2010级语文教学论复习资料.doc

青岛大学师范学院级中文系2010语文课程与教学论复习材料绪论1简述语文课程与教学论的发展阶段。（一）孕育于教育学时期（19021918）侧重于研究语文教学的具体方法和技术（二）“国文教授法”时期（19181924）把研究的对象由单独研究教师的教拓展为同时研究学生自己学（三）“国文教学法”和“国语教学法”时期（19241939）成为独立的学科，重点是教师的教（四）“语文教材教法时期”（19391978）突出了语文教材研究，逐步重视课程研究，使语文学科自身充实发展。（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（19781989）研究的“法”是指原理、法则；上升到教学理论的高度。（六）“语文教育学”时期（19891997）研究的内容转变为具有系统理论和完整结构的“学”（七）“语文课程与课程论”时期（1997年至今）课程与教学统一的理论，强调语文教学的实践过程语文学科的课程与教学是语文课程与教学论研究本质的回归；强调语文教学的实践过程而非终极目标。2结合教学实际谈谈学习语文课程与教学论的意义。3结合你看过的录象或课本上所了解的谈谈现代语文教师应具备哪些基本素质？ 具有现代教育理念崇高的职业道德：热爱教育事业、热爱学生、业务上精益求精。语文教师形象的审美自塑：道德美、学识美与仪表美的和谐统一。道德欣赏、哲理欣赏和仪表欣赏。 具有雄厚扎实的知识基础。 a中文专业知识 b一般文化知识 c教育科学知识 语文教师的专业能力 a运用教学语言的能力。 教学应变能力：随时根据新情况采取相应措施，做到左右逢源发现自己有所失误时，要沉着冷静，采取果断措施加以补救。发现学生有妨碍教学的行为时要因势利导要用眼神、手势、动作等非语言行动控制课堂气氛。 要善于观察学生的心理活动，掌握其动向，采取相应措施。 c具有运用现代化教学手段的能力。 具有较强的科研能力。 a做科研型教师的需要 b教师自身素质提高的需要 c增添人生乐趣的需要4.语文教师的主体性发展包括什么？如何发展？（或结合语文教学现状谈谈如何促进语文教师的专业发展？）一、要有先进的教育观念（1）崇高的职业道德。 热爱教育事业。 热爱学生。 业务上精益求精。（2）语文教师形象的审美自塑。 道德美、学识美与仪表美的和谐统一。 道德欣赏，哲理欣赏和仪表欣赏。（3）语文教师的教态类型 亲切型 严肃型 活泼型 拘谨型 随意型 冲动型二、语文教师专业能力的提高。（1）运用教学语言的能力（2）教学应变能力随时根据新情况采取相应措施，做到左右逢源发现自己有所失误时，要沉着冷静，采取果断措施加以补救。发现学生有妨碍教学的行为时要因势利导要用眼神、手势、动作等非语言行动控制课堂气氛。 要善于观察学生的心理活动，掌握其动向，采取相应措施。（3）运用现代教育技术的能力。三、语文教师教学研究能力的发展第一章语文课程的性质1“语文”的由来及含义？语文的来历：1902年:壬寅学制辞章；1904年：癸卯学制中国文学（小学是中国文字）1907年中国文字和中国文学统称为国文（1913年法定化）1916年国语（主要是小学）和国文并存；1949年语文叶圣陶（1962年）：什么叫语文呢？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的叫口头语言，写在书面上的书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，连在一起说，就叫语文。2语文课程的性质和基本特点是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 3如何理解语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程?语文课程的综合性： 语文课程的综合性体现在目标、内容、方法、课程资源等方方面面。“语文课程的外延和生活的外延相等。”语文课程的实践性： 着重培养学生的语文实践应用能力。 培养语文能力的途径是语文实践应用。 吕叔湘：“语文使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”4有人认为语文课程的人文性就是文学性，语文课多学点文学作品，多讲些情感、态度、价值观的东西，便是加强人文性了。你认为这种看法对吗？为什么？讨论语文课程中的工具性和人文性问题，必须研究从事这方面教育的目的，要研究教育的内容及其范围、所要达到的目标、要通过什么样的手段和途径来实现有关的目标。工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育，我们素来重视“学以致用”，实际上就是重视工具性教育。不过，人们谈论的“学以致用”的“用”，通常是指眼前看得见的实际运用，所以往往顾不到眼前无用、日后大有用处的事物。语文课程的工具性表现是，使学生能运用语言文字这_工具，顺利投入听说读写的活动。语文教育使学生获得运用语言文字的实际能力，体现了它的工具价值。在义务教育阶段，工具性的基本精神是：使学生基本掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。人文性教育是着眼于发展学生人文精神的教育，以文化“影响”“化育”学生，并努力满足学生学习兴趣、好奇心和求知欲，鼓励和帮助学生发展个性和能动性。语文课程的人文性表现是，使学生自觉接受中华民族以及全人类优秀文化的“影响”“化育”，增强文化意识和规范意识，提高思想文化品位，遵循社会文明的准则和语言文字运用的规范，包括书写和表达的规范；也要允许甚至鼓励学生对语文学习的内容和方式有所选择，对语言的运用有自己的感受和体验，提倡个性化的阅读、书写和表达。语文教育对于学生，一方面要求文明化、社会化和规范化，另一方面又要促进学生情感、态度、趣味、个性、潜能和创新精神的健康发展。在语文课程的实施中，工具性和人文性体现在什么地方?是不是让学生围绕一百多个知识点进行反复操练就算是讲究工具性了?是不是像有的语文课那样，大讲思想道德修养、人生态度之类，就算是突出“人文性”了?或者语文课上，半节课讲情感态度价值观，半节课讲交流沟通技巧，就算工具性与人文性统一了?我们说，语文课程的工具性应该体现在为了学会在生活、学习、工作以及文学活动中运用语言文字的目的上，体现在联系实际、提高效率学语文、用语文的过程中。语文课程的人文性，体现在学习材料和表达交流话题的选择上，要选择最“有营养”(文质兼美)的作品和最值得学生“咀嚼”的话题，组织教学；人文性也体现在学习目标的把握上，要使学生在学习语文材料或运用语言文字表达交流的过程中，受到优秀文化的熏陶感染，掌握运用语言文字的规范，展现自己的独特感受和体验，发挥或发展自己的创造才能：人文性还体现在学习方式方法的选择上，在“接受”有关的知识、思想、文化和学习方法的同时，可以选择适合自己的方法，展开自主、探究的学习。强调工具性、人文性以及两者的统一，必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心语言文字的运用。语言文字这种工具始终负载着人文内涵，语文课程的实施应将思想情感的教育融入培养语言文字运用能力的过程。学生的阅读与表达的过程，是接收他人或传递自己的思想观念和情感态度的过程，语文课程必须关注学生精神方面的成长，将知识、能力的教育与立人教育融为一体。语文课程中工具性与人文性的统一，实际上可以解读为语文课程对于工具价值最大化与人文价值最大化相统一的追求。这应该是当下语文课程建设的价值取向和战略取向。5结合语文教学实际谈谈你对“工具性与人文性的统一”是语文课程基本特点的认识。1、关于“工具性”。这是由语言的功能和语文的内涵决定的。（1）“语言是人类最重要的交际工具”（列宁）“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到互相了解”。（斯大林）（2）语文是语言，是口头语言和书面语言的总称，它的表现形式就是听、说、读写，而这正是语文科的全部内容。语言是工具，由此可知，语文科也就具有了工具性这一特性。语文课程的工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程实践性的特点。2、关于“人文性”：（1）人文性的含义：人文是由“天文”相对而衍生出来的，易经中说：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天文。”宇宙中的各种现象，谓之天文；人类社会的各种现象，包括各种社会思潮和文化现象谓之人文。人文性既涵盖了政治思想性或思想性，也可以包括人的世界观、人生观、价值观、审美观等一切属于人的精神世界的教育因素。 （2）人文性是其又一基本属性语言的工具特性决定的。（与一般工具区别）语言是交流思想的工具，是表情达意的工具。无论口头语言还是书面语言，都不是孤立存在的，而是包含丰富的内容和一定的感情色彩的。语言文字是人类文化的载体，人类文化的多样性必然导致语文学习内容具有丰富的人文内涵。提升学生的人文素质语文课程课程的人文性着眼于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。（3）工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性工具性与人文性的关系不是二者相加，而是二者一体化。若单纯提“工具性”，则数学也有；若单纯提人文性，所有的文史学科都有，也不是语文学科所特有的。工具性与人文性是“表”与“里”的关系。语文学科的性质决定了语文教学，在使学生掌握了语言文字的同时，还要使学生受到人文教育，使形式与内容的学习有机地结合起来。n 因文解道，就是凭借语言文字来讲解思想内容。n 因道悟文，就是反过来又要凭借思想内容让学生领会语言文字的妙处。这是一个不断加深的过程。我的意思是避免单纯地孤立地讲语言文字，把语言文字的讲解和课文内容的讲解结合起来6语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，语文教学在对学生进行政治思想教育方面坚持采用灌输的方式是对的。这种观点对吗？为什么？应采取寓政治思想教育于语文教学之中，通过熏陶感染，潜移默化使学生受到教育。第2章 语文课程目标1什么是语文课程目标、语文课程标准？2.全日制义务教育语文课程标准设计思路的三个维度和五个领域分别是什么？三个维度：| 知识与能力：知识与能力是进行学习、进行探究活动、获得方法的基础 | 过程与方法：而过程和方法是获取知识、形成能力并形成正确的情感态度和价值观的有效途径 | 情感、态度、价值观：情感、态度是学生探究知识与形成能力的源动力，对知识的获得与能力的形成将产生巨大的影响；价值观则是正确落实各种目标的导向标。 五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习3 语文课程目标有什么作用？【简述义务课程课程目标设计的出发点。？要说制定语文课程目标的出发点，首先得从理解语文课程关于语文素养的总要求入手。课程标准对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”基于这样一种总的认识，课标确定的基本出发点是：首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的思想道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。当然，语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感、态度、价值观”的要求渗透于教学过程之中。在语文学习中，孔子所强调的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（论语 雍也）其次，从语文课程的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为目标的组成部分，在目标表述时，对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践、学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。这也是顺应让学生“学会学习”的世界性教育潮流的需要。再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也应有新的理解。当今已是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道是明显特点，人际交往不仅普遍，而且日益显得重要，对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高，现代公民所应具备的语文能力就不能仅仅局限于过去所理解的听说读写能力，而有了新的涵义。比如捕捉信息的能力，对文化的选择能力，口头交际能力，以及想象联想能力等等，都应包括在现代人的语文能力的范围之内。】4简述语文素养的构成要素（或语文素养与语文能力的关系？）。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文修养等。语文课程标准中多次提到语文素养这一概念，认为全面培养学生的语文素养是语文教学的主要任务。为此，作为语文教学工作者，首先必须对语文素养的构成要素有一个明确的认识。语文素养是一个大概念，它包含了语文能力这个小概念。而在实际的语文教学或语文教学研究中，人们通常把语文素养与语文能力这两个概念并提。我认为这有一定的道理，打个比方说，语文素养如果是一套弓箭，那么语文能力则是箭，而语文能力之外的其他语文素养则是弓背，弓弦，箭筒等。何谓素养？素，有“向来”之意。“素养”，是指平时的修养和训练，也指学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。由此观之，语文素养，就是对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。“语文素养”是义务教育语文课程标准和高中语文课程标准中的一个核心概念。 关于语文素养的内容要素，义务标准作出了如下的具体解说：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”课程标准规定的语文素养的基本内容包括如下基本点： 热爱祖国语文爱国主义情感的具体表现。 理解和运用祖国语文的正确态度：尊重祖国语文的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸收人类优秀文化营养的态度；养成语文学习的自信心和良好习惯；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的言语行为负责的态度。 丰富的语文知识。 扎实的语文能力。 较强的语感。 发展思维能力。 良好的个性。 健全的人格。 从心理学的角度，语文素养也可理解为： 言语信息： 课文内容知识，即文章中的“道”；语文知识；课文背景知识。 语文智慧技能即运用语言文字正确表述自己思想的技能：字词学习；句子学习；篇章学习。 语文认知策略：确定重要内容策略，概括信息策略，推理信息策略，质疑释疑策略，监控理解策略，激活原由知识策略等。 语文动作技能：发音技能、书写技能等。 语文情感与态度：热爱祖国语文的感情；理解和运用祖国语文的正确态度。5高中阶段课程总目标分别是什么？高中课程总目标的基本思想主要体现在哪些方面？ 通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展。积累整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。感受鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。思考领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。应用拓展能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。发现创新注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。6高中语文必修课程具体有几个模块，占几个学分？必修课程的目标是什么？必修课程主要体现基础性和均衡性，依据“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两大课程目标，设计了五个教学模块。主要培养学生“具有良好的思想文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”必修课程： 阅读（侧重于现代文），写作，口语交际 2学分 阅读（侧重于现代文），写作，口语交际 2学分 阅读（侧重于文言文），写作，口语交际 2学分 阅读（侧重于文学作品），写作，口语交际 2学分 阅读（侧重于文言文），写作，口语交际 2学分7高中语文选修课程有几个系列？分别是什么？ 诗歌与阅读 小说与戏剧 新闻与传记 语言文字应用 文化论著研读8简析语文课程的基本理念（4个）一、全面提高学生的语文素养 课程必须面向全体学生提高语文素养 必须全面提高学生的语文素养（从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度）二、准确把握语文教育的特点（工具性与人文性的统一） 注重情感熏陶。这种情感熏陶应该是在文本分析的基础上自然形成的效果，而不是牵强附会，生拉硬套的效果。即注重因文解道，而非强行灌输。尊重独特的体验，同时也给学生正确的引导。注重语文实践能力的培养（根据工具性的特点）把握汉语言文字的特点，重视积累，培养语感。（工具性与人文性统一的体现） eg：你认为是呢？从哪些方面看出来的呢？因文解道“批注法”“朗读体验”“学会看电影”三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习：改变师传生受的学习方法，正如叶圣陶所说：“教是为了不需要教”合作学习：培养与他人相处共同生活、共同学习的处世态度。探究学习：养成独立发现问题，获得自主发展的学习方法。四、努力建设开放而有活力的语文课程突破学科本位，加强综合性，努力沟通语文与其他学科的联系。联系生活实际，加强语文实践，努力沟通语文与生活的联系。确立现代意识和新锐目光，拓展语文课程的内涵。9. 你如何理解“新课标”提出的“正确把握语文教育的特点”？ （1）发挥语文教育的人文性 要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。 还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。 （2）注重培养学生的语文实践能力。 实践能力必须在丰富的语文实践中培养。不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。 语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。 （3）把握母语学习的特点。 a、充分利用语文资源，拓宽学习空间。 学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。新课标要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。 吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。 b、学习方法上，强调实践、积累、感悟、熏陶。吸取母语教育研究的新成果-“母语习得论”。 学习母语，有两条渠道： 一条是在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”； 另一条是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。入学后学习母语书面语，走的是学得之路。不能只重学得，忽略习得。 （4）正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。 比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化积淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。 总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。 10你如何理解“新课标”提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”？ 转变学生的学习方式要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。语文课程标准更是把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程改革的语文课程四大理念之一。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习兴趣、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。学习方式的转变对促进学生的发展具有战略性的意义。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是达到语文教学目的的基本策略。培养学生的创新精神和实践能力，是时代发展对语文教学提出的新要求。要培养学生的创新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手。要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。首先，学生是自主学习的主体。在自主学习的过程中，学生可以自主选择自己喜欢的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习内容。教师要激发学生自主学习的兴趣，保护每一名学生自主学习的积极性，从而促使每一名学生都乐学、会学。如果学生学习之前能够确定学习目标，制定学习计划，作出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。有学者将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。其次，现代语文学习活动是一种集体智慧的交融活动，是以承认个体的差异性，并视这种差异性为学习资源作为前提的。在个体自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习效率，而且可以增强学生的合作意识和合作能力。第三，学生的语文学习活动是一种探究性的活动。无论是自主学习还是合作学习，如果只是接受，缺乏探究，那么，语文学习就谈不上创新和发展。学生在语文实践中的探究过程是获取知识、方法和情感体验的过程。在探究过程中获取的探究乐趣，比探究获取的结果更为重要。自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体，探究学习离不开自主，因为没有个人的自主就谈不上个人的探究；探究学习离不开合作，因为没有人际之间的合作就不会有集思广益的集体智慧来进行探究。只有在自主探究学习的基础上，通过合作探究学习，才能达到共同提高的目的。改变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念，由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，在教学条件下的学生高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。自主学习是让学生的学习变被动为主动，合作学习是让学生的学习既个动又互动，探究学习则是让学生的学习由促动到能动。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。总之，要把学生看做学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，也是必经之路。第三章语文教材1语文教材的内涵及功能。内涵：泛指概念：对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。 特指概念：根据语文教学大纲活课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像资料、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。 专指概念：在上述的课文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书即课本。功能：德智启迪：德主要是指思想品德修养；教学语文教材中反映作者鲜明世界观、人生观、价值观的作品， 对学生的思想品德修养会有潜移默化的影响。 智的核心是人的思维品质；教学典范的语言作品、学生的智力会得到开发，有助于磨砺其思维品质。 语文历练：语文教材的作用是语文历练的凭借。 语文积累：包括语言的积累和文章结构模式的积累。 知识扩展：语文学科既有关于语文的知识，又有通过优秀作品传递出来的关于社会和自然各个方面的百科知识，往往更为鲜明生动，能激发学生强烈的感情，留下深刻的印象2语文教科书的内容要素和结构类型具体指什么？语文教课书的要素： 范文系统课文（示例和凭借作用）知识系统语文基础知识实践活动系统实践活动助读系统注释等。语文教科书的结构类型分编型：把语文教学的内容要素按照不同的性质分别编制成几种教科书。 优点：眉目较清楚，序列较分明，系统性也比较强。 局限：多套教科书不易配合，想求得教学上的综合效应和整体效应比较困难。合编型：就是把语文教学的多方面的内容合编在一起的一套教科书。优点：教师使用一套教科书容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。局限：系统性不容易体现，编的不好会显得眉目不清头绪芜杂。3简述语文教材发展的几个阶段。（一）蒙学、经学与文选蒙学教材:三字经、百家姓、千字文 经学教材 ：“五经” 、“四书” 文选教材：昭明文选（二）文白合编，单元组合从语体形式上看，从单一的文言文发展为文白混编或分编，并以白话为主 。从教学取向上看，由传统的崇尚儒家经典教育转向经典文化与现实问题并重； 从思想内容上看，其主流已从传统封建伦理道德教育转向民主观念、科学精神及美感教育 从编排体系上看，由文选型转向单元编制型 从结构成分看，单一的范文系统已发展成范文系统、知识系统、作业系统和助读系统的综合。（三）“一纲一本”到“一纲多本”新教材新的体现：教材设计指导思想新。选文新 构建新的教材体系 人教版坚持语文联系生活的思路，按人与自然、人与自我、人与社会三大版块组织单元。每个单元由阅读与综合性学习两部分组成，写作、口语交际整合于综合性学习之中。 新教材注重学生学习方式的转变和良好学习习惯的培养 列入综合性学习内容4如何理解“教教材”和“用教材教”？正确使用语文教材对待语文的态度，从“教教材”转到“用教材”：n 1、以一种教材为主，同时陈列若干种其他语文教材供学生自由阅读。n 2、要使教科书真正成为学生手中的学习工具，学生成为使用教科书的主人。n 3、教师要创造性使用教科书。n 4、教师必须熟悉教科书、把握教科书、运用教科书。区别教教材用教材教目的不同教材的完成三维目标的提升教材地位不同权威可以更换评价不同局限于教材内容教材的拓展eg背影中作者写了几次背影，表达了什么情况，运用了什么手法（填空、选择、问答题）学会运用动作等细节描写表现任务的性格特点，感悟亲情，学会感恩等。（作文、情境性） 叶圣陶在20世纪40年代就提出：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子”“语文教材无非是例子，凭借这些例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能” 叶圣陶先生教育论集第四章语文课程资源的开发和利用1简述语文课程资源开发和利用的必要性。课程改革需要。语文教学改革的需要。培养学生自主学习能力的需要 。（办板报、手抄报、查资料、阅读课外书）2语文课程资源开发和利用的途径。对原文本中课程资源的挖掘。（引言、阅读提示、课后研讨与练习、综合性学习等）关注和实现超文本（即教材以外）资源的开发和利用。（教师、学生、环境等）3充分利用语文课程资源的条件。l 主观条件 语文教师的素养语言素养 、文学素养 、文学素养 、个性化的教学风格与独具的人格魅力、教学策略与教学方法 l 客观条件政策依据 信息资源 第五章阅读教学1结合新课标谈谈你对阅读及阅读教学的理解？ 新课标对阅读及阅读教学的观点：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。第一，从目标上看，阅读是吸收，是从书面言语中获取信息。在阅读中，我们可以从文字中搜集到一定的信息，并且在大脑中对其进行处理加工。第二，从过程上看，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。通过阅读文本中的事物，我们获得了丰富的审美体验。并且，由于阅读文本中情感的陶冶，我们的感情得到净化和升华，引起与读者的共鸣。第三，从操作上看，阅读是智力技能。在阅读过程中，我们通过摄取信息来认识信息所指的事物，从而认识世界，增长了知识，发展了思维和智力，形成了自己的世界观、人生观、价值观。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。2阅读能力结构主要包括哪些？联系实际谈谈你对此的理解。新课标：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来”（一） 阅读感受能力指能正确认读、感知的能力；是一种心理过程，即在阅读中对文本内容的感同身受 。人、事、物、理等“象”所指 。小学低年级以培养阅读感受能力为主，重点培养阅读兴趣。（二） 阅读理解能力在大致了解文章中的人、事、物、理（这些“象”）的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、抽象、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心 意【良好理解能力的条件： 文化知识的营养 生活经验的营养 心智技能的营养】（三） 阅读鉴赏能力 鉴赏是指对读物的欣赏和评价。鉴，评价；对文本内容辨别真假好坏，区别文本品级的高低文野。赏，欣赏文本的美好之处，得到高雅的艺术享受。 【鉴赏能力的形成：有赖于阅读优秀作品 “取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”多读多练 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。 ”】（四） 阅读评价能力 指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值判断。评价作品时要有实事求是的态度，在充分理解的基础上，学会具体分析，见仁见智，不能强求一致。（五） 阅读借鉴能力阅读迁移能力从阅读材料中受到启示、通过推导、发现，提出或解答读物原意之外的新问题，获得创见，并得以借鉴的能力 .（六） 阅读创造能力这是最高层次的阅读。指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。3良好的阅读习惯包括哪些？勤于读书的习惯。要求学生把阅读生活化，习惯化，天天读，每天必读。健康读书的习惯。选择文质兼美的读物来读，在阅读活动中还要注意阅读与环境，阅读与身心的关系。边读边思活动笔的习惯。使自己在阅读中处于主动地位，获得自觉，读得深入，读出自己的心得和体会。在阅读中引发的深刻思考和一些有价值的见解需要及时动笔，记录自己的思考所得。质疑问难的习惯。创新源于质疑，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻独到。在阅读教学中要引导学生自己去提问题、分析问题和解决问题，敢于并善于提出自己的看法和疑问，养成良好的阅读习惯。使用工具书的习惯。要求学生养成查阅字典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人。教师及时地向学生介绍一些其他工具书，并传授一些查阅图书资料的知识与方法。4结合教学实际谈谈阅读教学的新理念（对话、朗读、多角度阅读等）及其实施中应注意的问题。（一）对话教学义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对话的表达方式言语型对话 ：人与人之间的交际性对话 理解型对话 ：人与文本之间的对话 教师、学生、编者、文本反思型对话 ：是师生的自我对话 知识背景、生活体验对话展开的前提、件和结果：对话展开的前提 ：二者共有一种多元 共存的 “边缘地带”对话展开的条件 ：二者人格是平等的 对话的结果：意义的生成对话理论的启示：（1）重视学生在阅读过程中的主体地位。（2）重视学生的独特感受和体验。（3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。阅读教学对话理念的实施：（1）创设对话情境，感染学生，形成与文本的对话链接（2）调动文化因素和生活体验，铺设对话通道 （3）紧扣文本，与文本充分展开对话总结：语文姓“语”，分析、品味课文的种种努力，最终还是回归到语言的学习上来。经过分析，把握了课文的情感或思想，这只完成了教学任务的一半，接下来，应该引导学生关注作者情感或思想是用怎样的语言表述的。在领会内容的同时，也记住那些表情达意的语言。正如张志公先生所说的“带着学生从语言里走个来回”（二）朗读教学朗读的意义：a通过有表情地读，可以帮助学生感受文章的情感 b通过比较地读，帮助学生品味文章的语言，积累语言、发展语言 c通过有角色的朗读，将朗读、品析、设计融为一体并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。朗读指导中应注意的问题：a明确目标，不能为读而读b教给学生朗读技巧 c注意指导学生理解课文中的语言文字，体会思想感情 d根据课文内容和教学的需要恰当地选用 朗读形式（个别读、自由读、齐读、范读、加动作有表情地读、轮读、配乐读 ）尊重学生阅读独特感受和体验：a学生个体由于生活经历、个人体验以及文学欣赏能力的不同，表现在阅读中，具有明显的个体差异。b语文阅读教学要倡导充分尊重学生阅读中的主体地位，鼓励阅读的独特感受与探索意识，反映文学丰富的人文内涵。提倡多角度、有创意的阅读培养语感，注重积累 首先从阅读的数量入手 其次，提出积累各种语言材料、加强背诵的要求5“一千个读者会有一千个哈姆莱特”，这个经典的观点对阅读教学有些什么影响，请结合学生教学实际，谈谈你的看法。在日常的阅读教学中，不少的教师认为学生年龄小，理解力低弱，无法与文本共鸣。因此，总是在课堂上滔滔不绝，讲个不停。教师这样做是希望提高阅读教学效果，出发点是好的。但事实恰恰相反，这种方法在许多时候并不能达到预料中的目标。著名教育家叶圣陶先生一贯反对“以教师讲解为主的课堂教学”，他曾语重心长地说：“讲当然是必要的。问题可能在如何看待讲和怎么讲。说到如何看待讲，我有个朦胧的想头。教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。怎么叫用不着讲用不着教?学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了?因此，教师应启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶圣陶先生这一理念和语文课程标准关于阅读的阐述暗合。语文课程标准指出，中学生应该“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。解读叶老“教是为了不教”这一理念和课程标准对阅读教学的要求，就可以看出里面蕴含深厚的人文精神：尊重学生个性，尊重学生的独特性感受。 一、尊重学生多元化解读文本解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上诉，就整体上来说，教师的阅读视野可能会比多数学生宽广一点。但任何一个阅读个体都不可能涉及所有的的知识领域，因此我们教师对文本的分析和理解只是千百种理解之一。学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师更有涉猎性。所以教师对文本的理解并不能代替学生的阅读实践。尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求！在具体操作上，我们主要按照“自主阅读文本引发独特感受交流感受共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我们给比较多的时间给学生反复地读课文，让学生有时间思考、体验、积累，以引发独特性感受。方法上是灵活多变的，可采用批注式解读、连续设问式解读等。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大阅读群体的视野和每一个阅读个体的能力。例如，在品读故乡时，大家对文本的主题有不同的理解，有些阅读个体认为是对辛亥革命不彻底的批判，有的认为是对迷信、庸俗生活理念的讽刺，也有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度而得出的感受，都有其可取性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。又如，在学习纪伯伦的散文诗浪之歌时，我在课前不对学生介绍有关这篇课文的任何评论，而是首先让学生反复吟咏、品味文本。由于从不同的角度出发，学生欣赏到的美点也不同，有的认为美在轻灵的语言，有的认为美在浪与海岸之间忠贞不渝的爱情，有的认为美在抒情的笔调.当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。可以说，学生认真阅读了课文，有了自己的独特理解，敢于大胆参与讨论，这一点非常重要和可贵，对他们的终身发展有不可估量的作用！二、尊重学生“变式”解读文本学生阅读文本的过程其实就是思维与作者、作品产生共鸣的过程。由于某些文本会以“陌生化”的面孔出现，共鸣就会出现障碍。这时候往往需要某一种介质。这时候，我们教师就应指导学生进行“变式”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在孔乙己中，有人以“笑”为介质解读，有人以孔乙己的矛盾身份解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。虽然角度不同，但殊途同归，都达到了与文本产生共鸣的目的，同时也拥有了自己个性化的体验！以“变式”解读文本的基本教学模式是这样的：阅读文本寻找介质变式阅读。在实