来；学习“二次函数的极值性”，可与预测某件商品的价格，使其获得最大利润结合起来等 等。 【实验二】 在学习了“相似三角形”知识之后，在一个阳光明媚的下午的活动课上，我组织了一次数学兴趣小组活动。活动中我问学生：“同学们，你们估测一下，我们这幢教学大楼有多高？”“ 20 米”、“ 30 米”、“ 50 米”“ 100 米”，众说纷纭啊。“哈哈”我说 ,“我们不是学习了新知识了吗？我们就利用新学的知识解决这个问题！”“好！”同学们的情绪非常高涨。我们来到了楼下，在我的指导下，同学们用自己所学的知识亲手测量和计算出了大楼的高度。结果和有些同学的估测相去甚远，这充分体现了数学知识的实用价值。这个实验大大的提高 了学生学习数学的积极性。 学以致用，可增强学生学习数学的动机和积极性，从而有利于提高学习效果。 2.6 提高学生对数学美的鉴赏力 数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结桂林师专数学教育专业（专科）毕业论文 8 晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过 “ 什么是数学？数学就是符号加逻辑 ” 当学生看到长长的语言文字 化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。 【案例一】学习平面图形的时候，可以引进 “黄金分割 ”，让学生查找资料什么是黄金分割？比较 “黄金分割 ”与普通图形给人在视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用 “黄金分割 ”来解释画面带给人的美感。 3 结束语 情感教育不是一个单列的教学学科，它渗透在具体学科教学之中。各学科的情感教育有共同之处，但不同学科有着